王 燕

（滇西科技師范學院，云南臨滄 677000）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應社會人才需求的創(chuàng)新舉措，是提升學生社會適應能力與工作核心競爭力的關(guān)鍵舉措，是達成全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家戰(zhàn)略的必要舉措。近年來，高校對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格外重視，取得了豐碩的成果。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容較多、維度較廣、體系紛雜，很難在實踐中通過單維度的教學取得明顯的成效。也正因如此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設中引入?yún)f(xié)同理論作為基本框架受到各方面的關(guān)注，并期望能夠在這一理論框架下將多元影響要素進行有效的整合，從而發(fā)揮出對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的合力。

一、協(xié)同理論的內(nèi)涵及其作用

（一）協(xié)同理論的內(nèi)涵

協(xié)同理論是復雜問題研究的經(jīng)典，該理論首先由德國物理學家赫爾曼·哈肯提出，用來解釋復雜運動中的物體相關(guān)關(guān)系。其核心主旨是指“一個系統(tǒng)是由多個相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)的協(xié)同程度是整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或功能穩(wěn)定的決定性因素”。在長期的實踐與研究中，協(xié)同理論不僅在包括物理的自然科學中受到廣泛重視，更是在社會科學層面得到了廣泛認可。教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，并不是單一的教師教，學生學的簡單過程。其中學校、家庭、同學、社會甚至是輿論環(huán)境均對構(gòu)成教育結(jié)果具有積極影響。由此可見，協(xié)同理論在社會科學、教育科學中的應用成效也較為顯著。尤其是在教育系統(tǒng)中，由于其涉及的維度較多，內(nèi)涵較為豐富，不同元素之間在形成了橫縱聯(lián)系的基礎上，更是連成了緊密的網(wǎng)絡。如家庭接受社會教育理念的影響，并將此種影響通過家庭教育或行為引導等方式傳遞給學生。學校在完成學生教學的基礎上，對于家庭教育也具有一定的引導職責與作用，進而可以認為針對學生的教育行為是在多種元素的協(xié)調(diào)作用下產(chǎn)生的綜合影響。從這一角度來看，協(xié)同理論對于復雜影響及內(nèi)在聯(lián)系關(guān)系的系統(tǒng)均可進行充分的描述，也為人們探討及思考復雜問題提供了另一種路徑與視角。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，對思政教育融入課堂、貫穿人才成長的全生命周期提出了明確的要求，進一步提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必然要對思政體系進行同步建設，從而在專業(yè)知識與思政育人的雙重作用下，為社會培養(yǎng)合格的人才。

（二）協(xié)同理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設的融合

協(xié)同理論的核心是對復雜系統(tǒng)的不同維度以及內(nèi)部影響因素之間的相關(guān)關(guān)系進行研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程顯然是一個復雜的系統(tǒng)，其中包括了研究相得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論、社會相得人才供求關(guān)系、經(jīng)濟相得創(chuàng)業(yè)藍海及市場動向判斷、教育相得教學設計與方法等內(nèi)容。與之相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的思政體系則更為復雜，在課程的基礎上還需要考慮學生的個人能力與價值觀的成長及思想建設等相關(guān)內(nèi)容。基于此，有必要在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程思政體系建設中引入?yún)f(xié)同理論對其進行指導，從而達到理清思路、明確目標、協(xié)同聯(lián)動等基本目的。而當協(xié)同理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設中時，其產(chǎn)生的作用也將從三個方面得到有效的體現(xiàn)。

第一，有助于理清教學思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的教育培訓課程，雖然學校及相關(guān)單位進行了廣泛的研究，但是具體的教學思路依舊存在模糊的客觀情況。究其根本是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的授課路徑并未完全清晰，評價方式及可能取得的效果很難量化，尤其是教育過程中涉及的內(nèi)容及影響因素較為廣泛，絕非簡單的知識傳授。在此種背景下，引入?yún)f(xié)同理論能夠系統(tǒng)地分析各要素之間的相關(guān)關(guān)系與作用方式，從而在明確目標的基礎上對不同教學路徑之間的成效差異進行研判，并構(gòu)建綜合的影響體系，對未來確定教學思路奠定堅實基礎。

第二，有助于明確教學目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思政體系按照具體的教學內(nèi)容可以分為三個層次的目標。其一是讓學生牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，做到能于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，為社會提供合格的人才；其二是讓學生有效掌握相關(guān)技能，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上做出應有貢獻；其三是讓學生建設有效的思想價值體系，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的開拓精神、抗壓能力等。協(xié)同理論有助于明確上述教學目標，并理清教學目標之間的層級及遞進關(guān)系與具體的方式差異，使得基于目標關(guān)系的培養(yǎng)路徑更為清晰，從而有助于教學目標的表達。

