鄧 娟

（閩南師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，福建 漳州 363000；明溪縣城關(guān)中心小學(xué)，福建 三明 353000）

英語口語能力是語言應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，在英語各項(xiàng)技能中，口語能力是我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的能力短板之一［1］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的二級(jí)語言能力目標(biāo)要求小學(xué)生在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事，英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，傳播中國(guó)文化［2］。近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)交際法、4/3/2活動(dòng)法、認(rèn)知法和策略法等在口語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果進(jìn)行了探索。然而，國(guó)內(nèi)目前專門針對(duì)小學(xué)或初高中的英語口語權(quán)威研究相對(duì)而言較少，李向勤進(jìn)行一項(xiàng)高中生英語演講能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究，研究表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語演講能力和人文素養(yǎng)都明顯提升與增強(qiáng)［3］。

我國(guó)小學(xué)缺少英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又受應(yīng)試教育的影響，結(jié)果成為“啞巴英語”。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說表明童年早期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練口語能力時(shí)機(jī)較好。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果學(xué)習(xí)者想提高其口語能力，需接受有效的口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，本研究以牛津閱讀樹“中國(guó)故事”系列繪本作為英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教材，繪本涉及了中國(guó)的歷史知識(shí)、日常生活和現(xiàn)代科技等都蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)優(yōu)秀文化價(jià)值。通過個(gè)案探究正式學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響作用，以期為小學(xué)生用英語講繪本中國(guó)故事口語能力的培養(yǎng)提供參考與啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）用英語講繪本中國(guó)故事的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能提高學(xué)生口語水平？

（2）該教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)中單詞準(zhǔn)確度、句子數(shù)量和語音語調(diào)三個(gè)方面有何影響？

（二）研究對(duì)象

受試是福建省某小學(xué)6名四年級(jí)學(xué)生，他們都為同一英語教師所教，授課內(nèi)容基本一致。6名學(xué)生的英語口語水平前測(cè)數(shù)據(jù)三項(xiàng)維度總分均值為1.727，極大值為1.75，極小值為1.71，全距為0.04，均值表明6名學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)前英語口語整體水平不存在顯著性差異。受試參加本課題組某成員教授的“用英語講繪本中國(guó)故事”校本課程，每周2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度為一學(xué)期。

（三）研究方法

本研究通過個(gè)案研究定量方法探索用英語講繪本中國(guó)故事的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生口語水平的作用。個(gè)案研究關(guān)注的是個(gè)體變化方法的過程及原因，需要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)案的發(fā)展是個(gè)連續(xù)有機(jī)的復(fù)雜過程，要注重其整體性和關(guān)聯(lián)性。

（四）研究工具

1．校本課程教材

牛津閱讀樹“中國(guó)故事”系列英語繪本Level 3—Level 4，每個(gè)級(jí)別6本，共12本。

2．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本研究需要在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試學(xué)生的口語水平，以確定用英語講繪本中國(guó)故事對(duì)小學(xué)生口語能力發(fā)展的影響。周晨蕊等在研究社交軟件“啪啪”對(duì)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響時(shí)，采用評(píng)分制原則以單詞準(zhǔn)確度、句子數(shù)量和語音語調(diào)作為小學(xué)生英語口語能力的前測(cè)和后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)［4］。本研究采用周晨蕊等口語水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受試口語水平評(píng)分（前測(cè)、后測(cè)）［4］。

（五）實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)在四年級(jí)第一學(xué)期（共13周）展開，口語測(cè)試記錄共12周。任課教師在每周一次的“用英語講繪本中國(guó)故事”校本課程課堂上，選取4個(gè)句子進(jìn)行口語訓(xùn)練，句子來自牛津閱讀樹“中國(guó)故事”繪本，學(xué)生根據(jù)所學(xué)繪本的拓展作業(yè)進(jìn)行口頭釋義，釋義完成后交由任課教師和其他5名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分并記錄（不做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）。實(shí)驗(yàn)第十三周由任課教師一人選取一篇學(xué)生校本課程中所學(xué)的故事，按照既定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受試口語水平進(jìn)行評(píng)分，數(shù)據(jù)錄入Excel待分析。

回答研究問題時(shí)，數(shù)據(jù)分析利用SPSS（23.0）進(jìn)行。分別對(duì)6名學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)口語成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，見表1。

二、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

1．口語前、后測(cè)單詞準(zhǔn)確度得分比較

后測(cè)的單詞準(zhǔn)確度得分均值高出前測(cè)0.386分，t=-49.119，顯著值為P =0.000（P＜0.05），差異幅度Cohen's d值為20.053，6名學(xué)生在該維度的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)出現(xiàn)顯著性差異。以上數(shù)據(jù)表明用英語講繪本中國(guó)故事的教學(xué)設(shè)計(jì)在本研究中提高了學(xué)生的單詞準(zhǔn)確度水平。

2．口語前、后測(cè)句子數(shù)量得分比較

后測(cè)的句子數(shù)量得分均值高出前測(cè)1.84分，t=-167.968，顯著值為P =0.000（P＜0.05），差異幅度Cohen's d值為68.573，6名學(xué)生在該維度的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異。以上數(shù)據(jù)表明該教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生英語在句子數(shù)量上的表達(dá)效果。

3．口語前、后測(cè)語音語調(diào)得分比較

后測(cè)的語音語調(diào)得分均值高出前測(cè)0.411分，t=-47.847，顯著值為P=0.000（P＜0.05），差異幅度Cohen's d值為19.533，6名學(xué)生在該維度的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異。以上數(shù)據(jù)表明該教學(xué)設(shè)計(jì)在本研究中提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語音語調(diào)水平。

