王建莉 ，張 總

（1.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050；2.蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

習(xí)總書記指出“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉”。參與勞動(dòng)不僅僅是為了獲取薪酬，更是體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全、提高生活品質(zhì)、改善生活環(huán)境、實(shí)現(xiàn)美好生活的方式；同時(shí)，勞動(dòng)過(guò)程中，友好的合作關(guān)系、精湛的技藝贏得的尊重都會(huì)讓勞動(dòng)者幸福感和獲得感提升。

本文從響應(yīng)國(guó)家高等院?！叭恕碧?hào)召出發(fā)，遵循教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中勞動(dòng)教育改革探索方向，以高等職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)為載體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、崇尚勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及專業(yè)精神、工匠精神、勞動(dòng)意識(shí)等綜合素質(zhì)，構(gòu)建面向人人、服務(wù)人人的全程、全方位的勞動(dòng)教育模式。

1 高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的必要性

1.1 高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義

一是端正勞動(dòng)態(tài)度。社會(huì)上有的人認(rèn)為職業(yè)教育一無(wú)是處，高職院校畢業(yè)生多從事基層工作，因此，高職院校學(xué)生存在自我認(rèn)可度不高的問(wèn)題，在勞動(dòng)教育中端正學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度尤為重要。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，教學(xué)模式和課程設(shè)置與崗位之間匹配度更高，較少出現(xiàn)人們通常所說(shuō)的“學(xué)非所用”現(xiàn)象。勞動(dòng)的價(jià)值是生產(chǎn)和服務(wù)，最基層的勞動(dòng)也保障著人類最根本的生產(chǎn)、生活需求。

二是涵養(yǎng)勞動(dòng)精神。中華民族是勤于勞動(dòng)、善于創(chuàng)造的民族，勤奮、務(wù)實(shí)、肯干是中國(guó)人的可貴品質(zhì)，民族文化中的勞模精神、工匠精神、功勛精神，疫情時(shí)期的奉獻(xiàn)精神，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情。

三是培育勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好品質(zhì)的勞動(dòng)者。良好的勞動(dòng)品質(zhì)不只是具備熟練的勞動(dòng)技能，更是擁有良好的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)[1]。

1.2 勞動(dòng)教育融入專業(yè)教學(xué)的必要性

大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展有效的勞動(dòng)教育，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。而高等職業(yè)教育是直接面向工作和勞動(dòng)崗位的教育，專業(yè)教育本就帶有勞動(dòng)教育的性質(zhì)，因此，高校推進(jìn)勞動(dòng)教育一定要將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合[2]。

目前高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的模式主要有3種，一是勞動(dòng)專題教育，即將勞動(dòng)教育作為一門綜合性必修課，通過(guò)學(xué)習(xí)勞模故事、大國(guó)工匠等名人事跡培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神。二是勞動(dòng)實(shí)踐教育，即通過(guò)到社區(qū)、企業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)，培育勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)，如讓學(xué)生參加打掃學(xué)校公共區(qū)域衛(wèi)生勞動(dòng)活動(dòng)、寒暑假的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽等。三是“勞—技融合”教育，將勞動(dòng)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課堂教學(xué)，滲透到課程的項(xiàng)目及模塊中，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的形式開(kāi)展，形成勞動(dòng)教育貫穿全過(guò)程的育人模式[3]。

開(kāi)展勞動(dòng)專題教育與將勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的“勞—技融合”教育，其育人的目標(biāo)和方向一致，內(nèi)容和要求契合；同時(shí)，又有著本質(zhì)的區(qū)別。勞動(dòng)專題教育是對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情懷、勞模精神、工匠精神的理論宣講和社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)的集中體驗(yàn)；而勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的“勞—技融合”教育是將勞動(dòng)意識(shí)、行業(yè)法律法規(guī)、勞動(dòng)安全意識(shí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、勞動(dòng)組織能力等內(nèi)容有效融入專業(yè)課程中，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力、技能水平，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)及安全責(zé)任意識(shí)[4]，逐步培育學(xué)生堅(jiān)持探索、精益求精的工匠精神，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合，是將勞動(dòng)教育視為學(xué)生參與社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的準(zhǔn)備，是基于將勞動(dòng)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的理念，教學(xué)實(shí)施以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，以專業(yè)的師資隊(duì)伍與教學(xué)設(shè)備為支撐，培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)能力、良好職業(yè)素質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的技術(shù)技能型人才。通過(guò)將勞動(dòng)教育與職業(yè)教育相互滲透，使學(xué)生了解職業(yè)崗位、掌握職業(yè)技能，具備勞動(dòng)者的基本技能和勞動(dòng)精神、勞動(dòng)組織能力、安全意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠從學(xué)生世界走向工作世界。