第三，有助于因素協(xié)同聯(lián)動。協(xié)同理論的基本框架強調(diào)重視不同影響因素之間的聯(lián)合影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設過程中，要協(xié)調(diào)具體的知識教育與思政教育的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)社會觀察與實踐及課堂理論教學之間的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)學生認知與社會需求之間的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)學生的心理建設與實際能力提升之間的相關(guān)關(guān)系。上述影響要素之間的相關(guān)關(guān)系也并非單點連接，而是相互之間形成更為復雜的制約與聯(lián)系，如在進行課堂理論教學的過程中也需考慮學生的自我認知等心理因素。為此，協(xié)同理論的應用能形成不同影響要素之間的協(xié)同與聯(lián)動，進而產(chǎn)生更好的教學效果。

二、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系的建設思路

協(xié)同理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政體系建設中，通過理清課程體系中的影響因素結(jié)構(gòu)、影響維度層次以及影響因素的變化與相互關(guān)系等方式發(fā)揮作用。

（一）課程思政體系建設的影響因素結(jié)構(gòu)

協(xié)同理論的應用前提是要從結(jié)果出發(fā)，對可能產(chǎn)生影響的因素進行列舉，從而構(gòu)建影響因素的基本結(jié)構(gòu)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系中，影響因素包括了政府、社會、學校、教師、學生等諸多環(huán)節(jié)，對其進行系統(tǒng)分析是思政體系建設的基本思路。其中來源于政府的影響較為單一，即我國鼓勵創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策體系；來源于社會的干預主要為社會對于人才的評價與需求現(xiàn)狀；來源于學校的影響則包括了具體的教學內(nèi)容、思政建設路徑、校園環(huán)境等多個方面；教師要重點關(guān)注教學的方法及與學生的互動關(guān)系；學生則可從自身現(xiàn)狀與需求出發(fā)進行靈活的要素組合與選取。

（二）課程思政體系建設的影響維度

在明確了全部影響因素的基礎上，協(xié)同理論要對影響要素進行科學劃分。簡而言之，就是將復雜的影響要素按照一定的原則進行歸類劃分，進而為后續(xù)的協(xié)同規(guī)劃與優(yōu)化升級提供基礎。按照一般性規(guī)律而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的思政體系建設中，可按照可干預與非干預應用以及不可干預的三個維度來進行劃分。不可干預主要是指思政體系建設的外部環(huán)境，如國家政策、學生思政現(xiàn)狀及需求等。這些指標的共同特征是客觀存在，且無法進行主動改變，如學校不能要求國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進行調(diào)整。非干預應用維度主要是指無法進行改變但是可通過觀察與引入等方式納入到體系建設之中的影響因素，如社會對于人才的評價及需求等指標。這些指標的核心在于不隨著學校思政體系建設的期望而改變，但是卻可作為可干預性因素的控制指標或環(huán)境指標?？筛深A因素，是指通過自身努力與升級能夠進行改變的指標，如教師的授課方式、教學的目標設定、學生的期望引導與能力建設等。

（三）課程思政體系建設的影響因素變化

影響要素確定后，會隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變遷，對于最終結(jié)果的影響效能也會有所差異。如社會對于人才的評價與需求便是在不斷變化中，微觀上表現(xiàn)為對于學生思政水平及具體能力的要求發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教育體系下，學生的知識性能力作為其求職的核心要素，而當前的社會人才評價體系除了少部分技術(shù)門檻較高的崗位外，一般崗位就業(yè)更看重學生的思政水平，如心理健康情況、抗壓情況、團隊合作及價值觀等?；诖?，在課程思政體系的過程中也要對影響因素的變化進行持續(xù)關(guān)注，從而調(diào)整思政體系的建設方向與重心，也為具體內(nèi)容的調(diào)整奠定基礎。

（四）課程思政體系建設的相互關(guān)系

協(xié)同理論視域下，不同影響要素要進行充分考量，進而在達成核心目標上形成有效的合力。針對這一目標，要探討課程思政體系建設中不同維度影響因素之間的相關(guān)關(guān)系。不可干預維度下的影響因素主要作為背景與前提而出現(xiàn)，為思政體系建設框定具體的范圍與目標；不可干預的應用維度要素則可以成為思政體系建設的基本“養(yǎng)料”，建設過程可以從中需求營養(yǎng)，做到自身的擴充?？筛深A維度下的影響因素則是后續(xù)建設對策的具體來源，要根據(jù)不同影響因素的特征制定具體的建設方案以達到改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設水平的根本目的。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設對策

