文 / 徐震琳

引 言

在學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)既是一個實踐和發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，因此十分重要?！半p減”政策下，初中地理學(xué)科如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)效能，達(dá)成減負(fù)增效的目的呢？筆者認(rèn)為在作業(yè)減量的同時，必須要創(chuàng)新設(shè)計高質(zhì)量、有“魅力”的作業(yè)，如此才能更好地達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。

一、“魅力作業(yè)”創(chuàng)新設(shè)計的提出

目前，初中學(xué)生地理作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一方面是因為作業(yè)量多、題難，另一方面是作業(yè)設(shè)計上缺乏“魅力”，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足。為什么初中地理作業(yè)缺乏“魅力”？筆者認(rèn)為主要原因如下。

第一，作業(yè)的“人性”不足，“溫度”不夠。當(dāng)下的地理作業(yè)形式大多數(shù)是題集或作業(yè)冊，導(dǎo)致學(xué)生的壓力增大，作業(yè)的“人性”不足；同時，作業(yè)評價上，學(xué)生看到的多數(shù)是刻板而冰冷的“×”或“√”，作業(yè)評價沒有“溫度”。第二，作業(yè)欠缺真實的“故事”。作業(yè)沒有真實的代入感，不能體現(xiàn)鮮活的真實性，提不起學(xué)生的興趣。第三，作業(yè)缺乏“美感”。當(dāng)下很多學(xué)生只是快餐式地做作業(yè)，沒有時間去思考、求證，也難以形成解決實際問題之后的獲得感和成功感。長此以往，學(xué)生會對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，所以這樣的作業(yè)毫無“美感”可言。

以上這些問題已成為制約初中地理作業(yè)“減負(fù)”成功的因素，作業(yè)改革也進(jìn)入深水區(qū)。本文借鑒國內(nèi)教育專家陳如平博士提出的“魅力課堂”理念，設(shè)計“有人性、有溫度、有故事、有美感”的初中地理作業(yè)，希望讓初中地理作業(yè)回到育人的根本，并成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)，達(dá)成作業(yè)減負(fù)增效的目的[1]。

二、初中地理“魅力作業(yè)”的內(nèi)涵和創(chuàng)新設(shè)計原則

（一）“魅力作業(yè)”的內(nèi)涵

根據(jù)“魅力課堂”理念，“魅力作業(yè)”的內(nèi)涵首先是“有人性”，讓作業(yè)的核心任務(wù)回歸到育人上，要以學(xué)生發(fā)展為本位[2]。第二是“有溫度”，體現(xiàn)接納、關(guān)注、交互、共情的師生、生生關(guān)系特征，讓學(xué)生擁有更多的選擇、更多的想象、更多的發(fā)展空間。第三是“有故事”，從整體育人的視角來設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，提高學(xué)生的興趣，體現(xiàn)作業(yè)文化特征。第四是“有美感”，作業(yè)的呈現(xiàn)要有美感，學(xué)生愿意把作業(yè)作為藝術(shù)品去創(chuàng)作，他們的興趣、求知欲、好奇心得到極大提高，完成作業(yè)的動力更足，形成一種“作業(yè)之美”新樣態(tài)[3]。

總之，“魅力作業(yè)”以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在創(chuàng)新設(shè)計上更關(guān)注作業(yè)過程質(zhì)量，更關(guān)注作業(yè)的“魅力”，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中幸福成長，從而推動學(xué)生在學(xué)科實踐、合作探究、分享交流中主動成長，創(chuàng)新發(fā)展，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的助推器。

（二）“魅力作業(yè)”的創(chuàng)新設(shè)計原則

初中地理“魅力作業(yè)”著力在育人方面進(jìn)行創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計首要原則是以學(xué)生發(fā)展為本，推動學(xué)生思維和能力全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。第二個原則是堅持以學(xué)為中心，作業(yè)要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建“去功利、致良知、可持續(xù)”的作業(yè)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，點(diǎn)燃他們對學(xué)習(xí)的激情，這是“魅力作業(yè)”設(shè)計的關(guān)鍵。第三是作業(yè)的友善性原則，作業(yè)設(shè)計要讓師生關(guān)系更友好，而不是更對立，要增加學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計、評價的權(quán)限，突出學(xué)生在作業(yè)設(shè)計、評價方面的地位，讓學(xué)生的作業(yè)自主權(quán)真正實現(xiàn)，進(jìn)而使其更喜歡做作業(yè)，這是作業(yè)“魅力”形成的重要保障。

