江慧穎

（寶雞文理學院，陜西寶雞 721013）

一、農(nóng)村幼兒園家庭教育指導的必要性

2022 年1 月1 日起《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，這是我國首次就家庭教育進行專門的立法，隨著頒布《中華人民共和國家庭教育促進法》，深化了社會各界理解和關注家庭教育的程度。學前階段家庭教育質(zhì)量會持續(xù)影響幼兒的一生，具有首施性和延續(xù)性的特點，影響人的全面發(fā)展，也影響基礎教育的全面發(fā)展。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要突破口，而家庭教育則是人一生接受教育的起點，高質(zhì)量的家庭教育與實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略密切相關。

當前我國農(nóng)村地區(qū)的家庭教育比較薄弱，城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)之間收入的差距導致農(nóng)村父母為了改善家庭的經(jīng)濟情況而大多選擇進城務工，因此留守兒童數(shù)量較多，農(nóng)村家庭教育指導水平的高低會影響農(nóng)村教育的發(fā)展。在新時期的時代背景下，解決農(nóng)村家庭教育指導問題、做好農(nóng)村幼兒園家庭教育指導對構(gòu)建和諧社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。幼兒園對家長進行家庭教育指導能夠有效解決農(nóng)村家庭教育不當?shù)膯栴}，有效引導家長走出育兒的誤區(qū)，讓他們關注學齡前兒童的終身可持續(xù)發(fā)展，為學齡前兒童未來接受義務教育打好堅實的基礎，促進提升全體幼兒的綜合素質(zhì)，通過良好的教育促進幼兒現(xiàn)代化發(fā)展，從而進一步實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。

二、農(nóng)村幼兒園家庭教育指導存在的問題

（一）指導內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

我國農(nóng)村幼兒園家庭教育指導內(nèi)容大多來自家長的需求，旨在解決現(xiàn)實問題，幼兒教師將自身定義為“問題解決者”，而非“觀念傳遞者”，農(nóng)村地區(qū)關于幼兒園家庭教育指導的園本課程較少，缺乏引導家長實現(xiàn)家庭教育觀念正確性和科學性的家庭教育指導內(nèi)容，傳遞經(jīng)驗也較零散。

農(nóng)村地區(qū)的部分家長教育觀念落后，普遍秉持教育功利化的育兒心態(tài)，在環(huán)境的驅(qū)使下，我國農(nóng)村幼兒園家庭教育指導普遍把身體健康、學習知識作為指導內(nèi)容，《全國家庭教育指導大綱》中有關4 至6 歲兒童家庭教育指導的內(nèi)容提出應該加強兒童營養(yǎng)保健和體育鍛煉、培養(yǎng)兒童良好的生活和衛(wèi)生習慣、抓好安全教育、減少兒童的意外傷害、培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力、增強兒童的社會適應能力、培養(yǎng)兒童的抗挫折能力、豐富兒童的感性認識、激發(fā)兒童的早期智能。而我國農(nóng)村地區(qū)的家庭教育指導相對欠缺培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力、兒童的社會適應性、兒童的抗挫折能力等內(nèi)容，育兒方法指導也缺乏系統(tǒng)性，指導內(nèi)容有待完善。

（二）指導形式單一，缺乏針對性、有效性

當前農(nóng)村幼兒園主要是通過定期開展全園家長會、家長接送幼兒時與教師針對幼兒在園一日的情況及出現(xiàn)的問題進行溝通指導家庭教育，其中家長會的形式最普遍，家長會是對家長進行集體大范圍溝通指導的形式，教師可以通過家長會給家長傳播教育知識、讓家長了解幼兒園的理念以及幼兒在園的情況等，基本上都是教師講、家長聽，缺乏針對性和互動性。

全國婦聯(lián)兒童工作部、中國人民大學人口與發(fā)展研究中心共同組成的課題組發(fā)布的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中提到我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)達6102.55萬人，學齡前農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅速增長，達2342 萬人，占農(nóng)村留守兒童的38.37%，農(nóng)村幼兒園忽視了農(nóng)村和城市家庭教育指導的群體差異，留守兒童大多都是隔代撫養(yǎng)，父母與子女之間的物理空間距離較遠，很多家長由于長期外出工作并沒有接受及時、有效的家庭教育指導，隔代撫養(yǎng)者由于年齡較大、知識水平有限而與幼兒教師缺乏有效的溝通，園所方面也沒有真正做到具體問題具體分析，指導形式過于單一、刻板。

（三）指導隊伍專業(yè)化水平較低

根據(jù)教育部發(fā)布的《中國教育概況——2020 年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》，我國農(nóng)村?？萍耙陨蠈W歷的教師比例為79.9%，比城市低10.5 個百分點，城鄉(xiāng)差距仍然較大。除此以外，農(nóng)村幼兒園“大班額”“超大班額”的現(xiàn)象仍普遍存在，幼兒園普遍通過招聘新教師或者中小學教師轉(zhuǎn)崗來彌補教師不足的問題，而中小學轉(zhuǎn)崗教師大多不了解學前階段兒童的教育特點，教育過程中小學化傾向嚴重，影響家庭教育指導方向的正確性。

