崔紅梅

（甘肅省張掖市育才中學，甘肅張掖 734000）

我國著名史學家傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學就是史料學”，這道出了史料對于研究歷史的重要性。初中階段的歷史課程是學生必學的科目，根據(jù)初中教育的特點，初中歷史教學要引導學生在馬克思唯物史觀的指導下，以教材為抓手、以教師有效教學設(shè)計為引導，帶領(lǐng)學生了解古今中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，進而認識歷史規(guī)律、提升應(yīng)用所學知識解決新問題的能力，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。當前初中教學存在的問題之一就是教師教學教條，也就是教師講解知識，然后要求學生機械性記憶，這種教學方法不僅導致學生學習被動，而且無法靈活應(yīng)用所學知識與技能解決新問題，這與新課程改革強調(diào)提升學生歷史能力、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的要求相背離，不符合新時期的教育要求。史料是歷史教學的重要資料，開展史料教學不僅能夠豐富初中歷史的教學形式與內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學生“論從史出”的意識，同時對培養(yǎng)學生的歷史解釋能力、史料分析能力都有幫助。對此，筆者就在初中歷史教學中開展史料教學的必要性和具體措施談一談自己的認識，期待對新課程改革背景下的初中歷史教學工作有所助益。

一、初中歷史開展史料教學的必要性

（一）契合歷史課程的特點

初中歷史課程是在馬克思唯物史觀的指導下敘述和闡釋人類社會發(fā)展進程的一門人文社會學科，其課程的實施目標是引導學生通過有效學習歷史掌握歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)，進而鑒古知今，認識歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)家國情懷。要想達到這一目標，學生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識、基本概念、歷史發(fā)展的階段性特征等理論知識，教師還要給學生創(chuàng)設(shè)新情境，促使學生在親自解決問題的過程中鞏固知識、拓寬視野、提升能力。歷史學科具有過去性、客觀性、時代性特點，要想促使學生學會在具體的時空條件下探察歷史，就需要依靠可信的史料幫助學生了解和認識歷史。但初中歷史教材的編排設(shè)計只是著重給學生呈現(xiàn)主干知識、核心內(nèi)容，學生理解起來較難。通過適當開展史料教學，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)補充與完善教材內(nèi)容，同時學生在分析史料的過程中也能培養(yǎng)獲取和解讀歷史信息的能力，能夠利用所學知識解決新問題，從而得出結(jié)論性認識，這完全契合歷史課程的特點和初中歷史教學要求。

（二）有利于有效落實課程標準的要求

課程標準是開展初中歷史教學的指南，也是編寫教材、教師實施教學行為的依據(jù)，2022 年初新的《義務(wù)教育歷史課程標準》正式修訂實施，新課程標準對教師實施教學的建議特別指出“學生學習歷史不是簡單接受和記憶現(xiàn)成的答案，而是通過自己了解相關(guān)史實以及運用有價值、可信的史料判明歷史史實、形成歷史認識。”由此可見，教師開展初中歷史史料教學符合課程標準的要求，這也是落實素質(zhì)教育育人理念的要求，有利于培養(yǎng)學生的歷史能力與素養(yǎng)。

（三）有助于發(fā)揮學生的主體地位

我國著名教育家顧明遠曾說過：“現(xiàn)代教育已經(jīng)發(fā)生了變化，學生已經(jīng)不是受教育者，而是學習者，是教育的主體。教師的主導作用在于啟發(fā)學生學習的積極性，指導學生自學和共同學習?！背踔袣v史教學要落實以生為本的理念要求，發(fā)揮學生的主體地位。也就是說，通過教師科學的教學設(shè)計促使學生學習歷史具有一定的自主性、能動性和創(chuàng)造性，努力成為主動學習的發(fā)現(xiàn)者和探索者。這就需要教師給學生提供新情境、新素材，而歷史史料是構(gòu)成歷史學習的主要材料，也是探究性學習的主要依據(jù)，初中階段的學生通過必要的史料研習，有利于形成“證據(jù)”與“史實”二者之間的邏輯性認識，從而掌握自主了解歷史的基本方法，有利于逐步提升自主學習的能力。同時，在史料教學的過程中，教師會給學生增加更多多樣化的史料素材，如視頻資源、圖片資源等，讓學生的學習內(nèi)容更直觀、豐富，學生會更感興趣，更容易激發(fā)學生的積極性，有利于發(fā)揮學生歷史課堂的主體地位。