三、初中地理“魅力作業(yè)”創(chuàng)新設(shè)計與實施的策略和方法

（一）打破時空界限，讓作業(yè)空間無限延伸

1.開展戶外實踐作業(yè)

初中地理課程含有豐富的戶外實踐內(nèi)容，包括野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實踐性很強(qiáng)的課程[4]。另外，初中生的心智還比較稚嫩，過多的課堂書面作業(yè)會讓他們覺得乏味，甚至?xí)袕?qiáng)烈的厭倦感。初中地理作業(yè)要打破常規(guī)，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更多的戶外實踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生的動手和創(chuàng)造能力。在七年級（上冊）“地形圖的判讀”教學(xué)中，筆者設(shè)計戶外堆沙“魅力作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)給出的等高線地形圖（如圖1），通過堆沙的方式，在教室外的沙盤堆砌出與等高線地形圖相似的沙堆地形模型（如圖2），加深學(xué)生對等高線地形圖知識的理解，提升學(xué)生在真實情景中靈活運(yùn)用知識的能力，使其感悟人地緊密的關(guān)系。

圖1 等高線地形圖

圖2 學(xué)生根據(jù)等高線地形圖堆砌地形模型

越貼近自然和生活的真實情境越能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。初中地理“魅力作業(yè)”能讓學(xué)生走出課室，突破傳統(tǒng)思維的限制，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和想象力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的能力[5]。

2.開展研學(xué)旅行作業(yè)

最具“魅力”的地理作業(yè)莫過于豐富多彩的研學(xué)旅行作業(yè)。教師可以設(shè)計就近、安全的研學(xué)旅行作業(yè)。例如，筆者設(shè)計假期研學(xué)旅行作業(yè)，讓學(xué)生完成到所在的城區(qū)開展特色文化旅游資源調(diào)查作業(yè)，了解區(qū)域自然環(huán)境及特產(chǎn)、特色文化旅游景點(diǎn)分布、旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，最后設(shè)計一張具有區(qū)域文化特色的旅游推廣名片。這個作業(yè)深受廣大學(xué)生的喜愛。

研學(xué)旅行作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的創(chuàng)新，學(xué)生在教師及家長幫助下自主規(guī)劃研學(xué)路線，開展社會實踐，探訪社會民情，了解山川河流等地理事物的真實風(fēng)貌。在完成這樣的作業(yè)過程中，學(xué)生的收獲是傳統(tǒng)作業(yè)不可比的，作業(yè)也為學(xué)生提供了走出“象牙塔”，來到廣闊社會天地開展社會實踐的重要機(jī)會，能讓學(xué)生有理論聯(lián)系實際的真實體驗，擁有探究未知世界的格局和思維。

（二）學(xué)科融合作業(yè)，讓作業(yè)過程迸發(fā)出更多的智慧火花

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時容量不少于本課程總課時的10%?？鐚W(xué)科融合是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要方式，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中迸發(fā)出新的思想“火花”。

筆者在“我們生活的大洲——亞洲”教學(xué)時，融合語文學(xué)科開展“謳歌我們生活的大洲——亞洲”地理詩詞創(chuàng)作作業(yè)。通過詩詞創(chuàng)作，學(xué)生用詩詞的方式描寫地理事物，謳歌亞洲的地理現(xiàn)象或奇觀，將地理事物詩意化、概況化、深情化。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)了對美的感受，提高了生活品位。這項作業(yè)受到學(xué)生的熱烈歡迎，他們在掌握地理知識的同時，也提高了對地理學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)科融合作業(yè)通過多學(xué)科的知識碰撞，不但能更好地幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，還可以使學(xué)生掌握多方面的知識和技能，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）讓項目式探究作業(yè)成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“助推器”

