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        “教育家辦學(xué)”的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境及其化解*

        2023-02-10 21:20:46王道勛闕明坤
        教學(xué)與管理(理論版) 2023年1期
        關(guān)鍵詞:教育家校長辦學(xué)

        王道勛 闕明坤

        (1.黃河科技學(xué)院,鄭州,450063;2.浙江大學(xué)教育學(xué)院,杭州,310058)

        當(dāng)前,我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段,高質(zhì)量發(fā)展更加凸顯教育思想之重要。近年來,“教育家辦學(xué)”已在全社會(huì)形成共識(shí)。早在2003 年,溫家寶總理就呼吁“教育家辦學(xué)”。2010 年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》明確提出“創(chuàng)造有利條件,造就一批教育家,倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。2018 年,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步提出:“到2035 年,教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升,培養(yǎng)造就數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師?!薄吨袊逃F(xiàn)代化2035》和《國家教育事業(yè)發(fā)展十四五規(guī)劃》指出:提高學(xué)校自主管理能力,完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。正如顧明遠(yuǎn)指出,教育家辦學(xué)并沒有想象的那樣神秘和遙遠(yuǎn)[1]。因此,厘清教育家辦學(xué)的具體內(nèi)涵及面臨的現(xiàn)實(shí)困境,明晰教育家辦學(xué)的可能路徑,方能給我國現(xiàn)代教育實(shí)踐以啟示,促進(jìn)教育改革與發(fā)展。

        一、“教育家辦學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義

        “教育家辦學(xué)”強(qiáng)調(diào)辦學(xué)人員的專業(yè)性,同時(shí)要求辦學(xué)者充分遵循學(xué)生教育培養(yǎng)的一般性規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教育辦學(xué)的具體措施?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到的教師群體要進(jìn)一步樹立創(chuàng)新意識(shí),積極運(yùn)用更加專業(yè)的教育理念和教學(xué)培養(yǎng)模式等,把教育家規(guī)定為能夠通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)和形成的概念,尤其強(qiáng)調(diào)廣大一線教師要提高對自身職業(yè)的敬畏和尊重,在實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育模式,形成獨(dú)具特色的辦學(xué)風(fēng)格,逐漸成長為教育家。

        1.“教育家辦學(xué)”適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢

        面對黨和國家提出的“教育強(qiáng)國”要求,提倡“教育家辦學(xué)”正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在“教育強(qiáng)國”的時(shí)代背景下,“教育家辦學(xué)”承載著國家對于教育發(fā)展的期待和要求,是提高國家教育質(zhì)量和國際競爭力的重要途徑。首先,教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者,是提高國家教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素,要讓教育真正做到面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì),必須要求教師走專業(yè)化發(fā)展道路,成長為專家型教師,這是滋養(yǎng)“教育家辦學(xué)”的豐厚土壤。其次,縱觀發(fā)達(dá)國家的教育歷史,如本杰明·富蘭克林之于賓夕法尼亞大學(xué)、查爾斯·韋斯特之于麻省理工學(xué)院等,可以看到尊重教育規(guī)律、堅(jiān)持教育家辦學(xué),名校迭出、名人云集,強(qiáng)有力地推動(dòng)了國家的發(fā)展。最后,時(shí)代的大發(fā)展呼喚教育的大變革,成功的教育改革離不開教育家的推動(dòng),轉(zhuǎn)變學(xué)校淪為工廠流水線的現(xiàn)狀,讓教育真正做到因材施教,為每個(gè)學(xué)生出彩發(fā)展提供適合的教育。

