張秀杰

閱讀是學(xué)生用時(shí)最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是鏈接識(shí)字寫字、表達(dá)等學(xué)習(xí)內(nèi)容的樞紐。在閱讀教學(xué)中，教師要著力探尋培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀理解能力。

一、關(guān)注質(zhì)疑能力培養(yǎng)

質(zhì)疑能力是學(xué)生在閱讀中依據(jù)自己的知識(shí)對(duì)文本發(fā)出疑問、追問、異議等，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的多種途徑中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑更有效果。畢竟預(yù)習(xí)通常是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必然會(huì)遇到各種問題，這些問題有的學(xué)生能夠自主解決，有的經(jīng)過反復(fù)思考也得不到結(jié)果，就成了可以提出來的問題，成為閱讀學(xué)習(xí)需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師可以通過梳理學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，將其列為問題清單，引導(dǎo)學(xué)生討論，看看誰提出的問題對(duì)學(xué)習(xí)課文的幫助比較大。這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)重視尋找有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。

如教學(xué)《燕子》，課文通過多個(gè)精美畫面的描繪來表達(dá)對(duì)燕子的贊美之情。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己的疑問。教師梳理學(xué)生提出的問題時(shí)，需要進(jìn)行分類處理：涉及字詞意思理解方面的，教師可以要求學(xué)生借助工具書解決；對(duì)學(xué)生提出的不適合在課內(nèi)解決的問題，如：春天里的花顏色有多種，如綠梅，課文為什么只寫“紅的白的黃的花”？作者要表達(dá)對(duì)燕子的喜愛之情，最后一個(gè)自然段為什么要寫 “飛倦了的幾對(duì)”等，教師可以讓學(xué)生在課后自主探索，找到答案；對(duì)那些適合作為本課學(xué)習(xí)的問題，如燕子那么美，美的東西通常都被看成藝術(shù)品，課文為什么說是“湊成”的？教師可以讓學(xué)生抓住預(yù)習(xí)中的這一問題，在閱讀文本想象畫面中去探究“湊成”的是什么，又是如何“湊成”的。

二、關(guān)注探究能力培養(yǎng)

自主合作探究是重要的語文學(xué)習(xí)方式，探究能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。尤其是學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生問題后，對(duì)那些適合學(xué)生進(jìn)一步探究的問題，教師需要及時(shí)捕捉，并作為課堂生成的教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升探究能力。

如教學(xué)《桂花雨》，作者通過回憶童年在故鄉(xiāng)搖桂花的歡樂情景，表達(dá)了濃郁的思鄉(xiāng)之情。課文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這樣的說法就帶來了一個(gè)值得探究的話題：家鄉(xiāng)院子里的桂花只是“前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，而杭州的那處小山“全是桂花樹，花開時(shí)節(jié)那才是香飄十里”，那母親的這樣說法中是不是帶有偏見呢？學(xué)生帶著這個(gè)問題深入文本閱讀，最后得出的結(jié)論是：杭州那處小山上的桂花香是由于樹多，形成的“香飄十里”是自然的香味濃郁，而且只要桂花的花期一過，花香就自然消失了；故鄉(xiāng)的桂花從數(shù)量上比，明顯少于杭州那處小山上的桂花，香味只能讓“前后左右十幾家鄰居浸在花香里了”，從花香延伸的范圍看原本是比不過的，但故鄉(xiāng)的桂花香氣里包含著濃郁的鄉(xiāng)情，這是別處的桂花都沒有的獨(dú)特香味，而且鄉(xiāng)親們喜歡把桂花融入多種食品中，能夠使桂花的香味長久保留在故鄉(xiāng)，這就是故鄉(xiāng)的桂花在母親心目中更香的根本原因。經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生才能真正明白作者在寫自己童年搖桂花的歡樂中，寫母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的獨(dú)特感受，目的是表達(dá)自己與母親都對(duì)故鄉(xiāng)的桂花保留著獨(dú)特的記憶，這就是海外游子最濃郁的鄉(xiāng)愁。

三、關(guān)注鑒賞能力培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到了重要的作用。教師在閱讀教學(xué)中要注意在多個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，提高鑒賞能力。

如教學(xué)《祖父的園子》，課文講的是作者回憶兒時(shí)在祖父的園子里玩樂的一系列情景，體現(xiàn)慈祥的祖父對(duì)“我”的包容和愛護(hù)，表達(dá)了對(duì)祖父園子的深深喜愛和對(duì)祖父的深切懷念。這樣飽含真情的文章適合學(xué)生品讀、鑒賞，教師可以選擇代表性的語段，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛的……它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道”，引導(dǎo)學(xué)生抓住語段中值得揣摩的句式，品讀“我”在祖父的園子里自由自在、無拘無束的生活，感受作者對(duì)童年生活的無比向往，字里行間還飽含著對(duì)祖父的深深懷念之情。這就是該語段在表達(dá)上值得學(xué)生欣賞的妙處所在。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注點(diǎn)還有不少，如感悟能力、思辨能力等，都值得教師指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。