因此，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中端正勞動(dòng)態(tài)度、涵養(yǎng)勞動(dòng)精神、培育勞動(dòng)品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

2 勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的路徑——幫學(xué)課堂

教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是課程建設(shè)，課程改革的主要場(chǎng)所在課堂，課堂改革的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的形式大致有3種：自學(xué)、跟學(xué)、幫學(xué)。幫學(xué)理念的本質(zhì)是“幫你學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，處于課程范式變革和課堂教學(xué)的中心，教師是幫助的本體，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂“跟我學(xué)”的革命[5]。幫學(xué)課堂符合高職院?！皩W(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

2.1 幫學(xué)課堂是“三教”改革成果的體現(xiàn)

高職院校的幫學(xué)課堂，實(shí)質(zhì)是職業(yè)院校“三教”改革成果的體現(xiàn)。首先，幫學(xué)課堂中，教師的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)與幫助，因此，幫學(xué)課堂成功的關(guān)鍵是教師教育理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式改進(jìn)。其次，幫學(xué)課堂中，幫學(xué)的前提是學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，因此，幫學(xué)課堂的教材應(yīng)是任務(wù)目標(biāo)清晰、可操作性強(qiáng)的活頁(yè)式教材或任務(wù)清單。最后，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是幫學(xué)課堂的核心理念，幫學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)是“學(xué)什么”，因此，組織幫學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)實(shí)施應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和高職院校實(shí)踐教學(xué)特色。

2.2 幫學(xué)課堂的教學(xué)組織形式

幫學(xué)課堂的組織形式應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活多樣。以電梯工程技術(shù)專業(yè)的課程為例，諸如機(jī)械制圖、機(jī)械CAD繪圖等教學(xué)難度不大、教學(xué)細(xì)節(jié)多、操作性強(qiáng)的課程，較適合通過(guò)“線上+線下”的翻轉(zhuǎn)課堂形式開(kāi)展，教師需錄制與教學(xué)內(nèi)容相符的線上微課，將教師從重復(fù)的教學(xué)演示中解放出來(lái)，課前學(xué)生自學(xué)線上微課，課內(nèi)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)幫學(xué)。諸如電工電子基礎(chǔ)、電氣控制技術(shù)等教學(xué)難度適中、實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)易產(chǎn)生安全隱患的課程則適合“線上+線下”的“三明治”教學(xué)法，三明治的夾心是實(shí)踐，任務(wù)實(shí)踐前，需根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行難點(diǎn)講解、強(qiáng)調(diào)操作安全等，任務(wù)實(shí)踐中應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)幫學(xué)，任務(wù)實(shí)踐結(jié)束后需歸納、總結(jié)。而諸如電梯結(jié)構(gòu)及原理、電梯電控系統(tǒng)等教學(xué)難度較大、實(shí)訓(xùn)儀器少、實(shí)踐難度大的課程，則適合理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生借助查閱的資料、線上影像資料等資源完成理論學(xué)習(xí)后，分組分批實(shí)踐。

在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以工作任務(wù)單為教學(xué)任務(wù)單，以任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得技能，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的效果，教師在學(xué)生活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予幫助[6]；同時(shí)要善于發(fā)展教師助手，并鼓勵(lì)學(xué)生互助，以此提高課堂實(shí)踐效率。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，幫助學(xué)生“堅(jiān)持”，最終獲得寓教于樂(lè)的體驗(yàn)。此外，幫學(xué)課堂必須有嚴(yán)格又切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)保證幫學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 幫學(xué)課堂是開(kāi)展“勞—技融合”教育的有效路徑

勞動(dòng)教育與職業(yè)教育融合實(shí)施，注重勞動(dòng)教育的實(shí)踐特色，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)施要與專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，開(kāi)展“勞—技融合”教育，讓學(xué)生在專業(yè)課程的實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，最終形成熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚技能的良好教學(xué)氛圍。

幫學(xué)課堂是“勞—技融合”教育的前提。幫學(xué)課堂從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)時(shí)間分配都以學(xué)生實(shí)踐為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，是勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的基礎(chǔ)。

