許艷

習(xí)作是小學(xué)生參與的實(shí)踐性最強(qiáng)的表達(dá)活動。在這種表達(dá)實(shí)踐中，學(xué)生需要把自己學(xué)習(xí)的寫作知識、方法用來開展審題、選材、構(gòu)思、編寫等實(shí)踐活動，像造房子一樣寫成一篇文章。在這個過程中，學(xué)生必然會遇到一些困難，教師要根據(jù)習(xí)作的具體要求不同和學(xué)生的實(shí)際需求，適時提供習(xí)作表達(dá)支架，幫助學(xué)生順利完成表達(dá)任務(wù)。

一、語言型支架

習(xí)作活動得以開展的基礎(chǔ)是語言文字運(yùn)用，這需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行語言積累，才能夠使習(xí)作表達(dá)有依靠。但是，學(xué)生日常積累的語言多是進(jìn)入素材庫中，具體習(xí)作表達(dá)所需要的語言并非都已經(jīng)存儲在素材庫中，即使素材庫中有，如何提取素材，提取哪些素材，對學(xué)生來說都不是一件容易的事情。因此，教師要為學(xué)生搭建語言支架，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確獲取習(xí)作表達(dá)所需要的素材。如教學(xué)《秋天的雨》，學(xué)習(xí)第二自然段用三個不同句型描寫顏色的范例后，教師讓學(xué)生仿寫秋天水果滋味的片段，學(xué)生覺得語言匱乏，需要教師提供語言支架。教師可以讓學(xué)生以“甜”組詞，先組兩個字的詞語，如甘甜、酸甜、清甜等，再組四個字的詞語，如甘甜可口、清甜爽口、酸甜適度等，還可以用夸張、擬人等手法來表達(dá)“甜”等。之后，教師讓學(xué)生照樣子用“酸”自主組詞，互相交流，互相補(bǔ)充。最后，學(xué)生把“酸”和“甜”組合起來組詞。這樣一來，學(xué)生描寫秋天水果的滋味，就可以選擇很多詞語了。

二、手法型支架

學(xué)生習(xí)作中的表達(dá)手法通常指表達(dá)方式、寫作方法和修辭方法等，每種手法又有具體分類。常見的表達(dá)方式有抒情、描寫、敘述、說明、議論等，常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)等。如要求三年級學(xué)生寫一寫學(xué)生課間活動的情形，需要選擇用怎樣的方法來表達(dá)呢？比如，三年級學(xué)生寫課間活動的目標(biāo)在于寫清楚，能夠運(yùn)用的表達(dá)手法有很多，但不一定都適合三年級學(xué)生運(yùn)用。因此，教師可以為學(xué)生提供合適的表達(dá)支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個“有的”組成排比句來描寫學(xué)生課間活動的情景。

三、結(jié)構(gòu)型支架

結(jié)構(gòu)是一種事物得以存在的基本方式，在習(xí)作中是寫作思路的外在表現(xiàn)，在閱讀中卻又具有隱性特點(diǎn)。如何把寫作思路這種隱性內(nèi)容有效呈現(xiàn)出來呢？構(gòu)思圖表是具有直觀特點(diǎn)且符合學(xué)生思維特質(zhì)的呈現(xiàn)方式，常見的構(gòu)思圖表有架構(gòu)圖、路徑圖、魚骨圖、矩陣圖等。不同的構(gòu)思圖表適合不同類型和不同內(nèi)容的習(xí)作，如路徑圖適合游記類習(xí)作，魚骨圖適合有對比意味的習(xí)作等。如寫“這兒真美”，學(xué)生想以校園或家鄉(xiāng)的小池塘為表達(dá)對象，可寫的美景有很多，但不知道如何組織材料進(jìn)行表達(dá)，也就是不知道怎樣構(gòu)思。此時，教師需要結(jié)合三年級學(xué)生的習(xí)作水平，提供學(xué)生容易理解和把握的總分總式的架構(gòu)圖為表達(dá)支架，并將“分”這一部分進(jìn)行細(xì)化，可以按照四季變化來寫，也可以按照東南西北的方位來寫。這樣，學(xué)生在構(gòu)思上不僅獲得了有力支持，而且能夠迅速將選擇的材料安排在適宜的表達(dá)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有序表達(dá)。

四、內(nèi)容型支架

盡管習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生在習(xí)作的時候還是覺得無話可說。對于小學(xué)生來說，生活是整體的，又是雜亂的，習(xí)作的素材確實(shí)很多，但是小學(xué)生尚不具備從生活中獨(dú)立獲取素材的能力。教師適時為學(xué)生提供素材分類指導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中獲取適合表達(dá)的素材。如記事的習(xí)作，學(xué)生需要注意對事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的描述，重點(diǎn)寫清楚事情的經(jīng)過，可以借助表示連接的詞語顯示具體的過程。又如寫場景的習(xí)作，學(xué)生對場景并不是很清楚，教師需要告知學(xué)生場景是由人物、事件和環(huán)境組成的，比單寫一件事要復(fù)雜得多。教師可借助信息技術(shù)提供學(xué)生熟悉的場景作為支架，讓學(xué)生回想起自己參與其中的情形，從中抓取具有典型意義的場景作為習(xí)作內(nèi)容，消除猶豫心理。

實(shí)際上，教師為學(xué)生提供的習(xí)作支架還有很多，如人物支架、評價支架，等等。有了適宜的習(xí)作表達(dá)支架幫助，學(xué)生才能夠順利完成習(xí)作。