周 雪

（揚州大學 音樂學院，江蘇 揚州 225009）

在信息化時代，社會經濟、政治與文化的迅速發(fā)展推動著教育事業(yè)的進步。我國推行素質教育，它的宗旨是“以人為本”，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，這一教育改革推動了中國音樂教育的良性發(fā)展。音樂對培養(yǎng)人的審美情趣、文化修養(yǎng)等有積極影響。在音樂教育的各類領域中，社會音樂教育不僅豐富了人們的娛樂生活，還促進了我國多元化音樂教育的蓬勃發(fā)展。

一、多元文化與社會音樂教育略述

（一）多元文化音樂教育概述

在復雜的社會結構下，人類社會的不斷發(fā)展加快了文化的更新轉型，各種文化的發(fā)展面臨機遇與挑戰(zhàn)，新文化也層出不窮，當今世界文化日益多元化。

音樂教育既屬于一門專業(yè)類學科，也屬于一種文化教育體系，涵蓋了聲樂、器樂等多樣化的教學方式與嚴格規(guī)整的教學體制，是以人為本，以審美為核心，促進人的全面發(fā)展的素質教育。音樂自古以來就被定義為表達美、傳遞美的最好的方式，它是美育的重要內容。

多元文化音樂教育是以了解多元文化為核心，把音樂作為傳播多元文化最直接的渠道，引導學生們了解音樂、了解各民族音樂文化，從而更好地了解世界。多元文化音樂教育秉承著民主平等的教育理念，囊括了各個國家各個民族的音樂文化。它從20世紀發(fā)展到當下，形成了世界與民族音樂文化兩大趨勢，各國都在這樣的教育背景下致力于開創(chuàng)本土化的音樂教育，形成具有鮮明民族特色的多元化音樂教育模式。

（二）社會音樂教育概述

首先，什么是社會音樂教育？社會音樂教育是社會教育的組成部分，是指除學校以外的音樂教育領域，它以音樂為媒介，通過傳授音樂知識與技能來培養(yǎng)人的審美素養(yǎng)。社會音樂教育與學校音樂教育是相輔相成、共同發(fā)展的，如果說學校音樂教育是以審美為核心培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，那社會音樂教育便是基于學校音樂教育進一步提高專業(yè)技能水平，并作為一種復雜多元化的音樂形態(tài)豐富了音樂教育的發(fā)展方向。

其次，社會音樂教育是以社會全體公民為教育對象而開展的有組織、有計劃的音樂教育活動，呈現出大眾性、特殊性和不可替代性的時代特征，為人類社會的全面發(fā)展提供更加廣闊的教育空間。

當下，人們欣賞各種藝術形式，比如中國傳統(tǒng)民歌、樂器、相聲等，電視、網絡、城市的大街小巷里陸續(xù)出現藝人們的身影，這似乎已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分。社會音樂教育建立在人們日常生活的基礎上，滿足人們對音樂藝術的需求，提高人們的審美情趣，陶冶情操，凈化心靈。

二、多元文化視域下社會音樂教育現狀分析

在多元文化的發(fā)展趨勢下，中國音樂教育緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新教育模式，不論是學校音樂教育還是社會音樂教育，都在努力利用多元化的發(fā)展途徑完善音樂教育體系。多元文化在社會音樂教育領域中扮演著重要的角色，在一定程度上促進了社會音樂教育的進步與完善，社會音樂教育為家庭與學校的音樂教育提供幫助，但也存在諸多問題。

（一）教育管理制度問題

社會音樂教育是中國音樂教育的重要組成部分，是學校音樂教育的有效補充，在復雜的社會環(huán)境下，各類社會音樂教育培訓發(fā)展迅猛，為不同年齡段的學生提供相關的專業(yè)輔導，這也導致了教學質量差、效率低，跟風等不良現象，學習音樂已經不僅僅是培養(yǎng)興趣的方式，而成為一種學習工具。這會誤導學生，影響其學習音樂的初心。當下社會音樂輔導種類眾多，參差不齊，因此社會音樂教育的管理尤為重要，音樂教育應當秉承“以人為本”的教學理念，制定科學的教學方式，致力于培養(yǎng)受教者的審美素養(yǎng)，實現全民美育，成為社會教育的一股清泉。