而新手教師普遍職前缺少理論學習，家庭教育指導的相關知識儲備和實踐經(jīng)驗欠缺，缺乏有效的指導策略和溝通技巧。而家長一般在遇到教育問題時會首先尋求教師的幫助，如果教師的教育素養(yǎng)偏低，不能有效發(fā)揮幼兒園教師家園合作以及根據(jù)幼兒特點為家長提供個性化教育支持的能力，這會直接影響家庭教育指導的效果，極易引發(fā)幼兒出現(xiàn)成長問題。

（四）家園協(xié)同育人的效果不明顯

我國教育已經(jīng)進入家校協(xié)同育人的新時代，家庭教育影響人的終身發(fā)展，關乎教育效果，緊密結(jié)合幼兒園教育和家庭教育是實現(xiàn)教育目的、促進幼兒全面發(fā)展必不可少的一環(huán)。很多農(nóng)村地區(qū)的家長缺乏正確的育兒觀念，而且農(nóng)村幼兒園教師不重視傳遞家庭教育指導的觀念，因此家長普遍重養(yǎng)輕教，教養(yǎng)方式大多都是溺愛或放任。

部分隔代撫養(yǎng)人觀念陳舊，對于幼兒的生活常常越俎代庖、包辦代替，不重視養(yǎng)成幼兒良好的行為習慣和道德品質(zhì)，認為教育孩子是學校的事、和家長無關，忽視家庭教育的重要性。觀念上的誤區(qū)導致家長參與教育的積極性不強，缺乏主體意識，幼兒園教師與家長欠缺家園合作溝通，家長沒有形成家園合作的意識，無法強化幼兒在園養(yǎng)成的良好行為習慣，最終導致“5+2=0”的教育結(jié)果，影響農(nóng)村幼兒園實施幼兒教育。

三、新時代改善農(nóng)村幼兒園家庭教育指導的策略

（一）完善家庭教育指導內(nèi)容，補足短板

豐富家庭教育指導的內(nèi)容，關注幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒從小學習健康知識，預防疾病，家長注重幼兒的飲食搭配、身體鍛煉和習慣養(yǎng)成，為幼兒的終身健康發(fā)展打下基礎。在心理上，家庭教育指導內(nèi)容要關注培養(yǎng)幼兒的人格和人際交往能力、社會性發(fā)展。除此以外，還要考慮時代的特點，在科學領域上下功夫。塑造新一代的幼兒還要注重培養(yǎng)科學精神，引發(fā)幼兒的探究意識，培養(yǎng)好奇心和求知欲是幼兒實現(xiàn)終身學習不竭的動力。農(nóng)村可用于開發(fā)科學領域資源的自然環(huán)境十分豐富，如養(yǎng)雞場、大自然的一草一木均可作為科學領域的學習素材。

（二）豐富家庭教育指導形式，滿足家長的需求

1.線上學習、線下指導方式相結(jié)合。幼兒教師開展幼兒園教育會遵循因材施教的原則，但是指導家庭教育時卻缺乏認識群體的差異性。采取“一刀切”的方式對待所有家長不可取，為了解決共性與個性的問題，教師應該將傳統(tǒng)的指導方式和現(xiàn)代指導方式相結(jié)合，滿足不同主體的需求。社會信息技術(shù)發(fā)展迅速，為家庭教育指導開辟了一條新途徑，年輕的家長群體往往工作忙碌，通過網(wǎng)絡平臺：微信、QQ 等方式進行溝通是一種更快捷的手段，通過公眾號進行指導，定期分享一些與家庭教育相關的文章讓家長閱讀，傳達科學的教育知識，交流育兒信息。當前部分幼兒園家校合作微信群變成幼兒園的宣傳陣地，甚至變成“曝光臺”，不利于發(fā)揮家校平臺的信息化功能，建立農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡交流平臺應該注重指導家庭教育的實效，避免形式化，加強規(guī)范管理和引導過程，使其成為傳遞科學育兒觀和家長獲取育兒知識、學習正確教養(yǎng)方式的便捷途徑。而對于年齡較大的隔代教養(yǎng)者來說，他們使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率較低，很多年長者不會使用微信，也難以使用互聯(lián)網(wǎng)學習教育知識，幼兒園教師指導這部分群體時適合面對面直接交流，用易于理解的語言傳達教育理念并定期組織經(jīng)驗交流會，注重家長之間的同伴教育功能。

2.入戶指導為重要的補充形式。入戶指導可以作為家庭教育指導新的補充形式，加強家庭教育指導的針對性和時效性，目前大多用于三歲之前的嬰幼兒家庭教育。所謂入戶指導，即“具有育嬰資格的專業(yè)指導人員或家庭計劃指導員根據(jù)家庭需求上門指導符合條件的嬰幼兒家庭。”幼兒園教師也可以采用入戶指導的方式指導部分有需要的家庭。有效實施入戶指導需要根據(jù)本園家長的家庭教育實際需求，制定不同類型的入戶指導課程，定期開展針對性的家庭教育指導。

