陳學(xué)紅

（甘肅省臨夏市第一中學(xué)，甘肅臨夏 731100）

問題驅(qū)動(dòng)與數(shù)學(xué)課程改革要求所符合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力及思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中綜合考慮知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)生能力，巧妙設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題深入思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在提升知識(shí)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，通過應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神也可逐步形成。因此，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用問題渠道策略，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)及應(yīng)用意義

（一）內(nèi)涵特點(diǎn)

具體來講，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)指的是圍繞提前設(shè)計(jì)好的問題組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知，再利用新知解決問題，促使學(xué)生的知識(shí)能力、探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有較大的差異，其將問題作為學(xué)習(xí)探究的載體，引導(dǎo)學(xué)生相互分享各自的看法和見解，逐步解決課堂問題。在這一過程中，教師扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的主體地位可以得到體現(xiàn)。通常情況下，可從這些方面分析問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)情境是前提。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活、認(rèn)知水平以及興趣喜好等因素，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便快速吸引學(xué)生注意力。（2）問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵載體，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。因此，教師要深入分析教材內(nèi)容與學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)難度適宜、貼近生活的高質(zhì)量問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。（3）自主學(xué)習(xí)是靈魂。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求向?qū)W生返還權(quán)利，教師只需進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生以主體角色思考、討論與解決課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)及思維能力。（4）解決問題是歸宿。教師要將解決問題作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用課堂習(xí)得的知識(shí)。

（二）應(yīng)用意義

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中同步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，由此可見，問題在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)著十分重要的地位。通過靈活應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，能夠顯著改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。（1）優(yōu)化教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生不能夠勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法。而在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，大膽表述個(gè)人意見，與其他同學(xué)激烈交流和討論，進(jìn)一步升華學(xué)生認(rèn)識(shí)，營造良好的教學(xué)氛圍。（2）走進(jìn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征充分反映出來。數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是讓學(xué)生對(duì)已有的重要結(jié)論進(jìn)行理解，而是利用問題讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，促使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話得到實(shí)現(xiàn)。過去一些教師僅僅讓學(xué)生記述、背誦課堂知識(shí)，無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，教師要積極應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生探究思考現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題。（3）凸顯主體地位。新課改要求對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者等角色，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容及學(xué)生情況科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思考和探究問題，這樣學(xué)生的課堂主體地位可以得到充分體現(xiàn)。

二、問題驅(qū)動(dòng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）重新定位自身角色

為順利建設(shè)問題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變角色定位，避免依然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，否則將難以保證問題驅(qū)動(dòng)策略的應(yīng)用效果。具體來講，可從這些方面分析教師的角色定位：

1.教材創(chuàng)新者。教學(xué)活動(dòng)雖然要依據(jù)教材內(nèi)容開展，但教師不能夠完全照搬教材的編排順序，而是要遵循以生為本的原則，充分考慮問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求及班級(jí)學(xué)生情況，對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)造性地使用。在具體實(shí)踐中，教師要提前深度分析教材內(nèi)容，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律重新組合知識(shí)點(diǎn)，保證與問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求所適應(yīng)。

2.學(xué)生引導(dǎo)者。過去教師主要發(fā)揮主導(dǎo)職能，學(xué)生的參與積極性受到嚴(yán)重影響。而在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，解決課堂教學(xué)中提出的問題。當(dāng)學(xué)生在思考過程中遇到難題，教師要及時(shí)給予必要的引導(dǎo)和啟發(fā)?？傊?，數(shù)學(xué)教師不能單單關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而是要密切觀察數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流和協(xié)作。

3.課堂生成者。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師既要提前預(yù)設(shè)課堂問題，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)善于挖掘和利用課堂中的生成性資源，設(shè)計(jì)一系列生成性問題，建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。課堂教學(xué)存在著諸多的不確定性因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中難免會(huì)提出一些問題，或出現(xiàn)難以提前預(yù)估的情況。因此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)等密切關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，靈活、巧妙地提出新的問題，幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）控制課堂問題設(shè)計(jì)質(zhì)量

問題是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心，只有設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)生活的高質(zhì)量問題，才能夠充分發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，數(shù)學(xué)教師要遵循正確的原則設(shè)計(jì)問題，利用問題推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的逐漸深入。

1.導(dǎo)向性。一個(gè)高質(zhì)量的問題，既要將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，這樣問題的價(jià)值才可以充分體現(xiàn)。因此，教師要遵循導(dǎo)向性的原則設(shè)計(jì)問題，利用問題指導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生順利掌握新的知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析及解決能力。例如，在學(xué)習(xí)“任意多邊形內(nèi)角和”知識(shí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考“四邊形可以分割成多少個(gè)三角形？”這一問題，再逐步延伸至五邊形和六邊形，讓學(xué)生在解決單一問題的基礎(chǔ)上，通過關(guān)聯(lián)多個(gè)問題總結(jié)規(guī)律。

2.趣味性。內(nèi)心感受會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過設(shè)計(jì)趣味性的問題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究積極性有效調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的興趣需求，設(shè)計(jì)實(shí)用性、趣味性的問題，以便快速吸引學(xué)生的注意力。在提出問題時(shí)，教師也可融入趣味性的元素，依托多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)與問題相關(guān)的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境。