        2.“教育家辦學(xué)”適應(yīng)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

        教育工作因其勞動(dòng)對象的特殊性,要求辦學(xué)者必須尊重人自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,按照教育規(guī)律辦學(xué),切不可揠苗助長。教學(xué)育人是一件專業(yè)性強(qiáng)且極其重要的使命和工作,教育家辦學(xué)是真正尊重教育發(fā)展的內(nèi)在要求。其一,教育作為一門傳道授業(yè)解惑的特殊職業(yè),關(guān)愛學(xué)生是師德的核心與靈魂。這里所說的“愛”,是教育工作者懷著對教育的一顆赤誠之心,愿意為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展付出自己畢生的精力,同時(shí)也能在教育活動(dòng)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要,感受教育工作帶給他們的最大快樂,這恰恰是成長為教育家的充分條件。其二,教育是一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng),因其勞動(dòng)對象——人的特殊性,決定了教育者需要根據(jù)教育對象的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r,靈活調(diào)整教育方式,真正做到“選擇適合學(xué)生的教育,而不是挑選合適教育的學(xué)生”,這恰恰是教育家有別于一般教育管理者的特點(diǎn)。其三,教育活動(dòng)因其復(fù)雜性、創(chuàng)新性等特點(diǎn),要求教育工作者在充分掌握教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上時(shí)時(shí)反思自己在教育工作中遇到的實(shí)際問題,形成自己獨(dú)到的教育思想和教育理念,這恰恰是成長為教育家的必要條件。

        二、“教育家辦學(xué)”的內(nèi)涵要求

        國家和社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),而人才培養(yǎng)的直接條件就是擁有一批高水平的教師群體,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從教師到校長,再到學(xué)校和社會(huì)的教育傳遞機(jī)制。堅(jiān)持“教育家辦學(xué)”,就是要讓有理想、有激情、能實(shí)踐、懂反思的高素質(zhì)專業(yè)化人才來辦學(xué)。

        1.“教育家辦學(xué)”需要教育者懷有教學(xué)熱情

        所謂“家”,是社會(huì)對掌握某種專門學(xué)識(shí)或?qū)iT技能的人的一種尊稱。教育工作者想要成為教育家,需要對教育懷有極大的熱情,愛教育、懂教育。南開大學(xué)創(chuàng)始人張伯苓目睹甲午戰(zhàn)敗,深受刺激,認(rèn)為國家自強(qiáng)之道端在教育,畢生從事教育工作,四十年如一日,為國家培養(yǎng)無數(shù)英才。改革開放后,主持中國人民大學(xué)復(fù)校工作的成仿吾集畢生精力致力于黨的教育事業(yè),生動(dòng)詮釋了一位紅色教育家為黨育人、為國育才,努力辦好人民滿意教育的初心與使命[2]。從他們身上可以看到著名教育家所有的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、助人成才欲望以及教育抱負(fù)。教育家是教育工作者專業(yè)化成長的最高階段,是教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。教育家辦學(xué)呼喚對教育懷有崇高抱負(fù)的人,通過自身的學(xué)識(shí)魅力、人格魅力贏得社會(huì)、教師、學(xué)生的尊重。

        2.“教育家辦學(xué)”亟需校長的專業(yè)發(fā)展

        我國教育事業(yè)改革歷經(jīng)四十多年的發(fā)展,無論幼兒教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育乃至成人教育、職業(yè)教育,均迫切呼喚教育家群體的崛起。校長是職業(yè)更是專業(yè),校長的精神氣質(zhì)和職業(yè)情操需要通過其專業(yè)活動(dòng)發(fā)揮作用和價(jià)值,具備卓越的專業(yè)品質(zhì)是成長為教育家型校長的重要基礎(chǔ)[3]。面對目前我國教育家“稀缺”的狀況,作為學(xué)校教育發(fā)展路線的領(lǐng)跑人,承擔(dān)著教育發(fā)展重任的校長,理應(yīng)具有成為教育家的自信與追求。學(xué)校承擔(dān)育人這一特殊使命,作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,校長不能只是學(xué)校行政權(quán)力的“一校之長”,還應(yīng)該是具有專業(yè)特長的“教育家”;校長不能僅靠手中的權(quán)力去管理教師教學(xué),還需要用自身的專業(yè)學(xué)識(shí)與高屋建瓴的專業(yè)思想來影響教師。

        3.“教育家辦學(xué)”需要明確學(xué)生的主體地位

        世界上沒有兩片完全相同的樹葉,教育的對象是“人”而不是“物”,面對一個(gè)個(gè)有意志、有情感,受情感和動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生,教育必須也應(yīng)該堅(jiān)持以人為本,有的放矢、因材施教。提倡“教育家辦學(xué)”,需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育活動(dòng)中具有主體地位的人,把學(xué)生當(dāng)做“人”來對待,而不是受教育者支配的消極對象;尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體需求,珍視學(xué)生的獨(dú)特性,培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人,在尊重學(xué)生獨(dú)立意識(shí)及個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,促成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

