周慧

在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，存在忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而追求模式化、習(xí)慣于從審題到修改套路的重復(fù)、貼標(biāo)簽評(píng)價(jià)等問題。對(duì)此，教師要回到學(xué)生立場(chǎng)，重新審視習(xí)作的價(jià)值，從不同層面指導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作能力。

一、習(xí)作話題體現(xiàn)回歸生活

編者擬定的習(xí)作話題，有的缺乏針對(duì)性，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要對(duì)習(xí)作話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之適合本班學(xué)生的生活實(shí)際。

首先是通過語(yǔ)境還原回到生活原點(diǎn)。習(xí)作話題需要最大限度地對(duì)接學(xué)生的生活，讓學(xué)生覺得就是在寫自己的當(dāng)下生活，使他們一看到話題就能夠產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這就需要采用語(yǔ)境還原的策略，將學(xué)生的習(xí)作放在學(xué)生熟悉的真實(shí)或者擬真的場(chǎng)景中。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作話題是“身邊那些有特點(diǎn)的人”，學(xué)生一看就覺得這個(gè)話題太籠統(tǒng)，不知道寫誰(shuí)。教師給學(xué)生提示，建議將“身邊”的范圍改為自己的班級(jí)。這樣一來，學(xué)生自然就能夠從班級(jí)中找到值得一寫的人物。

其次是采用話題轉(zhuǎn)化來體現(xiàn)交際本質(zhì)。學(xué)生習(xí)作本身就是一種表達(dá)與交流的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具有明顯的交際特點(diǎn)。因此，教師有必要對(duì)教材提供的習(xí)作話題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓話題與學(xué)生的生活對(duì)接、與學(xué)生的情感相契合，讓學(xué)生喜歡談?wù)撨@樣的話題。如三年級(jí)下冊(cè)的“這樣想象真有趣”，學(xué)生不知道編一個(gè)具有豐富想象的童話故事的目的是什么，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)話題的轉(zhuǎn)化：“學(xué)校將舉行年度童話故事創(chuàng)作比賽，以富有想象力和創(chuàng)意為評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，獲獎(jiǎng)作品將由教師重點(diǎn)指導(dǎo)修改，向報(bào)刊推薦發(fā)表?！睂W(xué)生明白了這一話題表達(dá)的交際意義，才會(huì)用心去寫。

二、習(xí)作思路體現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接

有了合適的話題，學(xué)生完成材料選擇就不是什么難事，而接下來的難事是如何有效組織材料進(jìn)行表達(dá)，也就是從構(gòu)思的角度尋找適宜的表達(dá)思路。

首先是在喚醒經(jīng)驗(yàn)中打開思路。這里的喚醒經(jīng)驗(yàn)是指與本次習(xí)作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，包括此前習(xí)作中形成的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等。如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“形形色色的人”，要求學(xué)生用典型事例反映人物鮮明的特點(diǎn)，這就是習(xí)作中的難點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)找不到表達(dá)的路徑。教師可以組織學(xué)生開展“浸潤(rùn)式閱讀分享”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀馮驥才的《俗世奇人》，抓住表達(dá)人物的身份，思考這些人物為什么成為作者表達(dá)的對(duì)象；關(guān)注作者選擇的事例與人物性格之間的關(guān)系，思考這些事例來自哪里。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生重新審視身邊的普通人，才能找到發(fā)生在表達(dá)對(duì)象身上的典型事例。

其次是用支架引領(lǐng)理清思路。對(duì)于小學(xué)生來說，習(xí)作中出現(xiàn)寫不下去的情形就是思維受阻的突出表現(xiàn)。教師及時(shí)提供支架，才能幫助學(xué)生理清思路。教師提供的支架可以分為多種形式，比如構(gòu)思支架、結(jié)構(gòu)支架、語(yǔ)言支架、評(píng)價(jià)支架、修改支架等。這些支架可以是純文本形式，也可以是圖表形式。教師每次提供的支架都是學(xué)生急需的，這樣才能真正體現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的精準(zhǔn)對(duì)接效果。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)催生動(dòng)力

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)是教師以批語(yǔ)的形式寫在學(xué)生的習(xí)作上，再集中發(fā)給學(xué)生看一看，讓學(xué)生對(duì)照教師的評(píng)語(yǔ)去修改習(xí)作。這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)缺乏促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的動(dòng)力。教師應(yīng)該將習(xí)作評(píng)價(jià)引入學(xué)生習(xí)作過程中，通過過程性評(píng)價(jià)，來催生學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。

首先是發(fā)掘習(xí)作亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生在選擇材料、語(yǔ)言表達(dá)等不同階段，教師都可以適時(shí)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，促使學(xué)生在習(xí)作不同階段都能及時(shí)修改習(xí)作，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

其次是共同確定評(píng)價(jià)細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作提示中抓住本次習(xí)作重點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，確立分級(jí)別的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才適合學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生修改習(xí)作有幫助。

總之，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要站在學(xué)生立場(chǎng)，看清學(xué)生習(xí)作中最需要解決的問題是什么，進(jìn)而采取有效的策略，讓學(xué)生在每次習(xí)作中都能看到自己的進(jìn)步。