周世軍

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733200）

語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個要素構成了高中英語核心素養(yǎng)，其中，語言能力所包含的語言知識、語言技能，思維品質所體現(xiàn)的理性表達，學習能力所涉及的情感策略、交際策略，均與英語寫作存在千絲萬縷的聯(lián)系。由此可見，高中英語教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作教學是關鍵步驟，教師想要提高高中英語核心素養(yǎng)教學有效性，必須解決當前寫作教學存在的問題，制定更加高效的寫作教學方案。

一、現(xiàn)狀初探：核心素養(yǎng)下的高中英語寫作課堂

“閱讀與寫作”并重的英語教學口號自新課程改革開始便存在于基礎教育英語課程中，然而在具體實踐中，少有教師能夠完全平衡“閱讀”與“寫作”的關系，“閱讀重于寫作”現(xiàn)象屢見不鮮。以現(xiàn)階段的高中英語教學來說，部分教師認為無論在日常英語測驗還是高考中，閱讀分值占比都是較大的，因此更加重視閱讀教學，缺乏對寫作教學的合理安排，如極少組織寫作主題活動，對學生寫作的評價不及時、不客觀，沒有全面?zhèn)魇谟⒄Z寫作思維和方法等［1］。學生沒有充足的寫作探究、練習與經驗共享機會，缺少對寫作方法、技巧的探索，在極大程度上影響了他們寫作能力的發(fā)展，造成了他們在高中英語學習中“瘸腿跑”的情況。而從高中英語教學整體角度來看，學生的這種“瘸腿跑”是核心素養(yǎng)教學的主要阻礙。這便意味著教師應調整寫作教學結構，革新高中英語寫作教學體系。

二、策略初探：核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學

（一）重視英語閱讀，感受寫作思維

中國有句俗語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”，最基本的知識通常都藏在書中，這樣的道理在英語學習中同樣適用。如果高中英語教師能夠打造“閱讀+寫作”的一體化寫作教學體系，重視閱讀在寫作教學中的重要價值，引導學生在英語閱讀中感受寫作思維，學生思維品質不斷加強，定然有益于高中英語寫作教學質量與核心素養(yǎng)教學效果的提高。所以，本文在核心素養(yǎng)視覺下，首先針對高中英語寫作教學提出了“重視英語閱讀、感受寫作思維”的觀點。教師在高中英語閱讀教學中，應單獨設計“探究寫作思路”環(huán)節(jié)，抽絲剝繭地指導學生分析文章寫作過程，循序漸進地使其自主說清文章寫作思路，掌握分析文章寫作思路的具體方法。此后，教師可以布置“進行課外閱讀，選擇心儀材料，分析寫作思路”的“閱讀+寫作”拓展任務，培養(yǎng)學生在閱讀中自主分析寫作思路的能力。長此以往，高中生的英語閱讀不斷豐富，在多元的閱讀中理解不同寫作思路，感受多樣的寫作思維，將所得化為己用，應用在自己的作文構思和表達中，得以創(chuàng)作優(yōu)質作文、增強核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學習習慣，積累寫作素材

巧婦難為無米之炊，高中生因何無法實現(xiàn)高效寫作、發(fā)展核心素養(yǎng)？缺乏寫作素材是主要原因。由于沒有在英語學習活動中主動積累豐富的素材，高中生經常在當前寫作教學中暴露出詞不達意、詞句不通、內容單一、觀點淺顯的不足，這不僅影響了他們的寫作學習效果，也影響了他們的核心素養(yǎng)發(fā)展。所以教師基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高中英語寫作教學，需要培養(yǎng)學生積累寫作素材的良好習慣［2］。對此，針對現(xiàn)存問題，教師主要可以從“語言素材的積累”“內容素材的積累”兩方面入手。

1.詞句·寫作的語言素材。詞匯與句子是組成高中生英語作文最基本的語言素材，是以，寫作的語言素材積累應當從詞匯和句子開始。那么，如何促進學生對英語詞匯與句子的學習？教師同樣應重視閱讀的重要意義。比如，在閱讀教學中，針對學生在日后的寫作或人際交流中可能用到的英語詞匯進行深入講解，基于該詞匯進行適當拓展，向學生講解其同義詞、高階替換詞，增強高中生英語詞匯儲備量。而在句子的講解中，通過閱讀提取重要句型，教師可以指導學生進行仿寫與改寫，使其在造句中增強對句型語法結構的理解，鍛煉語言表達能力，為其在寫作中“連詞成句”“連句成篇”奠定基礎。

