柳惠玲

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

在語文常規(guī)教學(xué)模式下，教師將文本字詞句的講解作為重點(diǎn)，面面俱到地解析文本內(nèi)容，存在著費(fèi)時、低效的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而群文閱讀能夠有益補(bǔ)充單篇閱讀教學(xué)，教師依據(jù)語文核心素養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀性把握，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等設(shè)定議題，圍繞議題組合閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中建構(gòu)知識與提升能力。語文教師要充分認(rèn)識到單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的區(qū)別，靈活、高效地應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，切實(shí)提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀的差異

（一）閱讀目的

單篇閱讀將字詞句的解析作為教學(xué)重點(diǎn)，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，依據(jù)文道統(tǒng)一的原則組織教學(xué)活動。而群文閱讀要求將多邊化、生活化的自由空間創(chuàng)建起來，引導(dǎo)學(xué)生與文本深層次對話，實(shí)現(xiàn)閱讀個性化目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生深入閱讀和體驗(yàn)文本，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、高階思維能力等。

（二）教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的模塊化特征明顯，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)方式長期得不到更新，阻礙到學(xué)生語文能力的提升。而在群文閱讀教學(xué)模式，教師將重點(diǎn)閱讀、比較閱讀等一系列教學(xué)形式綜合運(yùn)用過來，高效利用課堂有限的時間，能夠切實(shí)改善語文教學(xué)效果。

（三）閱讀策略

常規(guī)閱讀策略也被稱為“文學(xué)作品閱讀法”，教師花費(fèi)大量的課時精細(xì)化講解文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中掌握文本內(nèi)涵。而在群文閱讀教學(xué)模式下，教師將不同體裁、內(nèi)容的文本提供給學(xué)生，讓學(xué)生綜合運(yùn)用整體閱讀、快速閱讀等策略，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、觀點(diǎn)等角度對比文本之間的差異，逐步形成個性化的感受和觀點(diǎn)，有助于學(xué)生閱讀能力和思考能力的提升。

二、初中語文課堂中群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值和意義

（一）豐富閱讀教學(xué)資源

從本質(zhì)上來講，閱讀是對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿和內(nèi)化，學(xué)生只有將大量的語言材料積累起來，方可熟練、高效地運(yùn)用。新課標(biāo)明確指出，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生積累語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在常規(guī)教學(xué)模式下，教師單單依托教材文本組織閱讀教學(xué)活動，無法幫助學(xué)生快速積累語言知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而通過應(yīng)用群文閱讀策略，教師依據(jù)議題對課內(nèi)外文本進(jìn)行科學(xué)組合，不但學(xué)生的閱讀量得到增加，還能幫助學(xué)生對閱讀規(guī)律進(jìn)行探索和掌握?？傊?，群文閱讀突破了教材格局的限制，融合了課內(nèi)外資源，可幫助學(xué)生對語文知識進(jìn)行高效遷移和創(chuàng)造性利用。

（二）形成“學(xué)習(xí)共同體”

只要讓學(xué)生深入感悟與體驗(yàn)文本，方可順利建構(gòu)起作品的意義。群文閱讀對學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)化，學(xué)生擁有充足的時間解讀和探究文本，有助于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，教師依據(jù)議題組織開展合作活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)大膽表達(dá)出來，與其他同學(xué)深入討論和分析。在這一過程中，語文課堂的“學(xué)習(xí)共同體”能夠順利形成。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展

傳統(tǒng)單篇教學(xué)將學(xué)生的聚合思維作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，而群文閱讀可以對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等同步訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生依托已有經(jīng)驗(yàn)對文本信息進(jìn)行挖掘和提煉，之后以口頭描述性信息、書面信息等形式與教師、同學(xué)展開深層次的互動，圍繞議題共同思考和探究，在思維碰撞中升華認(rèn)識，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

三、初中語文課堂中群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）合理確定教學(xué)目標(biāo)

為保證群文閱讀教學(xué)效果，教師先要科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在具體實(shí)施中，既要統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)容，又要緊密依據(jù)文體類型。

1.綜合分析教材內(nèi)容。教材是教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，因此，教師要對課本內(nèi)容認(rèn)真研讀。一方面，教師要從整體層面分析課程整體目標(biāo)與教材內(nèi)容，確定群文閱讀的總體目標(biāo)。另一方面，教師要對各個單元的閱讀知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，研讀每單元的閱讀提示及課后練習(xí)題，將單元群文閱讀目標(biāo)設(shè)立出來。之后，依據(jù)單元目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，有效落實(shí)各節(jié)課的目標(biāo)，將整體、聯(lián)動的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)建立起來。