協(xié)同理論視域下，以不同影響因素的相關(guān)關(guān)系為基礎，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設中的可干預因素進行優(yōu)化，從而達到有效建設的根本效果。

（一）構(gòu)建高?！八肌獎?chuàng)”聯(lián)合教育體系

在具體教育體系的建設上，要遵循遞進式教學的方式來進行，利用“思—創(chuàng)”結(jié)合的基本協(xié)同理論基礎，構(gòu)建完整的教學體系。一方面，通過“雙創(chuàng)”通識課奠定學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基礎，在構(gòu)建學生基礎知識架構(gòu)的同時引入學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中的必備思想準備，從育人的角度幫助學生找到創(chuàng)新的方向以及創(chuàng)業(yè)的目標。一方面，通過“思—創(chuàng)”融合課程幫助學生建立思想教育在創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)中的具體應用范式，了解思想建設及思想提升是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵要素，從而改變學生重視技術(shù)、輕視思想的基本局面，切實地將思想教育與雙創(chuàng)教育相融合。另一方面，通過創(chuàng)業(yè)實踐課的方式帶領學生對創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)的成功案例進行分析，找到從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的可行通路以及從創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新的發(fā)展脈絡。讓學生在案例分析的過程中利用實踐鞏固自身所學的相關(guān)知識，并完成思想上的提升，達到思想與專業(yè)技能的雙進步。除此之外，實踐課中還能夠通過模擬或?qū)嵺`平臺實操等方式讓學生體會創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的過程及可能遇到的困難，從而在實踐育人的思想教育層面上取得有效的突破。

（二）充分發(fā)揮學校平臺及學生自組織功效

高?？梢砸劳姓?、學校、企業(yè)的協(xié)同合作，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，以打造校內(nèi)外實訓平臺為“主抓手”，推進大學生“產(chǎn)教融合型”創(chuàng)業(yè)實踐和項目孵化平臺建設，這樣的平臺建設有助于形成“新的有序結(jié)構(gòu)”，有助于形成教育合力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實效。一方面，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供與企業(yè)、社會緊密對接的機會，為大學生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、項目孵化、實踐指導、培訓服務、融資服務等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務。另一方面，校外搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，實施產(chǎn)教融合，對接企業(yè)真實項目，為創(chuàng)業(yè)大學生提供“全真式”創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，引導大學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）提升教師“雙能”水平建設

教師在開設課程的過程中能夠自覺地提升自身的教學能力，但更多的是向著專業(yè)技能傾斜，針對思政教育的能力建設相對薄弱這一現(xiàn)象，要以教師能力建設為起點，以思政能力、專業(yè)能力為核心，提升教師的教學水平。其一是通過廣泛的宣傳與教育，讓教師在思想政治建設與課堂融合上達成認知共識，認同在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融合思政思想，為思政育人的實際構(gòu)建掃平障礙；其二是通過多元化的培訓讓教師提升思想政治教育的能力，重點對教師的思想政治水平、思想政治教育水平進行專項訓練，使其能夠進行有效的應用，并達到將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行內(nèi)容融合的效果；其三是利用信息技術(shù)為教師賦能，提高教師對于學生思想動態(tài)的觀察與掌握情況，使其能夠根據(jù)學生的特點、教學的進展等因素對教學方式及內(nèi)容進行調(diào)整，從而在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務目標的同時達到較好的思想政治教育的目的。

四、結(jié)語

思政教育應該與課程相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生未來發(fā)展規(guī)劃的重要課程組成部分，在該課程中融合思政教育思想，形成有效的思政體系建設，有助于學生能力與思想的全面提升。協(xié)同理論是協(xié)調(diào)復雜任務中不同影響要素相關(guān)關(guān)系的一門基礎性理論。在協(xié)同理論的指導下，能夠理清學科思政體系建設中的各類要素與要素的相關(guān)關(guān)系，進而對背景性要素與可干預要素進行有效的識別。因此從可干預要素中選取的體系建設、平臺建設、自組織建設以及教師能力水平建設具有積極的意義與深遠的影響。當然，也需要注意要達到課程思政體系建設的目標還存在一定的局限，要依賴后續(xù)的持續(xù)研究予以改進。