王慧玲

（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029）

2014 年9 月，國務(wù)院出臺旨在“增加學生選擇權(quán)，促進科學選才”的高考改革方案。生涯規(guī)劃教育因其對促進學生自主選擇能力發(fā)展的重要作用而備受關(guān)注，各地陸續(xù)頒布普通高中生涯規(guī)劃教育指導意見，積極開展試點。近年來，隨著新高考改革的推進，生涯規(guī)劃教育實踐與研究蓬勃發(fā)展，但應(yīng)試傾向致使生涯規(guī)劃教育偏離其初衷。

一、高中生涯規(guī)劃教育的實質(zhì)論析

1.高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵澄明

高中生涯規(guī)劃教育是指系統(tǒng)培養(yǎng)學生主動規(guī)劃的意識與能力，幫助學生在認識自我的基礎(chǔ)上進行全面的人生規(guī)劃，從而實現(xiàn)人盡其才的教育，包括自我認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃與生活規(guī)劃四個方面。從人性關(guān)懷的角度看，它正視學生的地位，其目標是給學生提供個性化的指導，更關(guān)注的是引導學生學會思考“過一種怎樣的人生”，主張落實教育以人為本和教育終身化理念[1]。高中生涯規(guī)劃教育能夠幫助學生建立自我價值觀，提升生涯選擇的能力，既能給予個體發(fā)揮個人才能的機會，同時也能滿足社會的需要和利益，積極推進高中生涯規(guī)劃教育是未來世界各國教育發(fā)展的共同趨勢，也是當前我國提升高中教育質(zhì)量、促進高中教育多樣化發(fā)展、推進高考改革必須解決的重大問題，更是促進學生終身發(fā)展、培養(yǎng)學生核心競爭力、發(fā)揮學生個人特質(zhì)的必然選擇。

2.高中生涯規(guī)劃教育功利性目的突出的問題

2014 年以來，尊重學生自主性、個性化需求的新一輪高考改革為高中生涯規(guī)劃教育的探索提供了一種有利條件或機會。在新高考改革背景下，教育勢必從傳統(tǒng)知識儲備型人才的培養(yǎng)向現(xiàn)代具備核心競爭力人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重學生的人生規(guī)劃，這是催生高中生涯規(guī)劃教育的根本動因。然而，受應(yīng)試傾向的影響，高中生涯規(guī)劃教育功利性目的突出，當下多數(shù)高中學校的生涯規(guī)劃教育被窄化為報考指導，生涯規(guī)劃教育淪為應(yīng)對高考改革的工具，只注重傳授理論知識與技能，忽視實用性與體驗性，生涯規(guī)劃教育缺乏多元性，不能正視社會與學生真實的發(fā)展需求，背離培養(yǎng)核心競爭力人才的價值取向，忽視引導學生追求終身發(fā)展。首先，學校往往根據(jù)高考的需求規(guī)定學生應(yīng)該做什么和怎么做，集中于講解如何選擇科目、如何選擇學校、如何選擇專業(yè)等知識技巧，認為生涯規(guī)劃教育應(yīng)為高考服務(wù)，直面學生的升學報考，而無暇顧及其他，以此謀求學校升學率的提升。其次，學校忽視引導學生學會認識與評價自己，對學生自我認知也缺乏全面科學的評估，較少有學校對學生進行興趣、能力、人格等方面的測驗[2]。再次，多數(shù)學校與地方教育主管部門以缺乏經(jīng)費、設(shè)備、師資等為借口推卸增 加職業(yè)教育的教學內(nèi)容，忽視部分需要走入社會工作或進入職業(yè)學校的學生對職業(yè)規(guī)劃能力的緊迫需求。即便部分開展職業(yè)規(guī)劃教育的學校，其職業(yè)規(guī)劃教育主要針對不能升學的學生，采取短期職業(yè)培訓的形式，職業(yè)教育中缺乏對生涯發(fā)展的持續(xù)性認識。此外，學校常常忽視生活規(guī)劃也是生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，忽視引導學生珍愛生命、熱愛生活，對學生的時間管理能力、情緒管理能力與人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)停留于紙上談兵的說教。