2.依據(jù)文體設(shè)定目標(biāo)。為保證教學(xué)目標(biāo)的針對性和具體性，教師在設(shè)定群文閱讀目標(biāo)時，需將文體差異納入考慮范圍。通常情況下，可從小說、詩歌、散文等方面劃分語文教材文本的文學(xué)體裁。針對教材中的小說類文本，要引導(dǎo)學(xué)生對小說情節(jié)進(jìn)行梳理，依托自身經(jīng)驗(yàn)對人物形象及小說進(jìn)行分析和把握。詩歌類文本具有抒情言志的特征，在用字用詞、語言風(fēng)格、情感主題等方面充滿美感。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生體悟詩詞內(nèi)容及內(nèi)涵，又要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本的語言、意境之美，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。散文類文本在語文教材中占據(jù)較大的比例，具備形散神聚、語言優(yōu)美等特點(diǎn)，作者采用自由散漫的外在形式表達(dá)真摯的情感。在此類文本教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充滿感情地朗讀文本，分析文本表達(dá)方法的精妙，體悟作者在字里行間融入的真情實(shí)感。通過分類設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的群文閱讀教學(xué)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

（二）科學(xué)設(shè)定議題

議題是群文閱讀的核心，議題設(shè)計(jì)的科學(xué)性會對群文閱讀課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。通常情況下，優(yōu)秀的議題需具備開放性、指向性、矛盾性等特點(diǎn)。開放性主要體現(xiàn)在思考角度層面，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)從不同的角度思考議題。指向性指的是議題要與班級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維水平所適應(yīng)，能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣和熱情。矛盾性指的是教師要將多篇文本中存在的“矛盾沖突”挖掘出來，鼓勵學(xué)生共同討論和解決。這些矛盾或與學(xué)生的日常認(rèn)知不相符合，或是為滿足語境需要由作者自己制造。通過把握和利用這些矛盾點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生深層次體驗(yàn)文章的語言審美及情感態(tài)度。語文教師一般可采用這些議題確定方法：

1.依托人文情感設(shè)定。語文教材文本具有豐富的人文情感因素，涵蓋親情、家國情懷、人生意義等諸多類型。因此，教師可依托文本的人文情感設(shè)定議題。但需注意的是，比如有關(guān)家國情懷的教學(xué)，為有效區(qū)分主題教學(xué)和群文閱讀，教師不能夠直接將“家國情懷”等作為議題，而是要設(shè)計(jì)具備比較性質(zhì)的議題，如“不同民族的家國情懷”等。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，比較閱讀這一形式得到最為廣泛的應(yīng)用。教師結(jié)合文本內(nèi)容，可從多個角度進(jìn)行比較。在寫作角度層面，可引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言特色、表達(dá)技巧等進(jìn)行對比；在表現(xiàn)維度層面，可引導(dǎo)學(xué)生對同一目標(biāo)事物的表現(xiàn)維度進(jìn)行對比。

2.從語用角度設(shè)定。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用技巧，能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)語境在生活各個領(lǐng)域應(yīng)用學(xué)習(xí)到的語言知識和技能。因此，教師要依據(jù)語用目標(biāo)設(shè)定群文閱讀的議題。第一，修辭方式。教材文本由字、詞、句、段組成，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本字詞句，能夠讓學(xué)生充分感受中國語言之美。修辭是非常重要的一種遣詞造句形式，通過巧妙采用修辭手法能夠增強(qiáng)文本語言的美感。因此，教師可將修辭方式作為議題。第二，表現(xiàn)手法。現(xiàn)階段，很多學(xué)生在寫作過程中難以有效表達(dá)自己的想法及情感，存在著“無病呻吟”現(xiàn)象。此種問題的出現(xiàn)，主要原因在于學(xué)生不能夠充分掌握表現(xiàn)手法。因此，在群文閱讀實(shí)踐中，教師可將表現(xiàn)手法作為議題，引導(dǎo)學(xué)生對文章表情達(dá)意的技巧進(jìn)行體會和掌握。以《望岳》一課為例，詩人通過對泰山的巍峨雄偉進(jìn)行描繪，將自己熱愛祖國大好山河之情表達(dá)出來，也體現(xiàn)了詩人不畏困難的人生態(tài)度。此首詩歌處于第五單元，單元要求是“學(xué)習(xí)托物言志”。因此，教師可以“托物言志”為議題組合文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握“托物言志”這一表現(xiàn)手法。第三，文章結(jié)構(gòu)。在文本創(chuàng)作過程中，謀篇布局是非常重要的內(nèi)容。只有巧妙安排和布局，才能夠吸引讀者的注意力。為幫助學(xué)生掌握謀篇布局的方法和策略，教師可將文章結(jié)構(gòu)作為議題，引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容組織及排列形式進(jìn)行探究。

