許玲永

統(tǒng)編教材中安排了大量與故事有關(guān)的課文，教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生對故事類課文的興趣，以故事為抓手，構(gòu)建“故事+閱讀”“故事+欣賞”“故事+表達(dá)”“故事+創(chuàng)編”等系列實(shí)踐活動課型，推動故事類課文教學(xué)走出課堂、走向開放、走向綜合，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、抓住故事學(xué)習(xí)建構(gòu)單元

統(tǒng)編教材中安排的故事類文本，有以文體單元集中呈現(xiàn)的，也有分散在各單元中的。不管哪種情形，故事類課文都承載著相應(yīng)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，故事是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的載體。如寓意故事學(xué)習(xí)中，故事就是個引子，最后指向的就是寓意的理解，實(shí)際上換一個類似情節(jié)的故事，學(xué)生也能體會出同樣的寓意。

在倡導(dǎo)“故事+”的拓展課型建構(gòu)教學(xué)中，故事的學(xué)習(xí)和運(yùn)用始終在場，所以教師需要抓住故事來建構(gòu)學(xué)習(xí)單元，打通課內(nèi)外閱讀，讓故事在單元學(xué)習(xí)中唱主角。這樣的建構(gòu)，既需要整合又需要增設(shè)。所謂整合，就是將課內(nèi)外的故事看作一個系統(tǒng)，形成綜合性的故事資源。如五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”的活動建議要求學(xué)生“搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會”，教師可以將教材中“閱讀材料（一）”的五則材料與學(xué)生搜集的資料整合為“漢字故事”，讓學(xué)生將漢字與故事緊密聯(lián)系在一起。所謂增設(shè)，就是依據(jù)教材文本，引入同類故事閱讀，強(qiáng)化故事的共同特點(diǎn)。如三年級下冊第二單元是寓言文體單元，其中第一篇寓言故事《守株待兔》是文言文寓言，教師可以增設(shè)幾則文白對照的寓言故事，如《南轅北轍》《自相矛盾》《掩耳盜鈴》等，強(qiáng)化學(xué)生對文言文寓言故事的認(rèn)識。這樣從故事學(xué)習(xí)角度進(jìn)行的整合與增設(shè)就是“故事+閱讀”的模式，是培養(yǎng)學(xué)生感知故事的豐富性和親近感的重要途徑，可以強(qiáng)化學(xué)生對故事本身的關(guān)注和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境品讀韻味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段目標(biāo)中提出了“閱讀與鑒賞”的實(shí)踐活動要求；而小學(xué)生之所以對故事著迷，重要原因是故事中總有吸引人的魅力，學(xué)生對這種魅力的感知實(shí)際上就是一種內(nèi)在的欣賞。在故事類課文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的內(nèi)在欣賞力，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，為學(xué)生提供情感認(rèn)知的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展品讀故事的實(shí)踐活動，把內(nèi)在的欣賞力通過交流說出來，這就是“故事+欣賞”的課型。

如教學(xué)《盤古開天地》，這是一個神話故事，教師可以根據(jù)文本描述創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你被關(guān)在一個黑屋子里睡了很久，你醒來后的第一個想法是什么呢？學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中，自然會產(chǎn)生很壓抑、很悶、很不爽的感覺，于是紛紛表達(dá)要打破這個黑屋子的想法。有的學(xué)生說要打開門窗讓陽光照進(jìn)來，這是比較現(xiàn)實(shí)的想法；有的學(xué)生說要用利器劈開黑屋子，走到廣闊的世界中去，這是有個性的想法；有的學(xué)生說要發(fā)出神力，把黑屋子消失得無影無蹤，這是有想象力的想法……面對學(xué)生的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，與文本中的表達(dá)進(jìn)行比較，看看誰的想法故事性更強(qiáng)。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到課文中的說法故事性更強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步談?wù)務(wù)n文的表達(dá)好在哪里。有的學(xué)生認(rèn)為課文說盤古“睡了一萬八千年”，產(chǎn)生走出混沌的愿望就更強(qiáng)烈了；有的學(xué)生說課文把盤古開天地的過程寫得很具體。這樣的欣賞就能夠?yàn)閷W(xué)生自己創(chuàng)編故事找到表達(dá)范例。