學校未能引導學生對個體的生命歷程進行縱深透視，未考慮到個體在不同生命階段的不同企求，缺乏“持續(xù)、整合的生涯發(fā)展”理念，沒有為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這反映出學校在高中生涯規(guī)劃教育認識和實踐方面的偏誤，即學校未能把握高中生涯規(guī)劃教育的核心特征與基本精神。說明學校的思維范式與實踐尚未實現(xiàn)從當前的、近景的目標向未來的、遠景的目標的轉(zhuǎn)型。高考成為了學校的指揮棒，教師、學生、家長從功利主義的角度理解高中生涯規(guī)劃教育，停留于向?qū)W生傳授生涯規(guī)劃的知識技巧，由此導致高中生“唯分是從”。例如，一些學生在功利性理念的誤導下填報志愿，根據(jù)分數(shù)選擇“最好”的大學，放棄自己喜歡的專業(yè)，也忽視未來的就業(yè)，導致其大學學習缺乏動力，甚至個別學生因此退學。同時，致使不少學生從事的職業(yè)與其專業(yè)學習不對口，甚至部分學生一生學習的專業(yè)與從事的職業(yè)都不是自己期望的，忽視自身生命質(zhì)量的發(fā)展。

3.高中生涯規(guī)劃教育引導學生終身發(fā)展的實質(zhì)

學校必須對高中生涯規(guī)劃教育正本清源，不能以報考指導代替高中生涯規(guī)劃教育。高中生涯規(guī)劃教育中的各個方面并非截然對立，報考指導與引導學生追求終身幸福也并不矛盾，報考指導是高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展性目的，而引導學生追求終身幸福是高中生涯規(guī)劃教育的終極性目的。從兩者的關(guān)系來看，引導學生追求終身幸福是報考指導的根本依據(jù)與基本指導思想。同時，報考指導則是引導學生實現(xiàn)終身幸福的必經(jīng)路線和具體策略。

高中生涯規(guī)劃教育的根本旨趣在于克服應(yīng)試教育的傾向，使每個學生全面、個性發(fā)展。高中生涯規(guī)劃教育既要直面當前的報考指導，又要高瞻遠矚，為未來的生活做準備，“一次教育終身受益”的觀念已被打破[3]。因此，推進高中生涯規(guī)劃教育，最重要的是理解高中生涯規(guī)劃教育背后的理念與內(nèi)涵，并以此理念與內(nèi)涵精心設(shè)計教育教學活動，關(guān)注學生的當前現(xiàn)實需求與長遠發(fā)展。

我們必須立足當下變革的時代，站在我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、深化素質(zhì)教育、發(fā)展核心素養(yǎng)、培育具備核心競爭力人才的時代背景與高度，順應(yīng)教育人本化和學生長遠發(fā)展的時代趨勢，認識到高中生涯規(guī)劃教育更為重要的任務(wù)是把學生的學業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為興趣驅(qū)動的內(nèi)部動機，把提升成績的目標轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)核心競爭力的目標，把應(yīng)急式的報考指導轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生終身發(fā)展。高中生涯規(guī)劃教育的價值應(yīng)得到充分發(fā)揮而不是簡單地應(yīng)對高考改革，學校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，引導學生在正確認識自我的基礎(chǔ)上，不局限于提升知識技能，更加意識到認識自我、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃之間的聯(lián)系及其對個體發(fā)展的影響力，將四者結(jié)合起來培養(yǎng)學生的人生規(guī)劃能力，幫助學生找準人生定位，為學生的終身發(fā)展和幸福人生奠定基礎(chǔ)，這是高中生涯規(guī)劃教育的根本所在和命脈所在。

二、高中生涯規(guī)劃教育的動力探究

1.高中生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)學生自主選擇權(quán)的需要

高中生具有一定的獨立性，對人生有自己的見解，人生規(guī)劃由幻想期進入預(yù)備期，高中生涯規(guī)劃教育理應(yīng)培養(yǎng)學生以自主選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力。新高考改革方案從以往的文理分科兩種選擇方式變?yōu)椤?+3”的多種選擇方式，且學生可以選擇考試次數(shù)。可見，高考改革彰顯了學生的主體與本體地位，擴大了學生自主選擇的空間和范圍。因此，如何讓學生從“被動選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆x擇”，把選擇的自主權(quán)歸還學生，是高中生涯規(guī)劃教育迫切需要解決的問題。

