楊 勇 ，張?jiān)?，姚 琴 ，蔣全勝 ，曹自洋 ，朱其新

（蘇州科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

0 引言

機(jī)械專業(yè)作為典型的工科類專業(yè)，其專業(yè)課程的特點(diǎn)兼具理論性、方法性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)研究對象的客觀原理及規(guī)律。一直以來，機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)考核評價中，存在著對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的側(cè)重，而與學(xué)生人文素養(yǎng)、人文精神等思想道德養(yǎng)成的評價較少[1-2]。機(jī)械專業(yè)課程特點(diǎn)使得機(jī)械專業(yè)整體課程與人文素養(yǎng)、思想道德教育形成等貼合度較為松散，造成了機(jī)械專業(yè)課程在思政教育效果考核評價方面難度較大。

課程思政教育是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類專業(yè)課程與思想道德教育形成協(xié)同，達(dá)到同向同行的目的[3-4]。專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合的根本目的是培養(yǎng)具有專業(yè)知識能力與良好道德品質(zhì)、價值觀念的綜合型高素質(zhì)人才。

課題組在分析機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)評價的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，借助OBE理念，提出基于OBE理念的機(jī)械類課程目標(biāo)多元量化評價方法。將思政教育教學(xué)效果評價引入機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)評價中，形成多元化考核與評價，并以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行說明。

1 機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)評價特點(diǎn)

1）目前，機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中更多地側(cè)重于專業(yè)知識、技能，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識方法、原理的傳授和應(yīng)用，而缺乏對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，使得機(jī)械專業(yè)課程與思政教育處于相對割裂的狀態(tài)。

2）機(jī)械專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，是在傳授原有專業(yè)知識技能的同時，向?qū)W生傳達(dá)人文知識、工匠精神、愛國情懷等思政內(nèi)容，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。隨著機(jī)械專業(yè)課程思政的逐步開展，現(xiàn)有的以課程專業(yè)知識和技能為主要考核內(nèi)容的課程考核方式，已經(jīng)無法評價專業(yè)課程思政中的素質(zhì)教育效果。

3）現(xiàn)有的機(jī)械專業(yè)課程評價常采用課程期中考試、期末考試、章節(jié)作業(yè)等終結(jié)性評價方法與策略，這些評價方法更適用于專業(yè)知識考核，無法對與專業(yè)課程相融合的思政教學(xué)效果進(jìn)行有效評價，更無法進(jìn)行定量化考核。

2 基于OBE的機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)多元化評價方法

OBE教學(xué)理念概括為學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)[5-6]。其中，在教學(xué)效果及學(xué)生能力評價上，強(qiáng)調(diào)以成果導(dǎo)向來衡量評價學(xué)生能力，以學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)效果評價。課題組針對機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)評價中存在的問題，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE教學(xué)理念，將思政教育效果評價引入機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)評價中，形成多元化考核與評價。

1）多元化評價。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果評價與考核的多元性，主張以多種形式對學(xué)生能力進(jìn)行考核評價。一直以來，機(jī)械專業(yè)課程的考核方式較為單一，較多采用考試、作業(yè)等形式，而這些形式對課程思政教育效果并不適用，且容易引起學(xué)生的抵觸情緒，影響課程思政教育的最終效果。因此，根據(jù)課程思政的特點(diǎn)，宜采用多種形式教學(xué)考核，將線上視頻觀看、課下案例搜尋、課堂討論、小組作業(yè)等多種形式的教學(xué)考核評價方法引入到機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)評價中。

2）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的過程性，突出過程性評價的重要性。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價如章節(jié)考核、課程考試等，更適合于對課程專業(yè)知識能力的達(dá)成度評價。而過程性評價更適用于對學(xué)生思政德育形成效果的評價，如可以采用課程主題研討、課程成果總結(jié)、知識點(diǎn)案例實(shí)踐分析等多種形式的過程性考核，來評價學(xué)生的德育達(dá)成效果。

3）可量化評定。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的達(dá)成度，以可量化的方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價。因此，可將模糊綜合評價法引入機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)評價中。模糊綜合評價法[7-8]運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)[9-10]把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價。其具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問題。在機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)評價中，首先，確定評價因素即不同的考核評價因素，并且確定各個評價要素所占權(quán)重；其次，針對不同考核評價因素設(shè)定其優(yōu)劣程度量化評價值；最終，通過對各個評價要素評價值的加權(quán)平均得到最終的綜合量化評價，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的量化評定。

3 課程實(shí)例——以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例

1）“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)多元化考核方式。采取多種形式的教學(xué)考核方法，在考核學(xué)生專業(yè)知識與能力的同時，對學(xué)生的思政教育達(dá)成效果進(jìn)行評價。例如，現(xiàn)有課程教學(xué)中，連桿機(jī)構(gòu)、間歇傳動結(jié)構(gòu)等典型傳動機(jī)構(gòu)的應(yīng)用案例常以現(xiàn)代機(jī)械裝置為例，可以采用課下案例搜尋與課堂展示相結(jié)合的形式，要求學(xué)生在課下搜尋在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中相關(guān)傳動機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，并以PPT形式在課堂上進(jìn)行展示。通過這種多元化考核形式，在強(qiáng)化學(xué)生對傳動機(jī)構(gòu)認(rèn)識的同時，無意識中又增加了學(xué)生的愛國意識和對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的認(rèn)知。

2）“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。針對帶傳動設(shè)計(jì)、齒輪傳動設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類作業(yè)題，將以往的個人設(shè)計(jì)任務(wù)改為小組設(shè)計(jì)形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作精神。將傳動系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的正確性、合理性作為終結(jié)性評價，考核學(xué)生對傳動系統(tǒng)知識的掌握程度；將設(shè)計(jì)過程中整個團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)展的有效性、進(jìn)度等作為過程性評價，考核學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。

3）“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)多元量化評定。以一對直齒圓柱齒輪傳動設(shè)計(jì)任務(wù)為例，以3人為一組。首先，選取設(shè)計(jì)任務(wù)的考核評價因素，確定各評價因素p分別為：p1=設(shè)計(jì)完全度；p2=設(shè)計(jì)結(jié)果合理性；p3=整組設(shè)計(jì)進(jìn)展；p4=整組對設(shè)計(jì)相關(guān)知識的了解度。其中，p1、p2為終結(jié)性評價，考核學(xué)生對齒輪傳動知識的掌握程度；p3為過程性評價，從一定程度上反映出整組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；p4既是終結(jié)性評價，反映了單個學(xué)生對知識的掌握情況，又是過程性評價，可以反映出組內(nèi)同學(xué)的溝通、互助情況。其次，確定各個評價要素的權(quán)重，根據(jù)不同的權(quán)重占比進(jìn)行設(shè)置，這里設(shè)置四個評價要素的權(quán)重依次為w1=0.2、w2=0.2、w3=0.2、w4=0.4。進(jìn)一步根據(jù)優(yōu)劣設(shè)定各評價因素p的量化取值，本例中設(shè)定0.9表示優(yōu)秀，0.8表示良好，0.7表示中等，0.6表示及格。如p1=0.9，表示設(shè)計(jì)完成度優(yōu)秀。最后，通過對各個評價要素評價值的加權(quán)平均得到最終的綜合評價值P，即P=w1p1+w2p2+w3p3+w4p4。最終實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)的量化評定。

4 結(jié)論

綜上所述，課題組針對機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)評價中存在的問題，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE教學(xué)理念，將思政教育效果評價引入機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)評價中，形成多元化考核與評價。并以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例進(jìn)行說明，剖析了基于OBE的機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)多元化評價方法的優(yōu)勢。