3.從作者角度設(shè)定。語文教材編排了較多知名作家的文章，如賈平凹、魯迅、朱自清等。為幫助學(xué)生充分了解某一作家的寫作風(fēng)格，對比不同作家的語言表達(dá)方式，教師可從文本作者角度著手，科學(xué)設(shè)定群文閱讀的議題。在具體實(shí)施中，如果要組合某一作家的文章，需遵循由易到難的原則，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。同時，要明確分析比較的角度，通?？蓮膶懽髦黝}、寫作背景等方面著手。

（三）精心選擇組文

教師確定議題后，需依據(jù)議題選擇、組合多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。為拓展學(xué)生的閱讀視野，教師一般要綜合選擇課內(nèi)外文本。

1.重組課內(nèi)文本。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不需要完全遵循教材中文本的編排順序，而是結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求重新組合不同單元內(nèi)的課文。通過重組課內(nèi)文本能夠高效利用教材資源，不但群文閱讀教學(xué)的文本可以得到豐富，選文質(zhì)量也可得到保證。需特別注意的是，目前很多教師往往忽視“名著導(dǎo)讀”“自讀推薦”等部分，其實(shí)這些部分的文本具有較高的質(zhì)量，如果能夠合理利用，則能夠降低文本選擇的難度。

2.引入課外文本。教材文本的數(shù)量偏少，難以充分滿足群文閱讀教學(xué)要求。因此，教師要在精選課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)議題靈活選擇課外高質(zhì)量文本，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。在選擇課外文本時需注意這些方面的要求：第一，難度適中。教師要綜合考慮班級學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力，選擇難度適中的課外文本。如果文本內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)深入理解，將難以體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢。第二，健康有趣。教師選擇的文本要與學(xué)生的身心發(fā)展需求所符合，能夠促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展以及價(jià)值觀念的形成。同時，選擇的文本要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不能依然沿用傳統(tǒng)機(jī)械講解型教學(xué)方法，而是要選擇利于生生、師生互動的教學(xué)手段，讓學(xué)生在討論、交流中提升認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及思維能力。

1.共建生態(tài)課堂。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀對學(xué)生的主體性更加強(qiáng)調(diào)，教師引出議題后，讓學(xué)生圍繞議題開展閱讀、交流、探究等活動，以便有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式具備封閉性特征，教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地開展教學(xué)活動，沒有充分關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著降低。而生態(tài)課堂要求教師對課堂中的動態(tài)生成資源充分利用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的開放性。在具體實(shí)踐中，教師要積極設(shè)計(jì)師生對話活動，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c進(jìn)來，勇敢表達(dá)個人意見，通過師生之間的探討與碰撞形成新的認(rèn)識。為順利建設(shè)生態(tài)課堂，教師一方面要綜合考慮議題及文本內(nèi)容，科學(xué)確定課堂問題，盡量設(shè)計(jì)開放性、啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和回答。另一方面，教師要給學(xué)生提供充足的思考時間，避免過于著急地給出答案，否則學(xué)生的思考深度將得不到保證。

2.組織生生討論。讓學(xué)生之間深入交流與討論是群文閱讀教學(xué)的重要要求，通過組織生生討論活動既可以調(diào)動學(xué)生的參與興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要積極應(yīng)用類型多樣的生生討論形式，如小組合作、辯論等，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生在交流互動中升華認(rèn)識。為保證課堂討論效果，教師要將正確的討論方法傳授給學(xué)生。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，當(dāng)別人在表達(dá)觀點(diǎn)時，要學(xué)會認(rèn)真傾聽，注意分析他人的想法，借鑒有價(jià)值的意見和觀點(diǎn)。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，言簡意賅地闡述自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀符合新課改的要求，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初中語文教師要準(zhǔn)確把握群文閱讀的內(nèi)涵要求，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)與議題，圍繞議題精心組合多篇文本，依據(jù)班級學(xué)生能力水平組織開展閱讀探究活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，鍛煉與提升學(xué)生的語文綜合能力。