孫業(yè)紅

新近接了二年級一個班的語文教學，仔細觀察了一下上課注意力不集中的學生，一般分為兩類：一類是學習特別輕松的學生，一類是學習吃力的學生。學習特別輕松的學生對老師講的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，如果沒有展示的機會，就失去了學習的興趣，慢慢就表現(xiàn)為注意力分散，老師提問他的時候這些學生一般都能回答出老師的問題；學習吃力的學生因為沒有聽講，對所學知識一知半解，甚至全然無知，日積月累下去慢慢就變成后進生。無論哪一種情況都應(yīng)該給予糾正。

從教師這個角度說，課堂設(shè)計的時候應(yīng)該盡量設(shè)計一些活潑有趣的活動環(huán)節(jié)，盡量提高學生課堂的參與度。生字詞學習的時候可以讓學生演一演、做一做，效果還是不錯的。例如 學“壯”的時候可以讓學生攥攥小拳頭，伸伸小胳膊?！芭馈钡臅r候伸開小手指，在桌子上爬一爬，既增添了學習的樂趣，學生們也明晰了爬字構(gòu)造，不會把“爪”寫成“瓜”了。工作中發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)量詞不太會用，我就編寫了量詞歌：一輪明月，一個太陽，一個腦袋，一條眉毛，一只眼睛，一個鼻子，一張嘴巴，一顆牙齒，一條舌頭……學生們其樂融融指著、唱著，學習充滿了快樂。有時候老師平易近人的教態(tài)、親切溫暖有感染力的語言，都會拉近學生們與老師的距離，就會極大地調(diào)動他們聽講的注意力。此外，老師還可以拿出殺手锏——小組比賽。為了集體的榮譽而戰(zhàn)，學生們的注意力、課堂參與度都會得到很大的提升。也可以在講課的時候，走到班級學生們中間，近距離和學生討論、提問。物理距離的拉近，讓學生感覺老師和他更近，老師在用心關(guān)注他。在學生們中間講課，學生的視線遷移發(fā)生了變化，更能提高他們的參與度。記得上高中的時候，我很喜歡聽一位數(shù)學老師的課，他提問的時候，從來不叫我們的姓，只叫名字，“建明”“萍”“鎮(zhèn)宇”“業(yè)紅”每次被他喊到，都感覺很親切、很好玩，聽課也很認真，課堂上彌漫著一種輕松和諧的氛圍，學得很開心，我們也可以適當這樣叫叫班上的小可愛，說不定能收到驚喜。

一些普遍意義上的優(yōu)秀學生課堂上為什么注意力也不集中呢？關(guān)鍵是課堂上得不到重視，平時又很少和老師有交集，他們會以為老師不喜歡自己。這樣的學生班級中也有不少。這就提醒我們只要有機會就要和這些學生們多接觸，在交流中增進彼此的了解，這就是“親其師，信其道”的道理。也可以適當給這些學生分配些任務(wù)。一節(jié)語文課上，可以將60%左右的需要認識的生字教學任務(wù)分給這些學生，讓他們充當小老師，在互助學習中幫助其他的學生認讀。也可以鼓勵他們在學習活動需要轉(zhuǎn)換的中間給大家講一個2分鐘左右的小故事，在大家熱烈的掌聲中，這類學生被認可的感覺和成功的喜悅被極大激發(fā)，小臉蛋上就會洋溢著幸福多彩的神情，上課積極聽講的熱情就會被重新點燃，進而成為更加優(yōu)秀的學生。

最難的應(yīng)該是幫助學習吃力的學生了。這些學生有時候一整節(jié)課都不舉手回答問題，當老師的眼睛看向他的時候，他很少與老師對視，甚至已經(jīng)神游天外了。不良學習習慣的形成是一個過程，不要苛求學生一下子就改掉，“雖是惡，既有起色，亦屬可喜”。這就要求我們老師要能長期堅持引導學生改掉不良學習習慣。林正文教授的《兒童行為的塑造與矯正》，里面有一種“區(qū)別增強”方法，說“采取漸進方式，分階段逐步要求學生遞減該不當行為之發(fā)生次數(shù)，最后見到可以接受、甚至完全沒有的情境”。智皓是一名課堂上注意力常常保持不足5分鐘的學生。一節(jié)課如果兩個活動內(nèi)容，他最多能保持10分鐘左右的聽課時間。為此我和他約定，每一節(jié)課舉手回答問題一次或是與老師目光交流一次，就可以得到一面小紅旗。經(jīng)過一段時間后，智皓做到了，我就把標準要求依次調(diào)高到兩次、三次，智皓注意力集中的越來越長了。

教學是一門藝術(shù)，愿我們的課堂在藝術(shù)的指引下綻放多彩的光芒。