（二）施教者的教學問題

社會音樂教育的對象寬泛，對施教者的專業(yè)素養(yǎng)的要求很高，由于社會音樂教育管理制度的匱乏，大多數教師無法做到專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的平衡。從社會大眾中年齡最小的群體來說，音樂是他們用來釋放天性的一種方式，所以對于這一階段孩子們的訓練應當從最基本的速度、節(jié)奏等音樂要素開始，輔以豐富的音樂實踐活動，讓孩子們真正喜歡音樂。而不同年齡段的學生，生理與心理都呈現出差異性，但是大部分施教者仍然遵照傳統(tǒng)的教學方式，缺乏創(chuàng)新思維，無法完成從“教”到“學”的合理分配。作為一名音樂教師，應當時刻關注當下中國音樂教育的標準和要求，不斷提升自身的專業(yè)技能與綜合能力，因材施教，方能幫助學生理解音樂、享受音樂。

（三）音樂文化的良莠不齊

人們對音樂教育的關注度越來越高，城市中藝術培訓群體開始頻繁活躍在大眾視野中，各類新型社會音樂教育層出不窮，從而出現了專業(yè)技能考核的現象。其實社會音樂教育中80%的教學對象是中小學生，合適的音樂教育可以有效培養(yǎng)其學習愛好與審美趣味，但隨著社會音樂教育的日益壯大，出現了大量的音樂考級與比賽，久而久之，學生們也會疑惑：我是為了學音樂而學音樂，還是為了興趣而學音樂？考級與比賽一旦失敗，會使他們產生厭煩和抵觸心理，從而討厭音樂，丟失學習音樂的初心。因此，社會音樂教育要明確教育的本質，不能一味追求專業(yè)考級，更不要本末倒置，忽視學生音樂興趣，違背社會音樂教育的根本目的。社會音樂教育與學校的音樂教育是相輔相成的，因此，社會音樂教育必須秉持初心，致力于促進孩子們的全面發(fā)展。

社會音樂教育中的另一部分對象即除孩子們以外的廣大人民群眾，這類群體的音樂教育方式是最豐富多樣的。人們熟知的一些傳統(tǒng)民歌、流行歌曲、戲曲曲藝等各種音樂體裁，通過互聯網、電視機和線下的各種演出來傳播，豐富了大眾的娛樂生活。比如《我是歌手》《中國好聲音》等音樂類節(jié)目，國家級歌手和優(yōu)秀的學員將各種音樂進行改編，形成具有現代特色的歌曲，線上線下的多元傳播推動了社會音樂教育的發(fā)展。音樂為人民服務，群眾會選擇自己喜歡的各類音樂，而音樂形態(tài)的層出不窮導致音樂文化良莠不齊，市場上出現了許多帶有負面能量、極端傾向的音樂，以及過分美化西方音樂等現象，這會扭曲人們對音樂文化的正確認識，阻礙社會音樂教育的發(fā)展。

三、多元文化視域下社會音樂教育反思

（一）加強社會音樂教育的管理制度

社會音樂教育是學校音樂教育的有效補充，從復雜的社會層面出發(fā)，沒有嚴格合理的管理制度終會讓音樂教育逐漸變質，因此，對社會音樂教育的管理與監(jiān)督是極其重要的，相關政府部門應當制定規(guī)范的制度章程，對各類社會培訓加以約束，規(guī)范教育任務，明確教師的教學權利，維護學生的學習權益；教師要明確規(guī)定教學內容、擬定教學計劃、做好教學反思，豐富提高自身教學水平；堅決反對機構以營利為目的開展虛假宣傳，保證社會的共同利益；以素質教育為核心，以提高學生的音樂審美情趣為目的，努力實現寓教于樂、寓學于趣的教育宗旨。

（二）提高施教者的綜合素養(yǎng)