縱觀發(fā)達國家高中生涯規(guī)劃教育的歷程發(fā)現(xiàn)，學校不僅要求學生獲得相關(guān)知識、發(fā)展核心競爭力，還需要建構(gòu)學生的態(tài)度與價值觀，讓學生擁有自主意識、自我意識。教師不僅是知識的傳授者，更是學生自我發(fā)展的引路人。學生不是被動的接受者，而是學習與成長的主體，是自己人生的規(guī)劃者。發(fā)達國家在生涯規(guī)劃教育發(fā)展的進程中充分尊重學生的自主權(quán)，幫助、引導學生行使自主權(quán)，體現(xiàn)了高中生涯規(guī)劃教育的宗旨。

2.外界力量支配學生自主權(quán)致使高中生涯規(guī)劃教育動力不足

學生自主選擇權(quán)的回歸是高中生涯規(guī)劃教育的動力。首先，在充分尊重學生自主選擇權(quán)的背景下推進高中生涯規(guī)劃教育，能夠喚醒學生的自我價值，發(fā)揮其主觀能動性，學生在參與生涯規(guī)劃教育中更加積極主動。其次，賦予學生自主選擇權(quán)可以促進學生產(chǎn)生效能期望，學生確信自己能夠?qū)崿F(xiàn)自己選擇的目標，增強學生對個人生涯規(guī)劃的信念。再次，賦予學生自主選擇權(quán)有助于培養(yǎng)學生的責任感，讓學生對自己的人生負責，學生在進行人生規(guī)劃時會更加積極、認真。如果學生自主選擇權(quán)缺失，高中生涯規(guī)劃教育的推進將缺乏生命活力。

生涯規(guī)劃教育應(yīng)是落實學生自主選擇權(quán)的保障與途徑，需要培養(yǎng)學生的自主選擇意識與能力。但是，我國當前的高中生涯規(guī)劃教育中，學生的自主選擇權(quán)依舊被外界力量所支配，學生自主選擇權(quán)的回歸仍然存在困難。由此可見，高中生涯規(guī)劃教育的任務(wù)未能得到落實。學校、教師和家長未能意識到學生才是生涯規(guī)劃教育的主體，從而代替學生進行思考和規(guī)劃，缺乏對生涯規(guī)劃教育“以生為本”理念的認識，沒有充分尊重學生的自主性，限制了學生自我實現(xiàn)的空間。學校、教師與家長未能合理地幫助與引導學生，學生缺乏自我認識，對自身興趣、愛好、特長不夠明確清晰，導致其缺乏自主發(fā)展的內(nèi)生動力[4]。多數(shù)學生自身也缺乏主體意識，對自身的生涯規(guī)劃缺乏自覺性，依賴教師與家長的看法，其自主選擇權(quán)難以有效落實，高中生涯規(guī)劃教育動力不足。

3.學生自主權(quán)復歸激發(fā)高中生涯規(guī)劃教育的動力

我國高中生涯規(guī)劃教育之所以受到外界力量的支配，正是因為其未處理好教師主導與學生主體的關(guān)系。只有教師主導，才能使學生更好地完成認識主體的作用。我國高中生涯規(guī)劃教育中教師缺乏相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，對生涯規(guī)劃教育理念把握不準確，導致教師未能起到合理的引導作用，學生自主權(quán)沒有得到落實，生涯規(guī)劃教育缺乏動力。學生是生涯規(guī)劃教育的主體，但在高中生涯規(guī)劃教育的實踐中，學校、教師與家長沒有尊重學生的獨立性與自主性。教育的目的應(yīng)該促使學生認識到自己是與眾不同的個體，學生如果不認識到自己的獨特性，將不能為自己進行生涯規(guī)劃[5]。