        三、倡導(dǎo)“教育家辦學(xué)”面臨的現(xiàn)實(shí)困境

        目前我國推行“教育家辦學(xué)”面臨著“官本位”制度障礙、辦學(xué)理念與目標(biāo)錯(cuò)位、缺少落到實(shí)處的制度保障等現(xiàn)實(shí)困境。

        1.身份定位的困惑與尷尬

        什么是教育家?教育學(xué)者德·朗特里在其著作中曾對教育家進(jìn)行過以下界定:教育家最為顯著的特征就是擁有更高的威信,并且還要進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的理論研究活動(dòng)。林崇德先生認(rèn)為:教育家既要清楚中外教育歷史,也要明確當(dāng)前教育改革的需要和重點(diǎn);既要有教育實(shí)踐經(jīng)歷,也要有自成體系的教育理論觀念,并且對教育界產(chǎn)生了較大的影響。華東師范大學(xué)教授沈玉順強(qiáng)調(diào),只有那些在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高水平發(fā)展的人才可稱之為教育家,這些人員在特定教育發(fā)展時(shí)期通過不懈努力推動(dòng)了教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展,并且對之后教育的創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展都產(chǎn)生著重大影響。國家教育部原副督學(xué)郭振有教授認(rèn)為:從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理者、充實(shí)教育問題研究的理論工作者、教學(xué)一線的教師班主任都有成長為教育家的可能。由此可見,目前人們對“教育家”的理解各不相同,教育家這一概念仍然存在身份定位的困惑與尷尬。

        2.辦學(xué)理念與目標(biāo)的錯(cuò)位

        教育的本質(zhì)是什么?雅爾貝斯認(rèn)為:“教育的本質(zhì)是喚醒,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”蘇格拉底說:“教育不是灌輸,是點(diǎn)燃心靈的火焰?!瘪R克思提到,教育不僅僅是一個(gè)文化的單向傳輸過程,而且還要實(shí)現(xiàn)對受教育者心靈的喚醒。蔡元培先生說:“教育的本質(zhì)在人格,否則就是墮落?!睆谋举|(zhì)上來說,教育為每個(gè)個(gè)體都提供了更好的自我提升環(huán)境,教育水平的高低越來越成為衡量一個(gè)社會(huì)公民權(quán)利和發(fā)達(dá)程度的重要指標(biāo)。因此,“教育家辦學(xué)”的提出順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的一般性規(guī)律,同時(shí)也讓教育回歸了本質(zhì)。必須看到,當(dāng)前我國教育仍然帶有明顯的行政化、官僚化傾向。辦學(xué)理念與目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致我國的教育工作過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在“灌輸式教學(xué)”“填鴨式教學(xué)”等教育模式下逐漸被邊緣化。

        3.缺少有執(zhí)行力的制度保障

        國家提出“造就一批教育家”,讓創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法、真正懂教育的人辦學(xué),表明國家提倡按教育規(guī)律辦學(xué),體現(xiàn)了“教育為先”的治國理念。教育界對此積極響應(yīng),就“教育家辦學(xué)”這一概念展開多種形式的學(xué)術(shù)交流討論。然而,目前的“教育家辦學(xué)”大多留在理論和政策層面的討論上,缺乏有執(zhí)行力、可操作的制度保障,使廣大基層教育工作者覺得倡導(dǎo)和推動(dòng)“教育家辦學(xué)”是宏觀口號(hào),并沒有真正引起思想層面的震動(dòng),離實(shí)際教學(xué)很遠(yuǎn)。“教育家辦學(xué)”理論需要依靠強(qiáng)有力的制度執(zhí)行保障來落到實(shí)處,真正調(diào)動(dòng)一線教育工作者的參與熱情。