三、重視多元互動尊重個性

在故事類文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊讀一邊情不自禁地手舞足蹈起來，進(jìn)入了自己最心儀的角色。這種能激發(fā)學(xué)生動起來的結(jié)果正是故事本身適合表演的特性。教師在教學(xué)中，可以選擇外在表現(xiàn)內(nèi)容比較多的故事，通過引導(dǎo)多元互動，充分體現(xiàn)學(xué)生對故事的個性化理解，給學(xué)生更多展示自我的空間。學(xué)生在課堂上的自我展示，可以是講述故事，也可以是表演故事片段，這就是“故事+表達(dá)”的課型。

如教學(xué)《狐假虎威》，這是一則既有趣味又有啟發(fā)意義的寓言故事，因?yàn)橛腥W(xué)生爭著講和演，又因?yàn)槟軌驈牟煌嵌壤斫夤适芦@得啟發(fā)，學(xué)生對故事中的主角狐貍和老虎有不同的體悟。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對故事的多元理解，鼓勵學(xué)生在講述與表演中把自己的獨(dú)特體會表達(dá)出來。這樣，在對狐貍的理解與表演中，既有學(xué)生認(rèn)同狐貍是狡猾的說法，演狐貍時那種眼珠瞥到眼角偷看老虎的神情和大搖大擺走過百獸的神態(tài)，充分體現(xiàn)出狐貍狡猾的本質(zhì)；也有學(xué)生認(rèn)為狐貍是聰明的，它在被老虎抓住面臨生命危險時，不是被嚇傻了任老虎吃掉，而是靈機(jī)一動想出了妙計(jì)，學(xué)生演狐貍時眼珠子轉(zhuǎn)過來又轉(zhuǎn)過去，并且在與老虎對話時顯得很大氣，走在老虎前面也很從容，最后輕松地從老虎的魔爪下逃脫了。同樣，學(xué)生對老虎的理解也有不同，有的學(xué)生認(rèn)為老虎很兇殘，抓小動物來填自己的肚子，演老虎抓狐貍時就是猛撲過去的；有的學(xué)生認(rèn)為老虎有些傻，演老虎聽狐貍說的一套又一套時，就不住地點(diǎn)頭。在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生通過互動交流，體現(xiàn)出自己對故事的個性理解與把握。

四、加強(qiáng)思維引導(dǎo)創(chuàng)新故事

在“故事+創(chuàng)編”課型的建構(gòu)中，故事作為一個引子發(fā)揮的作用不僅在故事本身的再現(xiàn)上，還能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解和把握，而且還是后續(xù)學(xué)生開展創(chuàng)編活動的基礎(chǔ)和樣板。像續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫等活動，都離不開原故事語境，至于學(xué)生自己新編一個故事，原故事的人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)模式對學(xué)生來說都是可以借鑒的范本。因此，在故事類文本教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生思維方面的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在故事主題探究中，重視梳理人物關(guān)系的發(fā)展變化、把握故事的脈絡(luò)、抓住故事吸引人的關(guān)鍵、破譯故事表達(dá)的秘妙，嘗試將相關(guān)的思維模式帶到自己的表達(dá)實(shí)踐中加以運(yùn)用，鍛煉思維能力。

如教學(xué)《跳水》一課，這個故事的情節(jié)發(fā)展是通過水手、猴子和船長兒子的互動形成的，具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，缺少了任何一方都不行。在續(xù)編這個故事時，教師可以讓學(xué)生寫一寫那只猴子的表現(xiàn)，這是一個容易被忽視的點(diǎn)，從課文結(jié)尾看，前面的角色孩子和水手都有了交代，猴子卻沒有再出現(xiàn)，這就為學(xué)生留下了創(chuàng)編點(diǎn)。有的學(xué)生寫猴子看到船長出來對孩子大喊，嚇得一溜煙滑下桅桿鉆到了人群中；有的學(xué)生寫猴子看到孩子飛身跳進(jìn)海里，也跟著跳了下去，還在空中做著想抓住孩子的動作，并發(fā)出咿呀的叫聲。這些都能在原作找到思維的發(fā)展點(diǎn)。

總之，在閱讀教學(xué)中開展“故事+”課型建構(gòu)，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，在貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生在趣味化、實(shí)踐化學(xué)習(xí)中，獲得語文素養(yǎng)方面的發(fā)展和提升。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課型群建構(gòu)的研究”研究成果，編號：D/2018/02/92）