3.操作性。新課改要求教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師既要提升理論性問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，又要引入一些動(dòng)手操作類問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這樣能夠優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維。特別是在幾何部分教學(xué)中，很多學(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，如果沒有讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生將難以真正理解知識(shí)。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)操作性問題，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中探索解決。

4.開放性。過去部分教師設(shè)計(jì)的問題往往具有固定答案，容易束縛到學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師要增加開放性問題的比例，鼓勵(lì)學(xué)生依托自身經(jīng)驗(yàn)拓展思考角度，嘗試找出更為簡(jiǎn)便高效的解題策略。開放性問題的結(jié)論并不明確，學(xué)生可以從多個(gè)角度解答，讓全體學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、歸納、類比等過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中思考和解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題。初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，如果教師能夠有效引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)生的好奇心，將可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。而通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，能夠讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)本質(zhì)及魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，遞進(jìn)式問題指的是教師依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)及學(xué)生認(rèn)知特征設(shè)計(jì)螺旋向上、難度遞進(jìn)的多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決問題，再引發(fā)出新的問題。在這一過程中，學(xué)生既可以深度掌握知識(shí)本質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及思考能力。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境。依據(jù)認(rèn)知理論可以得知，動(dòng)手操作能夠?qū)Υ竽X產(chǎn)生直接刺激，讓學(xué)生以積極的態(tài)度高效掌握知識(shí)。陶行知先生提出的“在做中學(xué)”理念也深刻揭示了動(dòng)手操作在知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐可以感受到探索的樂趣，有助于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要融合課堂提問與動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生組織開展試驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.組織交流活動(dòng)。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師提出問題后，要向?qū)W生提供充足的交流時(shí)間，讓學(xué)生分享各自的想法與思路，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)交流情境。一般來講，需采用這些交流方式：第一，比較式交流。部分問題具有較強(qiáng)的探究性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。由于學(xué)生的思維方式不同，會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化、多元化的見解。因此，教師可組織比較式交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間討論和分享，在思維碰撞中把握問題的本質(zhì)，形成更加全面的認(rèn)識(shí)。通過采用此種交流模式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第二，文字式交流。為拓展交流的廣度和深度，在口頭交流的基礎(chǔ)上，教師也可運(yùn)用書面溝通形式，引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式描述自己的問題和想法。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)生無法充分表述自己的觀點(diǎn)。因此，可讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行文字交流，這樣既可以減小學(xué)生的表述壓力，又可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）拓展學(xué)生的思維空間

在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師不單單要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要綜合采取啟發(fā)引導(dǎo)、滲透思想等策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.啟發(fā)引導(dǎo)。教師提出精心設(shè)計(jì)的問題后，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。但很多學(xué)生只能夠保持短暫的積極狀態(tài)，很容易失去探索的熱情。面對(duì)這種情況，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，有效延續(xù)學(xué)生的積極性，保持思維的連續(xù)性。第一，留設(shè)思考時(shí)間。只有讓學(xué)生深入思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。過去很多教師提出問題后，急切地讓學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生的思考深度不足。面對(duì)這種情況，教師要結(jié)合問題難度及學(xué)生情況科學(xué)控制思考時(shí)間，以便讓學(xué)生深入思考問題，給出更佳的答案。第二，啟發(fā)與思維同步。一些教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，不能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生完全依據(jù)教師的思路進(jìn)行思考，這樣將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師要優(yōu)化啟發(fā)策略，結(jié)合學(xué)生狀態(tài)，適時(shí)、靈活地啟發(fā)，避免過度干涉學(xué)生的思路。在具體實(shí)踐中，可讓學(xué)生以小組形式共同探究問題，各小組分別表述自己的解題思路。教師只需要指出不正確的思路，之后引導(dǎo)小組學(xué)生依據(jù)自己的思路解決問題，這樣學(xué)生的自信心可以得到增強(qiáng)，思維能力也可得到良好鍛煉。第三，提出新問題。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師圍繞問題組織教學(xué)活動(dòng)。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教師要不斷提出和解決問題，以便持續(xù)發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂提問過程中，要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，保證具備較強(qiáng)的方向性。同時(shí)，問題要緊密關(guān)聯(lián)課堂主題，且問題之間環(huán)環(huán)相扣，避免隨意、盲目地設(shè)計(jì)。

2.滲透思想。為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中需注意引入數(shù)學(xué)思想，利用數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行說明，讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解答數(shù)學(xué)問題。通過在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，既可以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能夠讓學(xué)生逐步形成縝密的思維方式，幫助學(xué)生更加全面地研究與審視數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生層次性、有條理的解題思路。例如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”知識(shí)時(shí)，面對(duì)“直線在運(yùn)動(dòng)過程中與圓的位置關(guān)系有幾種？”這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的思想轉(zhuǎn)化問題，利用數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換位置關(guān)系。

三、結(jié)語

綜上所述，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在優(yōu)化課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，與數(shù)學(xué)課程改革要求相符合。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，問題成為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵載體，教師利用環(huán)環(huán)相扣的高質(zhì)量問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師要探索構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。