“實(shí)踐”是“勞—技融合”教育的基石。幫學(xué)課堂中將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中存在的不規(guī)范操作，幫助其改正，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的勞動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)習(xí)慣。

“互助”是“勞—技融合”教育的支撐。高職院校不同生源存在基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力差異，這都影響著實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度。在幫學(xué)課堂組織中，開(kāi)展異質(zhì)分組教學(xué)，并在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生“助教”，為學(xué)生營(yíng)造組內(nèi)協(xié)作、組間互助的環(huán)境和氛圍。

“堅(jiān)持”使“勞—技融合”成為習(xí)慣。惰性是人的天性，幫學(xué)課堂充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，但是也將學(xué)生從“舒適圈”拖入了“勞動(dòng)圈”，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的坐在教室“神游”45分鐘，到參與不擅長(zhǎng)的勞動(dòng)30分鐘以上，這讓很多學(xué)生感到疲憊、焦慮甚至恐懼。同時(shí)，學(xué)生在“勞—技融合”中的倦態(tài)和不積極，也會(huì)影響到教師開(kāi)展幫學(xué)的執(zhí)行力，逐步從“幫學(xué)課堂”退回“傳統(tǒng)講授課堂”。而靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，風(fēng)趣幽默的教師，良好的師生關(guān)系，有效的師生互動(dòng)，嚴(yán)格的過(guò)程考核，恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)意識(shí)教育，都是幫助學(xué)生“堅(jiān)持”的有效策略。

3 勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)融合的模式

3.1 專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)精神培養(yǎng)

勞動(dòng)教育不只是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)能力，更是在培養(yǎng)一個(gè)人良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位適應(yīng)性。因此，專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對(duì)接崗位工作的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生熟知崗位內(nèi)容、崗位職責(zé)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)長(zhǎng)期有效的實(shí)踐鍛煉使其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具備良好職業(yè)素養(yǎng)。如在專業(yè)課程教學(xué)中，根據(jù)“生產(chǎn)工況”，擬定“生產(chǎn)工位”，并按工作崗位要求制定工位職責(zé)，組內(nèi)學(xué)生采用“工位輪班制”，設(shè)定工位考核標(biāo)準(zhǔn)，記錄每組每個(gè)學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的工位、完成情況及考核結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的崗位職責(zé)意識(shí)。同時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)前的工具領(lǐng)取、檢查、登記等準(zhǔn)備工作，實(shí)踐結(jié)束后的工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的檢查、歸納等整理工作，工作環(huán)境的清潔工作等均納入工位職責(zé)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備、整理的職業(yè)習(xí)慣和勤勞、敬業(yè)、尊重勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)勞動(dòng)設(shè)施、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、互助合作的勞動(dòng)品質(zhì)。高素質(zhì)的勞動(dòng)者既可以保證教學(xué)儀器有效使用周期，又能降低專業(yè)教師的管理工作量；良好的職業(yè)習(xí)慣及優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)，可縮短學(xué)校教育與社會(huì)生活的距離，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地融入社會(huì)生活。

3.2 專業(yè)課程教學(xué)中融入標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)教育

專業(yè)課程教學(xué)，教師除具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更要熟悉專業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)，掌握行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)。教師只有具備知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，才有可能將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合。

以機(jī)電類專業(yè)為例，開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與配合等課程）涉及很多的強(qiáng)制性國(guó)標(biāo)、推薦性國(guó)標(biāo)及機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)熟悉標(biāo)準(zhǔn)，并能在教學(xué)中熟練引用標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查找規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。在專業(yè)課教學(xué)中，如在電梯安裝與調(diào)試、電梯維護(hù)與保養(yǎng)等課程中深度融入行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝和新要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高自身綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；同時(shí)在專業(yè)課程中還要強(qiáng)調(diào)《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》等，強(qiáng)調(diào)特種作業(yè)人員無(wú)證上崗是違法行為，根據(jù)專業(yè)特色，鼓勵(lì)學(xué)生考取低壓電工證、電梯安裝作業(yè)證。