無論是學校音樂課堂還是社會音樂教學，施教者的角色都十分重要，好的教師不僅能夠提高教學質量，更能通過自身的藝術修養(yǎng)引導學生身心健康發(fā)展，樹立良好的人生觀、價值觀。當今世界多元文化的發(fā)展，給予了音樂工作者們很大的發(fā)揮空間，讓教師嘗試探索新型的教學模式。雖然西方的奧爾夫音樂教學體系在我國的兒童音樂教育中得到了廣泛普及，但在真正的音樂教學中卻極少有教師能做到。奧爾夫教學法的核心是原本性，強調音樂是人人參與的，這對教師的要求很高。不同年齡段學生生理與心理的成長需要教師的正確引導，講究順序性、階段性、連續(xù)性和個體差異性，因此，在音樂教學中，教師要打破枯燥乏味的傳統(tǒng)模式，設置一些多樣性的藝術實踐活動，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作能力，即加入體態(tài)律動、游戲、即興創(chuàng)編等一系列音樂活動，運用各種樂器、肢體動作、即興舞蹈等表現音樂作品形象，幫助孩子們輕松地掌握音樂情感，讓孩子們主動參與音樂體驗，提高他們的學習效率和興趣，培養(yǎng)他們的審美能力，更好地把握音樂作品，提升專業(yè)技能水平。在培訓機構中，還有極少部分的成人群體，他們認為音樂更多是一種娛樂消遣的方式，對于這類群體也要根據具體需求進行由淺到深的音樂教學，提升他們的音樂文化修養(yǎng)。

同時，作為音樂教師，要積極響應多元文化的音樂教育，除了豐富教學手段外，還要參與各類專業(yè)培訓課程，努力提升專業(yè)能力，將實踐與理論有效結合，利用閑暇時間多看音樂書籍和相關的音頻、視頻資料，理解不同體裁作品背后的人物思想和音樂內涵，巧妙結合中西方的音樂文化，對各類體裁的音樂有一個宏觀把握，無論扮演何種身份的音樂施教者，都要明確音樂教育的根本任務，抵制不良誘惑，嚴于律己，以身作則。

（三）科學對待專業(yè)考級，正確認識音樂文化

適當的專業(yè)技能考核是對培訓學習成果的反饋，但絕不是衡量音樂水平的唯一標準，如文化課考試一般，適當的考核能夠激發(fā)學生學習的主動性，良好的技能競爭更有利于學業(yè)的進步。針對不同學齡階段的孩子，教師要引導學生一切以興趣為主，不能被所謂的名次約束，要樹立正確的人生觀、價值觀。家長也要正確看待社會音樂教育，避免“從眾心理”。音樂教育的本質是“以人為本”，培養(yǎng)人們的審美情趣，進而實現“以文化人、以美育人”的最終目標。

社會音樂教育的教育對象十分寬泛，造就了社會音樂教育的復雜多元化，對于占多數的中小學生群體而言，音樂教學應當以培訓專業(yè)的音樂知識為主，要緊密結合各民族的優(yōu)秀音樂文化進行教學，尊重與理解各民族、各類題材的音樂作品，提高自身的藝術修養(yǎng)，增強民族自信；而針對大眾群體而言，首先要正確認識優(yōu)秀的音樂文化，音樂作品的質量良莠不齊，違背了多元文化音樂教育的本質。在中國音樂教育的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)元素與現代特色融合發(fā)展，出現了許多“糟粕音樂”，歌詞中充滿對社會的不滿、嫉妒以及一些負能量的網絡用詞，其因旋律簡單、朗朗上口受到了部分人的追捧，但就其音樂內涵來講，不算是真正的音樂作品，因此，大眾要學會抵制不良音樂，正確認識音樂作品與文化，促進社會音樂教育的良性發(fā)展。

四、結語

音樂是直達人類心靈的藝術品，它能給人們帶來幸福與快樂。多元文化融入社會音樂教育，為學校音樂教育做了強大的鋪墊，培養(yǎng)了人們對世界與民族音樂文化的基本認知，提高國民的審美情趣和綜合素質，增強民族認同感，提振中華民族的文化自信，多元化的社會音樂教育不僅把各民族先進的音樂文化引入中國，更將中國優(yōu)秀的音樂文化引進世界舞臺。