◎ 唐中云（清華大學附屬中學，北京 100084）

前幾天，我加了一位家長的微信，她很直率地說：“聽了您好幾天的網(wǎng)課，覺得您課講得不錯，但是發(fā)現(xiàn)您上課有一個問題?！蔽翌D時心里一驚，忙問：“您覺得我上課有什么問題？”她說：“您老是提問那幾個語文成績好的學生。我覺得您應該提問語文差的和上課容易走神的學生。因為‘好學生’已經(jīng)很喜歡語文，您不提問他們，他們也會跟著您好好學的。而語文差的孩子就不一樣了，您不提問他，他就會走神?！蔽姨貏e感謝這位家長提出的寶貴意見，我答應她，以后盡量均衡地提問，爭取每一個學生都提問到。事后，我對這個問題進行了反思：課堂上應該提問誰？如何提問？經(jīng)過思考，形成了以下幾點看法。

首先，要根據(jù)問題的難度來選擇提問對象。從問題的難度來看，一般來說，如果是比較難的問題，可以請語文素養(yǎng)好的學生回答，他們會因此獲得成功感，其他學生也會從他們的回答中學到一些東西。在面授的課堂里，拋出一個問題后，我會注意觀察學生的眼睛，請眼睛里閃著光、寫著“我會”的學生回答；而如果有些問題問的是剛剛講過的重點，目的是要提醒學生注意記錄并記憶的，我會請語文基礎比較弱且容易走神的學生來回答，以提示他這是學習重點。對于難度一般的題目，我會請中等生回答，他們一般會順利地答出，獲得老師和同學的肯定；如果是在線上，我一般會找語文素養(yǎng)好的學生來回答，以保證這個問題能被很快答出，從而能順利推進課堂進程。

其次，提問不是防止學生走神的神器。提問的目的不是為了防止走神，提問學困生防止他們走神偶爾一次還可以，次次用提問來預防走神，那么這個問題的價值就沒能體現(xiàn)出來。走神的學生不能全靠提問來拉回注意力，教師的提問要顧及全班學生和這篇文章的主要內(nèi)容。那么，當發(fā)現(xiàn)學生上課時走神了，這時候要不要用提問的方式來提醒他呢？這個需要看學生當時的情況。如果是女生，或是性格比較敏感、自尊心強的男生，我會采取統(tǒng)一提醒的方式：“大家要注意聽課。”或者輕輕走到他/她那里，稍加提示。如果是經(jīng)常走神且性格比較“皮實”的男生，我會突然提問他，警示他一下。如果不分對象地通過提問來提醒，有些學生可能會因為沒注意聽講而答不出問題，在全班學生的眾目睽睽下站著，會感到難堪，面子上掛不住，自尊心受傷害。

最后，根據(jù)問題的不同用途選擇提問對象。課堂上，有些問題是為了活躍氣氛，例如提問一個正走神的學生，他一時回答不出，但因為性格大大咧咧，也不會覺得難堪，大家一樂，正好都精神起來了。有些問題是一節(jié)課的焦點，這個問題一般要留給學生一些討論的時間，在學生與同伴或者在小組內(nèi)討論了之后，再找組員來回答問題。有些問題是任務式的，例如查背書或者檢查預習的情況，這樣的問題最好是隨機抽查，以提醒學生要提前準備。也有些問題是為某位學生量身定制的，因為昨天他的作業(yè)做得好，想要他在大家面前展示一下，于是設計了這個問題。還有一些是當堂要做的練習，我一般會在前一天安排兩位學生提前做，請他們把答案發(fā)給我，這樣我會提前知道學生在做練習時會出什么問題，然后在課堂上提問他們，讓他們展示思維過程，大家一起來分析解決問題的思路，讓課堂更有針對性。

總之，課堂提問是一門藝術，不是只有提問“好學生”或者提問“學困生”兩種選擇，教師可以根據(jù)課堂實際情況以及學生的學業(yè)水平、不同的性格特點、心理狀態(tài)等，靈活選擇提問誰和提問的方式。在那位家長朋友的建議下，我開始記錄每堂課我都提問了誰，提醒自己提問的面盡量廣一些，給更多的學生展示自己、體驗成功的機會，使課堂提問發(fā)揮最大的效用。