常用的通用機(jī)械零件，其標(biāo)注尺寸通常以毫米為單位，允許的偏差和加工精度則是以微米為單位，機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)要核算設(shè)計(jì)精度，確定公差范圍；加工需保證加工精度；安裝需進(jìn)行選配、研配以保證裝配精度；調(diào)試環(huán)節(jié)還需減小振動(dòng)、噪音等對(duì)環(huán)境的影響。機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)生產(chǎn)全過(guò)程均要求精益求精，用更小的偏差成就更好的精品，提高中國(guó)制造的整體水平?；跈C(jī)械專業(yè)的特殊性，專業(yè)課程教學(xué)中融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)教育，既可以提高學(xué)生作為職業(yè)勞動(dòng)者的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，更能培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神。

3.3 專業(yè)課程教學(xué)中融入安全意識(shí)培養(yǎng)

據(jù)筆者調(diào)查和查詢網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程教學(xué)中安全意識(shí)培養(yǎng)是高職院校教學(xué)中相對(duì)比較薄弱的方面，在各類教學(xué)改革研究中也鮮少被提及。究其原因主要有：一是高校安全教育師資培訓(xùn)的重點(diǎn)人群為院系管理人員、實(shí)驗(yàn)室管理人員等實(shí)訓(xùn)設(shè)備的維護(hù)與管理人員，專任教師較少參與安全培訓(xùn)，安全防范意識(shí)薄弱，安全知識(shí)滯后，對(duì)安全事故發(fā)生后的相關(guān)處理措施不熟悉，甚至有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安全防范措施不到位。二是高職院校教學(xué)任務(wù)較為繁重，學(xué)校將較多的精力放在教育教學(xué)工作上，專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃設(shè)置過(guò)于傾向于專業(yè)能力的培養(yǎng)。三是缺少專業(yè)課中強(qiáng)化安全教育的意識(shí)和氛圍，最終忽略了學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。

以機(jī)電類專業(yè)為例，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備都是包含機(jī)械、電氣、液壓與液力、氣壓、信息化等技術(shù)的綜合產(chǎn)品，機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)也向綜合化、智能化方向發(fā)展?，F(xiàn)代機(jī)械設(shè)備的使用需預(yù)防機(jī)械加工、運(yùn)輸、安裝、調(diào)整時(shí)的機(jī)械傷害，還需預(yù)防電氣控制系統(tǒng)的電傷害及液壓系統(tǒng)、潤(rùn)滑系統(tǒng)的化學(xué)品傷害，因此專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)融入相關(guān)的傷害類型和安全防護(hù)措施。如：教學(xué)第一節(jié)課從熟悉電源開(kāi)關(guān)、安全通道、消防設(shè)施位置等安全教育和急救教育開(kāi)始；專業(yè)課程教學(xué)在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，要求規(guī)范操作，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范操作時(shí)，及時(shí)提出該不規(guī)范操作存在的安全隱患、可能發(fā)生的傷害及防護(hù)和急救措施，為學(xué)生營(yíng)造一種安全教育氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)安全意識(shí)。

3.4 專業(yè)課程教學(xué)中融入勞動(dòng)組織能力培養(yǎng)

隨著我國(guó)高考招生錄取制度改革，高職院校生源呈現(xiàn)多樣性，教學(xué)中要善于觀察不同生源學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，基于高職院校招生生源異質(zhì)分組原則開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將理論基礎(chǔ)更扎實(shí)的普高生源學(xué)生與技能操作更嫻熟的“三?！鄙磳W(xué)生搭配分組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的幫學(xué)小組，將專業(yè)課程與實(shí)際生產(chǎn)工況結(jié)合，設(shè)置實(shí)踐工位，同時(shí)制定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，嚴(yán)格任務(wù)考核、過(guò)程考核，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工協(xié)作，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分工合理、職責(zé)明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)參與科技競(jìng)賽、科研服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各類勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。搭建各級(jí)各類競(jìng)賽平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以這些學(xué)生為組長(zhǎng)組團(tuán)，帶動(dòng)其他學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽、雙創(chuàng)大賽等活動(dòng)，提升參賽學(xué)生職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體榮辱意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校的勞動(dòng)教育不只是生產(chǎn)教育、技術(shù)教育，更是思想意識(shí)教育，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和愛(ài)崗、敬業(yè)、勤勞、合作、尊重勞動(dòng)的品質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神，鍛煉其組織能力和服務(wù)能力，最終達(dá)到以勞樹(shù)德、以勞促智、以勞健體、以勞育美的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由學(xué)生世界走向工作世界。

而培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者并非一蹴而就，需要全體教師參與勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育融入高職教育各類課程教學(xué)中，融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到開(kāi)展全員、全程、全方位的勞動(dòng)教育。