2.生活·寫作的內容素材。高中階段的英語寫作話題大多與生活相關，這便意味著，學生若能積累豐富的生活經驗，將在生活中形成的文化意識、作文思考應用在寫作中，其寫作內容自然會更加豐富，從而加深核心素養(yǎng)。所以，為在核心素養(yǎng)視覺下更高效地開展高中英語寫作教學活動，高中英語教師還應培養(yǎng)學生觀察生活的良好學習習慣，使其對生活現(xiàn)象、大事小情展開觀察，記錄自身在觀察到不同信息時形成的不同感悟。由此，在后續(xù)寫作中，學生便能迅速調取生活信息，將情感、經驗共同應用在作文構思與表達中，增強作文可讀性，拓寬核心素養(yǎng)發(fā)展空間。

（三）豐富教學形式，鍛煉寫作能力

單一的教學模式難免會讓學生產生厭倦情緒，尤其是在學習壓力與負擔較大的高中時期。因此，為規(guī)避由模式單一對高中英語寫作教學帶來的消極影響，核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學，教師應先豐富教學形式，再全面鍛煉學生寫作能力［3］。

1.廣泛應用互動式教學。“思想必定是在與人交往中產生，而在互動中進行加工和表達?！绷蟹蛲袪査固┑拿愿嬖V當代教師，溝通在教學中具有重要價值。想要促進高中生對英語寫作的思考，以此提高其思維品質，溝通必不可少?；邮浇虒W以多維互動、和諧溝通為主要特征，是以，豐富核心素養(yǎng)視覺下的高中英語寫作教學形式，教師可以廣泛應用互動式教學形式，在課堂與學生進行多元的、輕松的互動，同時鼓勵他們進行自主交流，為高中生基于寫作的自由討論創(chuàng)造空間。對此，教師可以先在英語寫作教學課堂通過提問方式引出寫作話題，與學生交流“What do I need to write about？”以及“What can I write？”“What questions do I have？”，讓學生說出自己關于寫作話題的想法。而后，圍繞問題，學生可以用英語與其他同學進行自由討論，在他們的幫助下得到答案，初步清除寫作道路上的阻礙，在提高口語交際能力的前提下發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.巧妙設計任務型活動。如何讓高中生明確英語寫作課堂的學習任務與目標，促使他們制定科學的寫作學習計劃？任務型活動的價值不容小覷。教師在核心素養(yǎng)視覺下的高中英語寫作教學中憑借任務活動推進課程教學，改變學生刻板的“聽課+練習”寫作學習狀態(tài)，可以直截了當?shù)叵蛩麄儾贾脤懽魅蝿?，同時提醒他們在小組學習中完成任務。如此，學生“自主”地位得到了完全的尊重，轉化“閉門造車”的學習狀態(tài)，深化與班級其他同學的交流，思維形成碰撞，有利于寫作靈感的迸發(fā)，也有利于思維品質、學習能力的提高。

3.適當融入游戲化課程。對于打造活躍的課堂教學氣氛來說，游戲的優(yōu)勢得到了廣泛認同，高中生普遍有著較大學習壓力，游戲在英語寫作教學環(huán)節(jié)的運用，不僅有助于學生寫作智慧的萌發(fā)，更能發(fā)揮使其放松身心、釋放壓力的作用，從而促進他們基于寫作的核心素養(yǎng)發(fā)展［4］。由此，核心素養(yǎng)視覺下高中英語寫作教學形式的豐富，教師可以適當融入游戲化課程，選擇恰當?shù)膶懽髦黝}，由游戲引出寫作任務，讓學生在參與游戲的同時對寫作主題展開聯(lián)想，充分激發(fā)他們的英語寫作興趣和想象力。

人教版高中英語必修二Unit4 寫作教學難點在于“Enable the students to organize a letter in the proper and efficient way”，結合單元主題將寫作主題定位在“Write a letter about wildlife protection”上，教師可以借助組織“野生動物救援”游戲的方式引入寫作教學活動。在游戲活動中，學生模擬救援野生動物的場景，思考救援野生動物的方法，體驗救援野生動物的緊張情緒與愛護動物、自然生態(tài)的情感，為寫作積累了豐富的情感經驗，儲備了豐富的內容素材，減少了他們的寫作阻礙。于是在寫作中，其語言表達更加流暢，情感抒發(fā)更加真實，寫作能力在無形中提高，核心素養(yǎng)同時得到發(fā)展。