二、開展初中歷史史料教學的策略

（一）提升教師的素質(zhì)，滿足教學需求

根據(jù)新課程改革的要求，教師處于初中歷史教學的主導者地位，所謂主導者是指教師是教學目標的實現(xiàn)者、知識與技能的傳授者、教學活動的組織者和學生學習活動的引導者，需要把自己的教與學生的學統(tǒng)一起來，落實“三維教學目標”的要求，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在初中歷史教學過程中融入史料教學，需要教師合理甄選史料，具體來說要在充分了解課程標準要求、延展教材內(nèi)容以及學生學習能力的基礎(chǔ)上進行選擇，然后再進行完整的教學設(shè)計，進而開展有效的教學活動，這必須以歷史教師具備較強的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)和保證，因此歷史教師需要不斷提升自身的素質(zhì)。

1.教學理念要做到與時俱進。教師的教育教學理念很大程度上會影響教學行為，在以生為本的素質(zhì)教育的大背景下，初中歷史教學的目標已經(jīng)由“三維目標”調(diào)整為“素養(yǎng)目標”，但是部分教師的教育理念依然“原地踏步”，甚至有些教師還停留在要求學生死記硬背學習歷史的層面，這不僅不利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，甚至還會導致學生感覺學習歷史枯燥無味。所以，初中歷史教師一定要在關(guān)注新課程改革理念的基礎(chǔ)上主動學習新理念、接受新理念，把握培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認識到可以通過增加課內(nèi)外史料資源來豐富教學，引導學生進行實踐性、探究性的學習活動，發(fā)揮學生的主體地位。

2.不斷提升教師的專業(yè)化素質(zhì)和教學技能。首先，要重視提升歷史教師自身的思辨能力，這與歷史學科的特點密切相關(guān)，也是培養(yǎng)學生歷史解釋能力與史料實證能力的基礎(chǔ)。歷史教師要關(guān)注史學前沿研究動態(tài)，養(yǎng)成堅持閱讀歷史專業(yè)書籍的習慣，適應(yīng)培養(yǎng)學生素養(yǎng)的需求，為開展史料教學提供保證。其次，要重視提升教學設(shè)計能力和創(chuàng)生能力，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來說，教師在教學過程中要擺脫教材的束縛，適當整合以及拓展學習內(nèi)容，適度安排學生展開探究活動，這都離不開史料教學活動，教師要科學設(shè)計歷史教學，培養(yǎng)學生的“主體意識”。其中提升歷史教師的信息化技能是關(guān)鍵，切實發(fā)揮信息技術(shù)輔助史料教學的功能。最后，提升教師的學科拓展能力，因為歷史學科的特點就是與學生的現(xiàn)實認知有距離感，尤其是初中階段的學生可能理解、消化起來有一些困難，這就需要給學生搭建“橋梁”，適當進行聯(lián)系或者拓展，也就是要查找與之相關(guān)的史料素材，而這需要歷史教師有較廣博的知識，能適當聯(lián)系其他學科知識、社會熱點或者學生已有的知識儲備進行輔助教學，滿足當前課程改革的新要求，而這些準備也能夠為教師開展史料教學提供有力的幫助。

（二）根據(jù)學生需求恰當選擇史料

初中歷史教學的效果與發(fā)揮學生的主體作用密切相關(guān)，要努力促使學生參與課堂教學活動，發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，確保學生能夠有效、主動參與，從而激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。據(jù)此，把史料教學融入初中歷史教學要本著“以學生為中心”的原則，根據(jù)學生的情況選擇史料。

一方面，要結(jié)合初中生的認知能力選擇史料。根據(jù)初中生對歷史了解較少、基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)狀，教師在選擇史料時一定要注意契合初中生的認知能力，例如在學習中國古代史時，盡量避免選擇全是文言文材料的史料，這會增加學生閱讀史料的難度，也容易導致學生產(chǎn)生畏難心理。為了便于學生理解史料，教師可以多選擇一些視頻資料，例如在學習世界近代史《走向近代》這個單元時，針對九年級學生對世界近代史了解較少的現(xiàn)實，可以給學生推薦央視紀錄片《大國崛起》相關(guān)的視頻史料，這更容易激發(fā)學生的興趣，也能夠減輕學生理解史料的困難。另一方面，選擇史料要考慮學生的興趣點。從初中生的認知規(guī)律來看，由已知到未知的認識過程更契合學生的實際情況，也更容易引發(fā)學生的興趣，所以選擇史料一定要考慮學生的興趣點。例如在學習《三國鼎立》這課時，初一學生更多是從文學作品的角度了解三國鼎立，如閱讀名著或者觀看電視劇《三國演義》并且形成了初步的認識，其中不乏對曹操存在不正確的認識，對此教師可以對比影視作品的片段與史料記載的相似內(nèi)容，形成“認知沖突”，這很容易激起學生的好奇心，有利于學生發(fā)揮主體地位。