克服外界力量對學生自主權(quán)的支配，喚醒學生自主發(fā)展的生命自覺，落實學生自主選擇權(quán)，為高中生涯規(guī)劃教育提供充足的動力，這是高中生涯規(guī)劃教育亟待解決的問題。首先，學校、教師與家長要尊重學生的自主選擇權(quán)，避免越位代替學生選擇學科、學校、專業(yè)等，高中生具備一定的自我意識與自治需求，要給予學生自主選擇與規(guī)劃人生的機會，培養(yǎng)學生的終身發(fā)展意識，讓其對自己的人生負責。其次，高中生的心智和閱歷與成年人有一定的差距，進行生涯規(guī)劃需要成年人的指導與幫助。學校、教師與家長要引導學生客觀、理性地認識自我，發(fā)掘自己的稟賦與發(fā)展傾向，重視與學生溝通交流，尊重學生的想法，共同探索環(huán)境與社會信息，給學生提供豐富、全面的視角與適宜的建議，指導學生將個人興致與發(fā)展相聯(lián)系，而非代替學生選擇。例如，教師可以給學生分享往屆學生的實際案例，分析不同選擇的學生的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學生從他們身上汲取經(jīng)驗與教訓?？傊?，高中生涯規(guī)劃教育不僅要求學生獲得相關(guān)知識、發(fā)展核心競爭力，還需要建構(gòu)正確的態(tài)度與價值觀，讓學生擁有自主意識、自我意識，將學生的自主選擇與外界的支持力量結(jié)合，為高中生涯規(guī)劃教育提供動力，才能有效發(fā)揮生涯規(guī)劃教育的作用。

三、高中生涯規(guī)劃教育的提升路徑

在當前的高中生涯規(guī)劃教育實踐中，學校似乎有一個共同默認的事實——實施高中生涯規(guī)劃教育就是開設(shè)專門的課程。其實不然，開設(shè)專門的課程只是實施方式之一，且缺乏配套措施難以保證其實施質(zhì)量，高中生涯規(guī)劃教育絕非僅憑課程實施而自動實現(xiàn)的過程，這是一個需要政府、學校、社會等多方位合作，共同探索的教育過程。

1.樹立終身發(fā)展、學生自主的高中生涯規(guī)劃教育理念

生涯規(guī)劃教育理念是生涯規(guī)劃教育的向?qū)?，如若偏離生涯規(guī)劃教育的實質(zhì)理念，其實踐成效也將大打折扣。緣此，樹立終身發(fā)展、學生自主的生涯教育理念尤為重要。首先，要向社會宣傳終身發(fā)展、學生自主的生涯教育理念，轉(zhuǎn)變大眾對生涯規(guī)劃教育的偏見。借助媒體宣傳，讓大眾理解高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容與意義，從心底認可與支持高中生涯規(guī)劃教育。轉(zhuǎn)變大眾過去認為生涯規(guī)劃教育只是幫助學生進行報考指導的理念，讓大眾理解生涯規(guī)劃教育不只是幫助學生選擇學科、填報志愿，還包括學生的自我認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃與生活規(guī)劃等內(nèi)容，實質(zhì)是讓學生具備自主選擇的意識與能力，能夠?qū)⒆约旱漠斍鞍l(fā)展與未來發(fā)展相聯(lián)系，為自己的人生發(fā)展進行規(guī)劃。其次，教師要樹立促進學生終身發(fā)展與自主發(fā)展的教學理念。教師要深入學習生涯規(guī)劃教育理念，意識到自身的作用應(yīng)是適切地幫助、引領(lǐng)學生選擇，更好地發(fā)揮學生的自主性，而非“保姆式”“承包式”地代替學生選擇。同時，教育行政部門對高中生涯規(guī)劃教育進行考核時，應(yīng)把注重學生的終身發(fā)展、個性發(fā)展作為重點。再次，幫助家長樹立學生終身發(fā)展與自主發(fā)展的生涯規(guī)劃教育理念。學?？梢酝ㄟ^家?；顒酉蚣议L傳遞生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵與價值，讓家長積極參與到學生的生涯規(guī)劃教育中，同時又尊重學生的自主選擇權(quán)，提倡家長不強制學生按照其意愿選擇志愿，不向?qū)W生灌輸急功近利的志愿填報思想，幫助學生從終身發(fā)展的角度出發(fā)選擇與規(guī)劃人生[6]。

