白若

提問閱讀策略單元對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，歸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。在教學(xué)中，教師需要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索新的教學(xué)路徑，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢。

一、明確學(xué)習(xí)主題和核心任務(wù)

思維能力與文化自信、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造一起被列入語文核心素養(yǎng)，而“思辨性閱讀與表達(dá)”就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最直接的載體與平臺。提問作為在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本方法，在統(tǒng)編教材提問閱讀策略單元中得到集中訓(xùn)練，其單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的正是思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要明確單元學(xué)習(xí)主題，找到核心任務(wù)。

單元主題的確定從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。結(jié)合提問策略單元的內(nèi)容看，編者對學(xué)生在閱讀中提出問題有一個(gè)從敢于提問到能夠提問再到善于提問的安排，意在讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)提問的智慧，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。因此，教師可以將“提問中的智慧”作為任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題，核心任務(wù)就是提出有價(jià)值的問題。比如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課中，教師要求學(xué)生能夠?qū)φn文的整體和局部提出問題，并結(jié)合課后練習(xí)要求學(xué)生整理問題清單，意在激勵(lì)學(xué)生多提出問題，這屬于培養(yǎng)學(xué)生敢于提問階段。在《夜間飛行的秘密》一課中，教師要求學(xué)生能夠根據(jù)課文批注內(nèi)容和課后練習(xí)提示，學(xué)習(xí)從課文內(nèi)容、表達(dá)方法和受到的啟發(fā)等角度提出問題，也就是能夠比較全面地提出各種問題，屬于培養(yǎng)學(xué)生能夠提問的進(jìn)一步提升階段。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，教師要求學(xué)生對所提的問題加以分類，這顯然需要思維能力提供支持。在略讀課文《蝴蝶的家》中，教師要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法提出問題并嘗試解決問題。不難看出，本單元的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是圍繞“提問中的智慧”這一學(xué)習(xí)主題展開的。

二、從整體上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的情境創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐操作上有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)通常以音樂、視頻的方式呈現(xiàn)，為相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，屬于外在的內(nèi)容，學(xué)生很難將其與真實(shí)的生活產(chǎn)生聯(lián)系。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)整體觀，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，支持整個(gè)單元的教學(xué)活動。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師根據(jù)“提問中的智慧”學(xué)習(xí)主題和“提出有價(jià)值的問題”核心任務(wù)的雙重要求，通過創(chuàng)設(shè)“新聞發(fā)布會”的情境進(jìn)行對接。這一情境具有真實(shí)性，畢竟在“新聞發(fā)布會”上，活動重心就是記者的提問與主辦方的回答。

在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)中，教師需要細(xì)化的第一個(gè)情境是“引入小記者”。教師可以設(shè)定小機(jī)靈是校報(bào)記者，由小機(jī)靈以記者的身份進(jìn)入課堂帶領(lǐng)學(xué)生“提問”，不僅能夠避免教師生硬地講解提問策略，而且能夠喚起學(xué)生的問題意識。打比方說，小機(jī)靈采訪一個(gè)陌生人如何提問就像面對一篇陌生的課文提問一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)提問的興趣一下子就提了起來。這樣的形式，既能起到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，又能讓創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)。在《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)中，教師可以細(xì)化第二個(gè)情境為“記者培訓(xùn)班”。讓小靈通作為培訓(xùn)人員，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)做校報(bào)記者的本領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是如何多角度提出問題，使采訪得以深入。小靈通可以結(jié)合課文中的批注和課后練習(xí)的提示，對校報(bào)記者進(jìn)行提問方面的專門培訓(xùn)，引導(dǎo)大家對提出的問題進(jìn)行梳理，掌握提問的策略。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，教師可以細(xì)化第三個(gè)情境為“體驗(yàn)采訪準(zhǔn)備”。針對文本內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合重要采訪對象定位，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣向采訪對象提出最有價(jià)值的問題？學(xué)生以小組為單元組成采訪團(tuán)隊(duì)，策劃采訪的重點(diǎn)問題：大家先群策群力，提出自己認(rèn)為重要的問題，再整理這些問題列出清單，討論哪個(gè)問題對采訪對象最具有獨(dú)特的采訪價(jià)值。在《蝴蝶的家》中，教師可以細(xì)化第四個(gè)情境為“新聞發(fā)布會”。教師組織學(xué)生以學(xué)?？茖W(xué)探究小組的名義，就探究《蝴蝶的家》取得的成果召開新聞發(fā)布會，將學(xué)生分為記者組和發(fā)言人組，以課堂為載體，讓活動雙方在臺上臺下以提問和解答的方式進(jìn)行互動。

三、從任務(wù)終點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)活動

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)是從教學(xué)起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)活動在單元總結(jié)與評價(jià)中結(jié)束，這樣的活動設(shè)計(jì)難以執(zhí)行到底，教師常常需要根據(jù)完成情況不斷進(jìn)行補(bǔ)充，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維。教師要解決這種困局，就要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實(shí)，在單元統(tǒng)整之下，以學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成為單元整體教學(xué)目標(biāo)，從任務(wù)的終點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，使活動的開展與目標(biāo)的達(dá)成得以有機(jī)融合，充分顯示教學(xué)的有效性。

在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師為落實(shí)提出有價(jià)值問題這一核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了“新聞發(fā)布會”的真實(shí)情境，依次設(shè)計(jì)了四個(gè)情境任務(wù)作為活動專題，并在每個(gè)專題中用具體可操作、可測評的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行對接與細(xì)化，確保每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都能夠指向核心任務(wù)與目標(biāo)的有效達(dá)成。以上述第四個(gè)情境也就是最終的任務(wù)“新聞發(fā)布會”為例看，教師可以設(shè)計(jì)對接的學(xué)習(xí)活動有：一是學(xué)生可以根據(jù)意愿選擇記者組或發(fā)言人組參加活動，教師需要根據(jù)“新聞發(fā)布會”兩部分人群的實(shí)際情況，如果參加發(fā)言人組的學(xué)生比較多，則考慮讓他們分組輪流答記者問；同樣，當(dāng)參加記者組活動的人比較多時(shí)，也可以分組安排，盡可能讓更多的“記者”獲得提問的機(jī)會。二是記者組的具體活動內(nèi)容，在閱讀課文《蝴蝶的家》的過程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用從文本內(nèi)容、表達(dá)方法、受到啟發(fā)等角度提問，列出問題清單，對問題進(jìn)行分類與篩選，向發(fā)言人提出有價(jià)值的問題。三是發(fā)言人組的學(xué)生閱讀課文《蝴蝶的家》，一方面針對文本表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容和細(xì)節(jié)提出自己的見解與主張，搜集相關(guān)資料支持自己的看法；另一方面是預(yù)測記者組可能提出的問題，準(zhǔn)備回答的方法與資料。四是模擬新聞發(fā)布會，記者組與發(fā)言人組就《蝴蝶的家》中涉及的內(nèi)容以提問和解答的方式開展深度對話。教師還應(yīng)組織學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。

總之，在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師要站在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的全新角度，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)整體情境，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。