（三）重視史料的多樣化與科學性

基于歷史學科內(nèi)容具有存在形式過去性和認知結(jié)構(gòu)多樣性的特點，學生在學習歷史的過程中需要做到“有死有活”，所謂“死”是指要牢固、準確把握基礎(chǔ)史實、基本概念和歷史發(fā)展的階段性特征；而“活”則是在理解知識的基礎(chǔ)上能夠活學活用。要想促使學生完成上述要求，既需要激發(fā)學生的興趣也需要引導學生掌握學習歷史的方法，既要“授之以魚”也要“授之以漁”。而應(yīng)用史料教學要關(guān)注學生掌握歷史知識的情況和培養(yǎng)學生的能力，重視史料教學的多樣化和科學性。

一方面，教師要注意史料的多樣化，從初中歷史教學的角度來說，史料主要有文字史料、口述史料、實物史料和影像、圖片史料等，教師要根據(jù)教學需求靈活選擇不同的史料類型，盡量避免千篇一律地使用文字史料，這會導致學生產(chǎn)生枯燥感；另一方面，要重視史料的科學性，即要結(jié)合課程標準的要求以及學生的學習需求選擇具有典型性、代表性的史料，同時要保證史料的可信度、價值性和說服力以及明確史料反映的立場與觀點，培養(yǎng)學生嚴謹研究歷史的態(tài)度。

（四）協(xié)調(diào)好史料與教材之間的關(guān)系

史料教學是初中歷史教學的一種輔助手段，卻并不是課堂教學的全部。從初中歷史教學的地位來看，它更多是為學生未來的學習和成長夯實基礎(chǔ)，學生學習歷史的主要依據(jù)還是教材，所以教師在應(yīng)用史料教學時一定要重視協(xié)調(diào)好史料與教材二者之間的關(guān)系，切勿本末倒置。

首先，教師要利用好教材提供的史料素材。為了便于教師教學以及學生理解教材內(nèi)容，新的統(tǒng)編初中歷史教材的每一課學習內(nèi)容都有與正文相關(guān)的史料素材并且種類較多，既有文字型史料，也有圖片、漫畫等資源，如《凡爾賽條約》這部分學習內(nèi)容既有巴黎和會與會國的文字資料，也有《巴黎和會三巨頭》的圖片資料，合理應(yīng)用這些資料便于學生得出“巴黎和會是帝國主義國家的分贓會議”的結(jié)論。其次，保證所選史料包含與學習內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵信息，也就是與教材內(nèi)容聯(lián)系密切，有利于學生突破重點、難點，對學生學習教材能形成有效的輔助作用。最后，注意史料的探究性，也就是能夠促使學生在利用教材學習歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上體驗和探究史料，不僅能夠促使學生有效參與其中，也有利于幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

（五）立足培養(yǎng)核心素養(yǎng)利用史料

從初中歷史教學的中心任務(wù)來看，培養(yǎng)初中生的歷史學科核心素養(yǎng)是中心目標，應(yīng)用史料教學也要圍繞這一中心任務(wù)展開，也就是要在分析、解讀史料的過程中引導學生學會在唯物史觀的指導下全面、客觀地看待歷史，避免片面與偏激；要促使初中生學會在特定的時空條件下觀察歷史，例如通過史料分析近代史的太平天國運動與舊式農(nóng)民起義的區(qū)別，要站在近代中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)這一時空條件下考慮；引導學生學會應(yīng)用可靠的史料了解和分析歷史，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，特別是要引導學生注意時代背景、階級立場等因素；通過史料分析培養(yǎng)學生對國家和民族的認同感，例如在學習完《戈爾巴喬夫改革》這一內(nèi)容之后，教師可以利用史料讓學生得出結(jié)論：戈爾巴喬夫改革失敗直接造成了蘇聯(lián)解體，社會主義運動遭受重大挫折，但是這不代表社會主義道路的失敗。然后聯(lián)系中國改革開放四十多年以來社會發(fā)生的巨大變化，幫助學生理解中國特色社會主義道路的正確性，激發(fā)學生的道路自信、理論自信。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下的初中歷史教學過程中，史料教學是輔助歷史教學的有效手段，也有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合學情精選史料、精心設(shè)計史料教學來輔助歷史教學，調(diào)動學生的積極性，不斷提高教學實效。