2.制定剛性的高中生涯規(guī)劃教育政策

高中生涯規(guī)劃教育在實施中之所以會出現(xiàn)忽視學生自主選擇權(quán)，走向功利化傾向的現(xiàn)象，很大程度上是因為生涯規(guī)劃教育政策的模糊性、非強制性。為保證高中生涯規(guī)劃教育的規(guī)范實施，有必要制定剛性的生涯規(guī)劃教育政策。國家與政府在制定生涯規(guī)劃教育政策時要強調(diào)其強制性與具體性，改變過去只是鼓勵性與籠統(tǒng)性的生涯規(guī)劃教育政策。生涯規(guī)劃教育政策不能只停留于口號式的鼓勵，要有具體的支持措施與剛性要求。美國生涯規(guī)劃教育能夠高效推進，與其政策落實密不可分，以國家立法的形式鼓勵學校開展生涯規(guī)劃教育，同時通過撥款—問責機制對開展生涯教育的學校提供經(jīng)費支持和必要的監(jiān)督，凸顯了政策的強制性，為生涯規(guī)劃教育的順利推進提供了保障。2018 年，特朗普簽署通過了《加強21 世紀生涯技術(shù)教育法》，嘗試通過增強州政府的自主權(quán)、優(yōu)化績效問責制度、擴展聯(lián)邦資金使用途徑等措施推動生涯技術(shù)教育的質(zhì)量提升。我國可以借鑒相關(guān)的法律政策，頒布相應(yīng)的法律政策激勵與規(guī)范我國高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，出臺強制且具體的措施，如要求生涯規(guī)劃教育必須包含自我認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃四方面內(nèi)容，引導學生自主規(guī)劃人生，學校不得以任何借口將生涯規(guī)劃教育窄化為報考指導，侵害學生的自主選擇權(quán)。同時，為保證法律法規(guī)與政策能夠在實際教學中落實，有必要建立配套的管理制度，如監(jiān)督制度、質(zhì)量評估制度、問責制度等，制定專門的教師資格標準，制定生涯規(guī)劃教育課程標準，為教育質(zhì)量的評估提供參考依據(jù)。

3.健全專兼結(jié)合的高中生涯規(guī)劃教育師資隊伍

從高中生涯規(guī)劃教育的性質(zhì)看，有其自身的規(guī)定性，如促進學生終身發(fā)展的教育目的、系統(tǒng)的教育內(nèi)容。因此，生涯規(guī)劃教育需要配備專業(yè)的教師來指導學生的生涯規(guī)劃，教師素質(zhì)是影響高中生涯規(guī)劃教育的決定性因素。教師進行生涯規(guī)劃指導，要在知識、能力、態(tài)度三個方面都達到專業(yè)化的標準，在知識方面，教師要精通生涯規(guī)劃理論、教育學、心理學等方面的知識；在能力方面，教師要具備溝通交流、搜集整理信息、咨詢與輔導、管理指導等方面的能力；在態(tài)度方面，教師要持有生涯規(guī)劃師的職業(yè)認知、職業(yè)道德與職業(yè)認同[7]。學校需要加強師資培訓，增加經(jīng)費建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊伍，聘請專職教師作為生涯規(guī)劃教育的骨干，心理健康教師、學科教師、班主任等可以經(jīng)過專業(yè)培訓成為兼職指導教師，把每位教師都培養(yǎng)成學生成長的合格導師，讓學生有接受“一對一”生涯規(guī)劃指導的機會，更好地幫助學生自主選擇、規(guī)劃人生。此外，學科學習占據(jù)了高中生的主要時間，學科課程是生涯規(guī)劃教育的重要陣地，教師在學科教學中可以滲透學科魅力與價值，促進生涯規(guī)劃教育“融入”學校課程體系。如物理課中插入應(yīng)用物理、空間物理、工程力學等專業(yè)信息和航天員、光學工程師、研發(fā)工程師等職業(yè)信息，讓學生意識到當前學科學習與未來生涯發(fā)展的聯(lián)系，打破知識與生涯發(fā)展的鴻溝，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。