        4.“官本位”的管理制度障礙

        “官本位”的管理制度是影響教師和校長成為教育家、辦好學(xué)校的主要障礙。公辦學(xué)校是我國的主要辦學(xué)模式,縱觀各級(jí)各地公辦學(xué)校校長,無一不是在上級(jí)行政部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行遴選,一校之長有著嚴(yán)格的選拔組織程序,任免均由上級(jí)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)。這樣的選拔制度下篩選出來的校長早已經(jīng)脫離了教學(xué)一線。學(xué)校管理畢竟不同于一般的組織管理,學(xué)校作為教書育人的場所,需要遵循相應(yīng)的教育規(guī)律,需要有專業(yè)的學(xué)術(shù)支撐。而目前占絕對數(shù)量優(yōu)勢的公辦學(xué)校,無論是學(xué)校經(jīng)費(fèi)撥款還是學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目審批等等,無一不在行政號(hào)令下進(jìn)行,成為行政系統(tǒng)的附屬組織,“官本位”盛行,“官”壓倒了“學(xué)”,使教育工作者和教育研究者喪失教育實(shí)踐和理論研究的積極性,遠(yuǎn)離了真正的教學(xué),“教育家辦學(xué)”成了無源之水、無本之木。

        四、化解“教育家辦學(xué)”困境的對策

        倡導(dǎo)教育家辦學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的主流話語。教育家辦學(xué)及其教育思想的生成需要適宜的外部環(huán)境和文化氛圍。教育家辦學(xué)應(yīng)該以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行過程性理解,至少包含三方面的含義:第一,教育家辦學(xué)是一個(gè)在實(shí)踐中生成的過程,需要文化的傳承和動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn),即有教育理想、理念、方法、情懷的教育者在辦學(xué)的過程中成長為教育家;第二,教育家辦學(xué)的核心價(jià)值在于在尊重教育本身固有規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的教育創(chuàng)新,以解決教育中存在的問題并辦出高品質(zhì)的教育;第三,教育家辦學(xué)的結(jié)果應(yīng)該包含特色的教育、優(yōu)秀的學(xué)生和教育家型的教師等內(nèi)容[4]。一方面,教育家是能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,認(rèn)真思索教育本質(zhì),幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系,幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的豐富和思索生活意義的一群人。另一方面,通過教育家辦學(xué)對國家時(shí)代和歷史產(chǎn)生良性影響,還需要政府、學(xué)校、社會(huì)的制度性探索。

        1.積極倡導(dǎo)“教育家辦學(xué)”的理念

        教育的對象是人,因此要求教育工作者尊重人性,完善人性。國家提倡“教育家辦學(xué)”,要求將“教育家辦學(xué)”與“官僚辦學(xué)”“企業(yè)辦學(xué)”“教書匠辦學(xué)”等區(qū)分開來,要求辦教育的人要養(yǎng)成教育家的態(tài)度,尊重教育規(guī)律,回歸教育本質(zhì),懷揣一顆熱愛學(xué)生的心,懂得人的身心發(fā)展規(guī)律,尊重作為教育對象的人的個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教育家在教育實(shí)踐中,要用寬廣的胸襟影響學(xué)生,用思想和智慧引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到教育的真諦是使人幸福。因此,教育家的態(tài)度至關(guān)重要,它不僅決定一所學(xué)校和特定教師群體的教學(xué)氣質(zhì),甚至?xí)σ淮鷮W(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其是在新時(shí)代的教育發(fā)展中,“教育家辦學(xué)”理念的倡導(dǎo)不僅是教育理念的發(fā)展,也是人類文明延續(xù)的基礎(chǔ),是必須踐行的道路。

        2.建構(gòu)科學(xué)的辦學(xué)專業(yè)精神

        教育家是教育工作者專業(yè)化成長的最高階段,是教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。教育家型校長的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括“高層次的理論研修、高水準(zhǔn)的思維訓(xùn)練與高品質(zhì)的實(shí)踐創(chuàng)新”,并以“深度對話”為催生問題的主要方法,以“行動(dòng)研究”為研究問題的主要方法,以“一人一案”為解決問題的主要方法來有效實(shí)施;再以漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證培養(yǎng)結(jié)果,達(dá)到促生區(qū)域優(yōu)秀校長群落的培養(yǎng)成效[5]。一線教師和校長成長為教育家,需要加強(qiáng)和完善科學(xué)的培訓(xùn)制度,幫助其構(gòu)建科學(xué)的辦學(xué)專業(yè)精神,讓其既懂得教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律,具有理性的教育哲學(xué)沉淀,擁有初成體系的學(xué)校教育教學(xué)管理方略;還要有教育家的高度責(zé)任感,鐘情于教育,獻(xiàn)身于教育,積極參與社會(huì)變革。教育家辦學(xué)用科學(xué)、規(guī)范的教育理念和管理理念,從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的角度出發(fā),探索現(xiàn)代化的學(xué)校管理體制,在遵循教育規(guī)律辦學(xué)的大前提下開展個(gè)性化辦學(xué),讓新時(shí)代的中國再涌現(xiàn)出一批如竺可楨、蔡元培、蔣南翔等一樣優(yōu)秀的教育家,并且逐步構(gòu)建起具有現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)模式,教學(xué)效果、社會(huì)影響力一流的現(xiàn)代化學(xué)校。

