范夏婷

創(chuàng)設情境貫穿學習任務群的整個學習過程，引導學生聯(lián)想，啟迪學生思考，引領整個任務落實的方向，讓學生在真實的情境中尋求解決問題的方案。因此，教師要重視從學習任務群視角來創(chuàng)設情境，探索通過多種策略創(chuàng)設真實情境的有效路徑，讓富有意義的語文實踐活動情境成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。

一、在聯(lián)系文本中再現(xiàn)情境

在文學類文本中，作者通常需要通過設置情境來演繹故事和塑造人物形象，這樣的情境與故事和人物之間的聯(lián)系是內(nèi)在的，比起其他創(chuàng)設的情境更具真實感，在教學中是值得重視的。在文學類文本教學中，教師需要注意聯(lián)系文本內(nèi)容，讓學生通過再現(xiàn)文本情境對文本中出現(xiàn)的語言、情節(jié)、人物等有親近感，與之產(chǎn)生共鳴。

如教學《兩小兒辯日》，這是一篇文言文課文，課文所在單元的語文要素學習目標有“體會文章是怎樣用具體的事例說明觀點的”，很明顯該單元可以對接“思辨性閱讀與表達”學習任務群?！秲尚恨q日》的題目就有“辨”的意味，文本內(nèi)容的重點是兩小兒就自己對太陽離地面遠近的主張展開了互不相讓的辯論，各自強調(diào)的事例似乎都能有效證明自己的觀點，最后連被稱為智者的孔子都無法判斷，由此給文本帶來了強烈的思辨意識。在教學中，教師可以借助文本創(chuàng)設情境：“校園一年一度的辯論大賽將如期舉行，本年度大賽主題是‘太陽是遠還是近，請你根據(jù)課文內(nèi)容確定一種觀點并陳述理由，結(jié)果由大賽組委會組織專家進行評定?！边@樣的真實情境，教師沒有另起爐灶，而是順著文本提供的情境，以辯論為平臺，讓學生選擇文本中的角色參加辯論大賽。在這樣的任務驅(qū)動下，學生必然會深入研讀文本，仔細比較兩種觀點及支持的理由，看看哪一種觀點與自己的認識相同，或者說自己比較認可哪種觀點，然后還需要研究另一種觀點及支持的理由，努力尋找駁斥對方的事實與根據(jù)；毫無疑問，學生肯定會覺得僅靠文本中呈現(xiàn)的事例不足以說服對方承認自己的主張，所以教師應引導學生通過搜集資料的形式來獲得更多可以支持自己觀點的理由，最好是現(xiàn)代科學發(fā)展帶來的最新認知。學生完成這樣的學習任務，一方面為辯論作充分的準備，另一方面在真實辯論中經(jīng)歷思維的比拼，能夠讓學生自然明白在熟悉的事物和現(xiàn)象中，包含著自己并不真正了解與確定的知識。由此可見，聯(lián)系文本內(nèi)容的情境再現(xiàn)，能夠?qū)W生引向深度學習，并根據(jù)學習任務群需要開展自然真實、有思維深度的表達與交流，獲得綜合性發(fā)展。

二、在喚醒經(jīng)驗中優(yōu)化情境

在教學中，教師了解學生已有的知識和經(jīng)驗，才能在創(chuàng)設教學情境時找到文本中與學生已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，采取喚醒經(jīng)驗的策略，達到優(yōu)化教學情境的目的。因此，教師需要從學生生活實際出發(fā)，尋找文本中與之對接的表達來創(chuàng)設真實情境；這樣的情境能夠比較快地使學生進入情境，產(chǎn)生高漲的學習欲望，催生學習動力。

如統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，安排了小學階段的第一次綜合性學習訓練，即了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日及習俗，相關的語文要素學習目標是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。針對這樣的學習目標與編者意圖，教師需要創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生走進傳統(tǒng)節(jié)日，開展調(diào)查、訪問與探究活動。編者之所以將傳統(tǒng)節(jié)日的相關內(nèi)容安排為第一次語文綜合性學習訓練的對象，顯然是想充分利用學生在以往的生活中有過傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷，在耳濡目染中知道一些傳統(tǒng)節(jié)日的風俗。有了這樣的定位，教師可以創(chuàng)設這樣的學習情境：為了弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造濃厚的校園文化氛圍，學校即將舉辦“我過傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的系列活動，你最想介紹哪種傳統(tǒng)節(jié)日，以什么獨特的形式進行介紹，可以獨自完成，也可以組隊參加。這樣的真實情境，喚醒學生已有經(jīng)驗的用意十分明顯，學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知與感受將成為支撐學生參加活動的關鍵因素，“最想介紹”“獨特形式”都指向了激發(fā)學生已有經(jīng)驗。學生進入教師創(chuàng)設的情境開展相關學習實踐與探究活動時，教師還需要指導學生如何選擇“最想介紹”的傳統(tǒng)節(jié)日，那就是在經(jīng)常過的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日中，將自己能感知的具有文化意味的節(jié)日習俗列出來，比一比哪個節(jié)日的文化意味最濃，這樣才能確定自己“最想介紹”的那一個節(jié)日；至于如何選擇“獨特形式”介紹傳統(tǒng)節(jié)日，這個問題因人而異，文筆好的學生可以把它寫出來，有繪畫天賦的學生可以創(chuàng)作一幅畫，還可以借助手抄報、圖片、小視頻等方式來呈現(xiàn)。

三、在鏈接熱點中拓展情境

語文的外延與生活是一致的，教師要關注社會生活，尤其是社會熱點問題中往往蘊含著語文教學的契機。教師敏銳地抓住這樣的教學契機，就是要在相關文本教學中，挖掘與社會熱點聯(lián)系緊密的元素，使之形成密切聯(lián)系，由此創(chuàng)設具有拓展性的教學情境。這樣不僅能夠幫助學生正確認識語文與社會生活的聯(lián)系，而且能夠為學生提供更廣闊的學習天地。

如教學《千年夢圓在今朝》，這篇課文介紹了中華民族的千年飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的。文章中出現(xiàn)的最近時間是“2019年1月3日”，最新的飛天成果是“嫦娥四號”著陸器攜帶“玉兔二號”月球車成功登上月球。這對于日新月異的中國科技發(fā)展來說，顯然屬于過時的新聞了。在教學這篇課文時，教師可以引導學生鏈接當下我國航天技術發(fā)展的最新成果——夢天實驗艙與問天實驗艙成功對接，迎來更多航天員入駐。教師以此創(chuàng)設具有拓展性的教學情境，要求學生收集最新的中國空間站建設情況，觀看夢天實驗艙發(fā)射的視頻，選擇合適的方式向大家介紹“中國空間站”。學生收集資料之后，還要思考具體介紹“中國空間站”的方法與路徑。教師可以引導學生分步進行介紹，先找準社會熱點與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系點，采用小組合作的形式開展學習與探究活動，一方面可以充分利用小組成員的集體經(jīng)驗；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，群策群力補齊短板。

總之，在學習任務群視角下的創(chuàng)設情境教學中，教師需要重視創(chuàng)設的情境是否貼近學生的真實生活，能否激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使情境教學能夠為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有效服務。