（四）利用信息技術，豐富寫作指導

在互聯(lián)網與信息技術的發(fā)展中，信息技術作為一種教學手段走進了高中英語課堂。教師若能利用信息技術豐富對學生的寫作指導，那么也能起到提高學生寫作能力、促進高中英語核心素養(yǎng)教學的作用。其中，下文所述兩種方式在實踐中取得了可喜可賀的反饋。

1.微課視頻，對寫作話題的深刻解讀。當前高中英語寫作教學中學生時而會出現(xiàn)毫無頭緒的表現(xiàn)，以至于制約其寫作能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，部分原因是學生缺乏對寫作話題的深刻理解。面對這一情況，微課視頻便有了用武之地。教師可以利用微課視頻深刻解讀寫作話題，以此指導高中生話題寫作思維。具體來說，制作微課視頻，教師可以設計“話題呈現(xiàn)”“背景介紹”“話題解讀”“關聯(lián)信息”“話題拓展”五個板塊，由表及里地對寫作話題進行介紹。隨后在寫作教學中應用微課視頻，通過多媒體進行播放，促使學生一邊觀看視頻、一邊展開思考。憑借著微課的直接指導，學生加強對“話題是什么”“話題與哪些要素有關”“關于這個話題可以寫什么”等內容的把握，思維品質與核心素養(yǎng)一并增強。

2.思維導圖，啟迪學生建立寫作大綱。思維導圖能夠將思維形象化，從而改變高中生在英語寫作中的“放射性”自然思考方式，聯(lián)結他們的思考與感悟。而寫作大綱的建立是保障學生寫作的前提條件，在構思過程中結合思維導圖要素建立寫作大綱，可以有效減少高中生在寫作中的邏輯混亂、“撿了芝麻忘西瓜”等失誤，同時提高他們的思維與表達邏輯性，為發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件［5］。是以，核心素養(yǎng)視覺下，高中英語教師可以利用信息技術教學手段中的思維導圖工具啟迪學生，促使他們建立完整的寫作大綱，形成“寫大綱、打草稿”的英語寫作習慣。比如，將寫作主題設計為思維導圖的思考中心，將其通過多媒體進行展示，啟發(fā)學生根據(jù)自身構思情況解構思維導圖思考中心，由該中心向外發(fā)散出多個關節(jié)點，將想要表達的信息簡要地寫在不同節(jié)點上，形成獨具特色的思維導圖寫作大綱。此后，學生按照大綱思路進行寫作，根據(jù)實際情況適當刪減和補充寫作內容，形成完整的作文，在以上過程中練就出色的思維品質、語言能力、學習能力等核心素養(yǎng)。

（五）構建生本課堂，優(yōu)化寫作評價

現(xiàn)階段高中英語寫作教學存在的“師評占據(jù)主導”現(xiàn)象，在一定程度上影響了高中生基于寫作的素養(yǎng)獲得。對此，高中英語教師應及時優(yōu)化寫作評價，構建生本課堂，立足“生本”視角設計“作文評改”環(huán)節(jié)。然而“雙減”政策“不得要求學生自批自改作業(yè)”的提出，對高中英語作文“生本為主”的評改造成了一定的影響。教師應注意把控“師評”“生評”與“生改”之度，先從內容可讀性、語言準確與豐富程度、結構合理與完整程度對學生作文展開客觀評價，使其明確問題所在，再要求學生對作文進行自主修改，在完成作文修改任務后進行自我反思和總結，說明自己意識到的問題和積累的經驗，最后使其交換修改完畢的作文，互相點評，指出其他人作文的優(yōu)點。學生先通過教師評語形成清晰的作文修改思路，正視自己的不足，再在“自改”與“反思”中完善作文、積累新的經驗，最后借助互評取長補短，借鑒他人經驗彌補自身不足，思維品質、寫作能力、語言能力得到充分鍛煉，核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結語

言而總之，寫作作為高中英語課程的重要組成部分，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著深遠的影響，提高高中英語寫作教學有效性，是核心素養(yǎng)視覺下高中英語教學的關鍵任務。高中英語教師應從當前實際出發(fā)，分析教學現(xiàn)狀，梳理現(xiàn)存問題，整合教學資源，革新授課思維，以新的方法、新的形式、新的態(tài)度引領學生的寫作學習與實踐，持續(xù)培養(yǎng)他們對英語寫作的興趣，在日積月累中增強高中生英語寫作水平，提升其核心素養(yǎng)。