江蘇省蘇州張家港市白鹿小學(xué) 錢麗芬

習(xí)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性思維活動(dòng)，很大程度上需要學(xué)生仔細(xì)觀察、用心體驗(yàn)、提煉概括、自我構(gòu)建，最終進(jìn)行書面表達(dá)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)一般憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，難免存在課堂枯燥乏味、學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、評(píng)價(jià)方式單一、習(xí)作負(fù)擔(dān)繁重等現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)缺少真情實(shí)感，缺失創(chuàng)作意識(shí)，缺乏寫作技巧，很難獲得寫作的成就感。目前，在“雙減”政策的落地和“高質(zhì)量”發(fā)展的需求背景下，探尋輕負(fù)高效的全新習(xí)作指導(dǎo)策略顯得尤為重要。兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作教學(xué)能立足兒童視角，把握新教材、新特點(diǎn)，充分喚醒學(xué)生的表達(dá)意趣，引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意、有目的地進(jìn)行書面表達(dá)，開辟了習(xí)作教學(xué)的新路徑。

一、兒童哲學(xué)和“多向度”習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)

兒童哲學(xué)并不是指嚴(yán)格意義上的哲學(xué)，而是尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選用合適的兒童成長(zhǎng)方式。它主要指兒童智慧探求及兒童哲學(xué)素養(yǎng)?！岸嘞蚨取绷?xí)作是指順應(yīng)兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語言交際的手段，借鑒習(xí)作教學(xué)的“角色、支架”等理念，針對(duì)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中普遍存在的教與學(xué)單向傾向而提出的基于交際功能的習(xí)作教學(xué)方式。

兒童哲學(xué)和“多向度”習(xí)作教學(xué)兩者之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。首先，它們的前提是一致的，都遵循了兒童的發(fā)展規(guī)律，能從兒童智慧探求的角度出發(fā)；其次，它們的目標(biāo)是相通的，都注重推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)兒童的求知欲、表達(dá)欲、創(chuàng)造力。兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作教學(xué)注重從教學(xué)形式單一轉(zhuǎn)向多元互動(dòng)，從學(xué)生的被動(dòng)習(xí)得轉(zhuǎn)向自主選擇，從習(xí)作知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向思維生長(zhǎng)，是以“兒童哲學(xué)”理念及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參照，以統(tǒng)編版語文教材習(xí)作教學(xué)策略探索為主體，以凸顯習(xí)作交際功能為主導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建一個(gè)多維、多向、多元、多樣的可以信賴的支點(diǎn)，探尋符合兒童生活實(shí)際的作文“多向度”教學(xué)策略研究。

二、兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）體驗(yàn)“多角色寫”，凸顯多維性

榮維東教授在《交際語境寫作》一書中指出，寫作是作者在特定語境中進(jìn)行的表達(dá)和交流活動(dòng)，任何習(xí)作都面臨以什么角色、對(duì)誰、為什么、寫什么、用什么方式等交際語境問題。兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作教學(xué)注重寫作前提，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，重點(diǎn)圍繞“多角色寫”的習(xí)作教學(xué)展開實(shí)踐研究。

例如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，多數(shù)學(xué)生在下筆時(shí)常常因?yàn)樯磉呌刑嗍煜さ暮玫胤蕉鵁o從選擇。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一定的交際語境，讓學(xué)生先說清楚把這個(gè)好地方推薦給誰，從而模擬體驗(yàn)不同的角色來寫。這樣，學(xué)生就能輕松鎖定寫作目標(biāo)，明確寫作重點(diǎn)。如果把好地方推薦給轉(zhuǎn)班進(jìn)來的新同學(xué)，作者的角色就是同學(xué)，學(xué)生就會(huì)選擇介紹美麗的校園，將學(xué)校美景娓娓道來；如果把好地方推薦給外地來的親朋好友，作者的角色就是家中小主人，學(xué)生就會(huì)選擇介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或特色小吃，讓他們大飽眼?；蚩诟?；如果把好地方推薦給活潑可愛的弟弟妹妹，作者的角色就是哥哥姐姐，學(xué)生就會(huì)選擇推薦自己難忘的游樂場(chǎng)所，對(duì)好玩的事物如數(shù)家珍……根據(jù)讀者對(duì)象的不同，作者的角色可以是好朋友，是小導(dǎo)游，是講解員，是產(chǎn)品推廣員……不同角色，不同維度，自主選擇?！岸嘟巧珜憽弊寣懽饔忻鞔_的指向性，不僅豐富了寫作素材，還適當(dāng)降低了寫作難度，學(xué)生動(dòng)起筆來更有針對(duì)性。

（二）進(jìn)行“多角度練”，呈現(xiàn)多向性

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睂懽饔?xùn)練亦是如此。只有從不同的角度去練習(xí)描寫，學(xué)生才能促進(jìn)寫作思維的生長(zhǎng)，才能用細(xì)膩的筆觸打動(dòng)讀者。如教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”，在介紹動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，學(xué)生既可以通過看的方式，抓住成串的動(dòng)作寫特點(diǎn)，也可以通過聽的方式，抓住不同的聲音寫聯(lián)想，還可以通過逗的方式，抓住相處的瞬間寫情感。多個(gè)角度描寫同一個(gè)小動(dòng)物，發(fā)散的思維能讓描寫更立體，惟妙惟肖地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。再如習(xí)作“故事新編”，在改編“龜兔賽跑”的故事時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果倒推過程，一個(gè)故事有“烏龜和兔子都贏了”“烏龜和兔子都輸了”“兔子贏了”“烏龜贏了”四個(gè)結(jié)局，重點(diǎn)圍繞其中一個(gè)結(jié)果推測(cè)賽跑過程的可能性，將有很多種可能，這無疑是場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，通過小組討論選擇合理有趣的情節(jié)，作出詳略得當(dāng)?shù)膶懽靼才拧W(xué)生在探討、爭(zhēng)論、辨析的過程中懂得了想象需要豐富合理，學(xué)會(huì)了寫作素材的靈活選取，培養(yǎng)了創(chuàng)意思維，同時(shí)也呈現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的多向性。

兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐的需要，基于記敘文、詩歌、散文等不同體裁，基于幽默、嚴(yán)謹(jǐn)、反諷等不同風(fēng)格，基于片段描寫、全文描寫等不同篇幅，基于正方、反方等不同觀點(diǎn)，基于成功、失敗等不同結(jié)果，研究完善習(xí)作教學(xué)的操作流程和指導(dǎo)步驟。“多角度練”的策略研究解決了作文教學(xué)“單向”的難題。

（三）設(shè)計(jì)“多方位評(píng)”，彰顯多元性

習(xí)作評(píng)改的過程是思維訓(xùn)練的過程。習(xí)作評(píng)價(jià)需要與思維訓(xùn)練融為一體，避免只用“一把尺子”去評(píng)價(jià)學(xué)生。新課標(biāo)要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。以中年級(jí)習(xí)作教材為例，30篇習(xí)作中有25篇習(xí)作明確提出“寫完后，讀給同桌聽，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)”“和同學(xué)互換修改習(xí)作”“讀給家人聽，根據(jù)他們的建議修改”，類似這樣的評(píng)改要求占比高達(dá)83%。兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作教學(xué)改變了原本單一的“師評(píng)”方式，從思維發(fā)展入手，實(shí)現(xiàn)了思辨評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型。教師在教學(xué)時(shí)組建以4～5人為單位的學(xué)習(xí)共同體，采用自評(píng)、互評(píng)、大眾評(píng)等多元化的“論壇”方式進(jìn)行習(xí)作評(píng)改。此外，教師還可以推行家長(zhǎng)評(píng)議、“粉絲團(tuán)”評(píng)議、線上“云”評(píng)議等多種模式，構(gòu)建完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施習(xí)作教學(xué)的多元評(píng)價(jià)。

一位教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我的心兒怦怦跳”時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了令自己心潮澎湃的場(chǎng)景片段描寫后，在習(xí)作展示時(shí)，教師啟用了“大眾評(píng)審團(tuán)”，并出示了“心理活動(dòng)、身體反應(yīng)、事情經(jīng)過”三個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)出“寫作高手”的同時(shí)評(píng)比出“點(diǎn)評(píng)高手”。學(xué)生的參與熱情高漲，評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，修改有據(jù)可依，教學(xué)取得了很好的效果。課后，在學(xué)生完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)表，利用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，根據(jù)文章內(nèi)容是否生動(dòng)，以及文章形式是否新穎、語言是否風(fēng)趣、字跡是否美觀等進(jìn)行“多方位”評(píng)議，促進(jìn)學(xué)生反思自己的習(xí)作亮點(diǎn)和存在的問題，從而讓修改要求更明確、集中。學(xué)生思維的條理性得到了有效訓(xùn)練，思辨能力也得到了提升。

（四）開展“多形式展”，體現(xiàn)多樣性

兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表意識(shí)，通過形式多樣的習(xí)作展示互動(dòng)，在互助式學(xué)習(xí)方式下不斷提高學(xué)生的寫作水平，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“故事新編”中提出“編完后，可以配上插圖，把習(xí)作貼在教室的墻報(bào)上，大家一起分享這些有趣的故事”；五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我的心愛之物”提議“辦一期‘我的心愛之物’習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片”；六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作讓生活更美好”倡議學(xué)生“寫完后，開展一次‘共享美好生活’主題班會(huì)，共同分享各自的心得體會(huì)”。根據(jù)這一系列教學(xué)建議，教師可以讓學(xué)生在班級(jí)墻報(bào)上展示圖文并茂的優(yōu)秀習(xí)作，可以利用QQ家長(zhǎng)群、微博、朋友圈等展示學(xué)生佳作，也可以通過微信公眾號(hào)等創(chuàng)辦“童言童語”欄目，用有聲語言發(fā)布習(xí)作及組內(nèi)成員的點(diǎn)評(píng)，還可以創(chuàng)辦班刊、班報(bào)，記錄學(xué)生在寫作之路上的成長(zhǎng)足跡。豐富多樣的展示活動(dòng)讓習(xí)作成為伙伴學(xué)習(xí)的再生資源。教師要注重交際本位的“多向度”習(xí)作教學(xué)，在研究學(xué)生寫作心理規(guī)律的同時(shí)，給學(xué)生提供多種資源、多樣素材、多種活動(dòng)的可能性，充分發(fā)揮教與學(xué)的交際性、寫作與展評(píng)的互動(dòng)性，使習(xí)作課堂具有一定的生長(zhǎng)力和擴(kuò)展力。

兒童哲學(xué)理念下“多向度”習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，在思、辨、寫、評(píng)、改等方面不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。它是一種基于語言文字運(yùn)用的“多元協(xié)作”的心智活動(dòng)，更是指向言語交際的輕負(fù)高效型習(xí)作教學(xué)，能夠全面提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。