        3.制定和完善“教育家辦學(xué)”的相關(guān)政策

        在全國推行教育家辦學(xué)理念,只有政策導(dǎo)向和社會(huì)輿論的參與是不夠的,必須完善教育家辦學(xué)的相關(guān)教育政策作為后盾。建立現(xiàn)代學(xué)校制度,還辦學(xué)權(quán)給辦學(xué)的教育家,首先要求國家簡政放權(quán),進(jìn)一步打破“政校不分”的格局,通過制度建設(shè)進(jìn)一步厘清各級(jí)教育部門的權(quán)責(zé),同時(shí)借鑒國外先進(jìn)的管理理念,規(guī)范辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理制度,減少不必要的行政干預(yù)。其次,完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度,把學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),而不僅僅以成績論高低。這就要求政府結(jié)合時(shí)代發(fā)展,制定科學(xué)、多元、公允的人才考核評(píng)價(jià)體系,不拘一格降人才,創(chuàng)造更有利于教育家茁壯成長的環(huán)境。最后,學(xué)校要加強(qiáng)制度管控,警惕教育家辦學(xué)演變?yōu)椤靶iL一言堂”。必須認(rèn)清國家提倡的教育家辦學(xué),絕不是教育家一個(gè)人辦學(xué),而是學(xué)校全體教職員工上下一心,共創(chuàng)和諧、民主、現(xiàn)代的教育發(fā)展風(fēng)氣。為此,學(xué)校要加強(qiáng)民主決策,充分發(fā)揮教代會(huì)、職代會(huì)的作用,形成較為完善的監(jiān)管制度,以管理好學(xué)校內(nèi)部人、財(cái)、事、物的分配。

        4.打破“教育家辦學(xué)”官本位的桎梏

        2020 年9 月15 日,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》,提出“針對不同學(xué)段、不同規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況,依據(jù)學(xué)校辦學(xué)水平和管理能力,注重加強(qiáng)分類管理,實(shí)施精準(zhǔn)定向賦權(quán),構(gòu)建差異化的監(jiān)管方式”。教育行政部門對學(xué)校的差異化管理是為教育家辦學(xué)作出的新的制度設(shè)計(jì)與安排,是為教育家辦學(xué)再助力,讓真正的教育家更快成長,辦出更多人民滿意的好學(xué)校[6]。轉(zhuǎn)變目前學(xué)校校長“官本位”盛行之風(fēng),打破官本位的桎梏,首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變現(xiàn)有校長行政任命制。一是徹底打破政府機(jī)關(guān)遴選校長的制度與模式,讓辦學(xué)的校長不再與國家行政官員職級(jí)掛鉤,讓教育家真正回歸教育;二是借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),設(shè)立校長遴選機(jī)構(gòu),該機(jī)構(gòu)需由政府、教職工、校友、專家學(xué)者等多方利益群體組成,才能保證選拔出來的校長具有良好的群眾基礎(chǔ)與凝聚力;三是針對目前我國校長任期短難以施展教育抱負(fù),部分校長在職期間只求平穩(wěn)過度,心浮氣躁急功近利的治校現(xiàn)狀,在嚴(yán)把校長考核標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)考慮延長校長任期,有利于校長靜下心來搞教育,有步驟分階段地實(shí)施其治學(xué)理念和教育改革試驗(yàn),最終成長為卓越的教育家。

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        留學(xué)(2017年5期)2017-03-29 03:04:00
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