4．口語前、后測(cè)總分得分比較

如表1所示，后測(cè)的三個(gè)維度分?jǐn)?shù)之和均值高出前測(cè)2.637分，t=-268.316，顯著值為P =0.000（P＜0.05），差異幅度Cohen's d值為109.54，6名學(xué)生總分的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異。以上數(shù)據(jù)表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)在三個(gè)方面提高了本研究中小學(xué)生的口語表達(dá)技能：?jiǎn)卧~準(zhǔn)確度、句子數(shù)量和語音語調(diào)。

表1 口語前、后測(cè)總分得分比較配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

圖1比較了6名學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)三個(gè)維度上的得分及其總分的平均值，可以看出，每個(gè)維度的后測(cè)分?jǐn)?shù)的平均值都高于前測(cè)，證明該教學(xué)設(shè)計(jì)在提高小學(xué)生口語表達(dá)能力方面的有效性。

圖1 口語前、后測(cè)各項(xiàng)維度得分及總分均值比較

（二）討論

由上述對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，本研究得出以下結(jié)論。

第一，用英語講繪本中國(guó)故事的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生口語水平（表達(dá)能力），具體表現(xiàn)在單詞準(zhǔn)確度、句子數(shù)量和語音語調(diào)等三個(gè)方面。楊華等指出，學(xué)生等使用外語講好中國(guó)故事，最重要的是故事要具有可理解性，動(dòng)畫和圖片能起到輔助作用［5］。牛津閱讀樹“中國(guó)故事”繪本每則故事短小精悍，配以動(dòng)畫和圖片激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任文得出結(jié)論，英語演講課（講故事課）可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、批判性思維技能和審美技能［6］。英語講故事為學(xué)生提供了自由發(fā)言和充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這可以幫助他們思考社會(huì)問題，增強(qiáng)他們?cè)谥v故事活動(dòng)中的責(zé)任感和正義感［7］。因此，本文得出該結(jié)論的原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，英語講繪本中國(guó)故事課程是某校鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”的一門校本課程，不劃入學(xué)期期末考試范圍，減少了學(xué)生在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的緊張，尤其在口語表達(dá)方面。學(xué)生可更輕松、自由的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更注重英語口語表達(dá)，使小學(xué)生更容易掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，用英語講繪本中國(guó)故事的教學(xué)設(shè)計(jì)具有社交性，為師生、生生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)。本研究中，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)所學(xué)繪本的拓展作業(yè)進(jìn)行口頭釋義，釋義完成后交由任課教師和其他5名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分并記錄（不做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）。6名學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體，加強(qiáng)了以口頭作業(yè)為中心的互動(dòng)交流，同時(shí)學(xué)生和老師的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)［4］。最后，牛津閱讀樹“中國(guó)故事”繪本故事涵蓋真實(shí)的個(gè)人生活故事（如淘寶購(gòu)物）、中國(guó)制造、中國(guó)高鐵等，其基于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的資源創(chuàng)建了與所學(xué)詞匯相關(guān)的場(chǎng)景。每個(gè)詞匯都是真實(shí)存在于學(xué)習(xí)者周圍的東西，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言，使學(xué)習(xí)過程更具語境性。

第二，該教學(xué)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生口語表達(dá)中單詞準(zhǔn)確度、句子數(shù)量和語音語調(diào)三個(gè)方面具有顯著效果。6名試驗(yàn)者經(jīng)過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，單詞準(zhǔn)確度、句子數(shù)量和語音語調(diào)三個(gè)方面均有提高，說明該教學(xué)設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)并提升學(xué)生的單詞準(zhǔn)確度、語音語調(diào)，尤其能夠提高第二語言句子的輸出量。這一發(fā)現(xiàn)與周晨蕊等研究結(jié)果基本一致，但周晨蕊等研究中學(xué)生的單詞準(zhǔn)確度和語音語調(diào)得分，實(shí)驗(yàn)班均值均高出對(duì)照班，但未達(dá)到顯著性水平。而本研究為個(gè)案研究，任課教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，故學(xué)生在單詞準(zhǔn)確度和語音語調(diào)的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平。Kumaravadivelu認(rèn)為吸收是外語輸出的一個(gè)重要方面，主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)實(shí)際內(nèi)化的語言；從數(shù)量上講，輸出是吸收的子集，輸出量取決于吸收量［8］。本研究得出這一結(jié)論的原因主要是本研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠鼓勵(lì)學(xué)生享受參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重師生互動(dòng)，并使用啟發(fā)式和探索性方法，為學(xué)生提供豐富的動(dòng)畫和語境，讓學(xué)生充分感知，在情感上內(nèi)化，更易于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)化使得第二語言的內(nèi)化程度不斷加深，從而使輸出量得到增加。

三、結(jié)語

綜上所述，用英語講繪本中國(guó)故事的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。其營(yíng)造的學(xué)習(xí)共同體更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)語言內(nèi)化過程，提高口語學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，契合“雙減”英語教學(xué)育人改革方向，即培養(yǎng)兼?zhèn)湮幕孕拧⒓覈?guó)情懷和國(guó)際視野、跨文化溝通能力的未來人才。本研究首次將牛津閱讀樹“中國(guó)故事”繪本應(yīng)用于某校鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”校本課程，在一定程度上彌補(bǔ)了相關(guān)研究忽視“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的遺憾，可為進(jìn)一步探索新時(shí)代用外語講述中國(guó)故事的教育提供參考。