（三）加強建設幼兒園指導教師隊伍

1.建設骨干型師資隊伍，注重研發(fā)家庭教育指導園本課程。幼兒園應該加強培訓，明確學前兒童家庭教育教師指導隊伍的重要性，引導教師積極主動地投入家庭教育指導工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升指導水平。尤其注重建設骨干教師隊伍，形成家庭教育指導核心培訓團隊，通過定期培訓提升新手教師的家庭教育指導能力，針對農(nóng)村留守兒童隔代撫養(yǎng)出現(xiàn)的問題，加強培訓幼兒教師家園合作溝通能力和教養(yǎng)支持能力。培訓部分轉(zhuǎn)崗教師要注重保教知識并且系統(tǒng)化學習、深入了解學前兒童的年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律，提升教師的家庭教育指導效果。在研發(fā)家庭教育指導園本課程方面，骨干教師要結(jié)合理論基礎和實踐經(jīng)驗，帶領教師團體集體合作，通過家長反饋的實際家庭教育問題，探討解決教育過程中家庭教育典型問題的對策，研發(fā)系統(tǒng)化的園本課程，傳遞育兒觀念。

2.培養(yǎng)心理學、教育學一體的家庭教育教師指導團隊。農(nóng)村地區(qū)留守兒童由于缺少父母的陪伴和關愛，容易感到孤獨、自卑，進而產(chǎn)生回避社會等心理問題，需要專業(yè)心理教師長期幫助、指導。因此從培養(yǎng)有教育經(jīng)驗、與幼兒相處時間多的幼兒教師入手，教師要加強學習心理健康知識，將心理學領域和學前教育領域相結(jié)合，幼兒園要建立幼兒園教師隊伍和心理學專家長期合作的機制，幼兒教師定期與心理學專家進行討論、學習。另外，農(nóng)村幼兒園可以聘請專業(yè)心理師成立心理咨詢室，培養(yǎng)心理學與學前教育學結(jié)合的工作隊伍共同指導留守兒童家庭教育，與家長形成合力，定期舉行講座給幼兒家長宣傳心理健康教育知識，疏導幼兒的負面情緒，培養(yǎng)學前兒童健全的人格。

（四）以家庭為核心，發(fā)揮家長的主體性

1.重視家長考評，關注指導實效。幼兒園作為責任主體，對家長進行家庭教育指導往往重過程、輕結(jié)果，難以產(chǎn)生實效，為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，幼兒園有必要對家長進行定期考評，如通過問卷或組織家庭教育知識競賽等方式了解家長的學習效果，幼兒教師要根據(jù)考評情況與部分家長深入溝通、了解家長有關家庭教育的困惑，幫助家長融合以往的教育經(jīng)驗和教育科學知識，進行系統(tǒng)化總結(jié)，從而能將理論知識運用于實踐，解決實際生活中的教育問題，提升家長的教育能力。幼兒園可以定期邀請育兒有道的家長入園為其他家長分享育兒經(jīng)驗，也可以組織活動讓幼兒在班里分享與家長相處的故事，了解幼兒家庭的親子相處模式，從而幫助他們建立和諧的親子關系，促進家園協(xié)同共育。

2.強化父母的責任意識，彌補留守家庭缺失關愛的不足。埃里克森的社會心理發(fā)展理論關注童年早期和后天環(huán)境對人格的影響，他將人格發(fā)展分為八個階段，學前期對應八個階段中的前三個階段，父母對兒童養(yǎng)成早期人格的影響至關重要。而農(nóng)村地區(qū)的父母長期在外務工，沒有意識到或者忽視孩子的感受，與孩子缺少溝通與聯(lián)系。幼兒需要父母的關愛和陪伴，在長期缺乏父母陪伴的狀態(tài)下很容易導致缺失安全感，部分幼兒會產(chǎn)生心理問題甚至導致行為偏差，成為“問題少年”。埃里克森指出：“當孩子從一個階段向另一個階段過渡時，應盡可能不削弱原來相互調(diào)節(jié)的關系。”與家長做好溝通是解決家庭教育出現(xiàn)的問題的關鍵，加強宣傳家庭教育，讓家長意識到家庭教育無法取代幼兒園教育，教師和隔代教養(yǎng)者的照顧無法真正替代父母的關愛。要想避免幼兒因為長期無法與父母見面而出現(xiàn)心理問題，關鍵就是要讓幼兒意識到父母雖然不在身邊，但是對自己的關愛卻沒有減少，提升親子親和水平，讓幼兒體會父母的關愛，從而產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)幼兒的積極品質(zhì)。幼兒園應該與家長建立聯(lián)系制度，引導因為工作原因長期離家的家長通過打電話、微信等方式定期與幼兒溝通，園所可以設立“關愛電話亭”，為幼兒與父母定期聯(lián)系提供便利。溝通過程中家長不要只關注幼兒的學業(yè)，還要多關心他們的成長，溝通內(nèi)容要圍繞幼兒的生活、情緒狀況，減少由于父母缺席給幼兒帶來的心理影響。