項目式探究作業(yè)是一種具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，需要學(xué)生利用更多學(xué)科知識和能力去解決復(fù)雜問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。地理學(xué)科豐富多彩的探究項目成為“魅力作業(yè)”創(chuàng)新的“生長點(diǎn)”。項目式探究作業(yè)的開放性特點(diǎn)讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，不論內(nèi)容還是形式，學(xué)生都能夠有很大的拓展和創(chuàng)新空間[6]。例如，在學(xué)習(xí)八年級（上冊）“交通運(yùn)輸”時，學(xué)生針對學(xué)校周邊交通擁堵問題，開展項目調(diào)查，運(yùn)用電子信息地圖、實時交通信息數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法等對道路交通擁堵情況進(jìn)行分析和研究，查找交通擁堵的原因，提出解決思路和建議，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

這樣的地理“魅力作業(yè)”能讓學(xué)生感受到作業(yè)的魅力不單單是“你問我答，你說我做”，還能感覺到“我是可以像科學(xué)家一樣研究的”“只要努力，我的想法是可以實現(xiàn)的”“大膽嘗試必定能成功”……當(dāng)在項目式探究作業(yè)獲得成功時，學(xué)生就會對自身潛能充滿自信，項目式探究作業(yè)成了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展個性的“助推器”。

四、發(fā)揮評價的激勵功能，讓評價成為作業(yè)“魅力”展示大舞臺

對于初中地理“魅力作業(yè)”，教師要摒棄單一的評價方式，根據(jù)不同的作業(yè)類型，采用多元化的方式，更加全面地評價學(xué)生作業(yè)，讓評價促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主體是教師，學(xué)生總是處在被“評判”的被動地位，作業(yè)壓力較大?！镑攘ψ鳂I(yè)”評價要求教師構(gòu)建師生、生生平等的關(guān)系，通過互動式、討論式的評價讓學(xué)生可以和教師、同伴有更多的交流，可以就評價的標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)的內(nèi)容等問題展開對話和交流，可以相互質(zhì)疑，經(jīng)過磋商達(dá)成共識，讓學(xué)生清楚了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓作業(yè)評價在愉悅的氣氛中成為學(xué)生互相尊重、互相促進(jìn)的樂土。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

初中地理“魅力作業(yè)”要求教師摒棄非“對”即“錯”的單一標(biāo)準(zhǔn)，全面評價學(xué)生，尊重個體差異。評價標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)多元化，有衡量學(xué)生進(jìn)步和知識技能、情感態(tài)度價值觀以及學(xué)習(xí)過程與方法的內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)評價中收獲成功與進(jìn)步的喜悅，感受到作業(yè)評價的魅力。

（三）構(gòu)建初中地理作業(yè)檔案袋，記錄學(xué)生快樂成長經(jīng)歷

評價要記錄學(xué)生成長的“故事”，教師可借助作業(yè)檔案引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反省，使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，更好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價通常只是以孤立、短暫的方式評價學(xué)生的作業(yè)情況，忽視過程和學(xué)生的進(jìn)步情況，不能及時有效地激勵學(xué)生發(fā)展。檔案袋評價是關(guān)注過程的評價，要求教師將評價貫穿于日常的教育中，記錄學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[7]。初中地理“魅力作業(yè)”評價要記錄學(xué)生成長的“故事”，學(xué)生可通過日常的作業(yè)展示、交流、分享，讓同學(xué)、教師、家長對自己的作業(yè)進(jìn)行鑒賞和評價。教師可借助作業(yè)檔案引導(dǎo)學(xué)生反思，使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié) 語

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！背錆M魅力的初中地理作業(yè)能為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大助力，更有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。“減負(fù)”不僅是減少一點(diǎn)作業(yè)量，還要讓作業(yè)更具魅力，提高育人質(zhì)量，使學(xué)生形成開朗的性格、開放的心態(tài)、健全的人格，最終完成立德樹人的根本任務(wù)[8]。