【摘要】提出以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的一種深入?yún)⑴c性與深度互動性為特征的師生協(xié)同發(fā)展的“三段參與式”課程思政教學(xué)模式。從課前參與教學(xué)設(shè)計、課中參與教學(xué)實施、課后參與教學(xué)實踐構(gòu)建全過程的學(xué)生的“學(xué)”的“323”課程思政評價體系和教師的“教”的6個一級指標、13個二級指標、20個三級指標的評價體系。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)∣課程思政∣評價體系

一、“三段參與式”課程思政教學(xué)模式概述

“三段參與式”課程思政教學(xué)模式是專業(yè)課教師以完成一個專題或項目為目標，通過教學(xué)設(shè)計與評價體系制度激發(fā)學(xué)生在課前、課中及課后積極、深入?yún)⑴c到課程思政的教學(xué)、研究與建設(shè)中，同時以多樣化的教學(xué)方式方法為手段，通過一系列相互銜接、互為補充的教學(xué)環(huán)節(jié)，深化對相關(guān)問題的理解，促進學(xué)生全面發(fā)展的一種深入?yún)⑴c性與深度互動性的師生協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模式。強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生互動、合作的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式[1]。

（一）深入?yún)⑴c性

“三段參與式”課程思政要求學(xué)生課前參與教學(xué)設(shè)計、課中參與教學(xué)實施、課后參與教學(xué)實踐，學(xué)生可以深入?yún)⑴c到教學(xué)中來，做學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)理念。

（二）深度互動性

“三段參與式”課程思政要求學(xué)生在課前與教師一起完成教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)、資源建設(shè)等工作，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要加強溝通才能更好地完成任務(wù)；課中通過任務(wù)展示、分組討論等互動形式加深對有關(guān)問題的理解，課后實踐的教學(xué)設(shè)計、實踐形式、基地的選擇、實踐活動需要教師和學(xué)生在充分溝通之下完成。學(xué)生和教師全過程深度互動。

二、“三段參與式”課程思政評價體系

“三段參與式”課程思政評價體系的構(gòu)建思路是堅持學(xué)生中心，以成果為導(dǎo)向，注重過程與方法。包括教師的教學(xué)評價與學(xué)生的參與評價。

（一）教師的教學(xué)評價

課程思政要求專業(yè)教師實現(xiàn)思政元素“基因式”“鹽融于水式”融入專業(yè)課教學(xué)中。這就要求專業(yè)課教師重塑教學(xué)理念、明確教學(xué)目標、整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)評價?；诖?，建設(shè)評價教師教的6個一級指標、13個二級指標、20個三級指標的評價體系。

教學(xué)理念重點考查教師對思政元素的挖掘及教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計的理念及自身的成長問題。教學(xué)目標，在課程思政建設(shè)理念下，教師對課程大綱進行的優(yōu)化，是否明確了思政課程教學(xué)目標以及明確后的教學(xué)目標的科學(xué)性、合理性。教學(xué)內(nèi)容，教師優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，并依據(jù)課程思政建設(shè)目標有效拓展教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法改革重點考查是否推動教學(xué)手段信息化？有無課堂設(shè)計？是否強化師生互動、生生互動？有無注重學(xué)生參與？教學(xué)資源建設(shè)考查教師是否整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源建設(shè)課程資源？是否實現(xiàn)課程多種形式的應(yīng)用與共享？創(chuàng)新教學(xué)評價，是否以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價，做到教學(xué)評價細膩無形[1]。是否創(chuàng)新評價方式？是否加強非標準化、綜合性等評價？

（二）學(xué)生的參與評價

從評價標準、評價方法、評價反饋三個方面建立課程思政成效評價體系。從認知、情感、行動三個內(nèi)容制定評價標準；從量化和質(zhì)性、形成性和總結(jié)性、診斷性和發(fā)展性三個維度確定評價方法[2]；從監(jiān)督跟蹤、持續(xù)改進兩個層次探索評價反饋。

1.評價標準

認知方面，學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識；情感方面，對待學(xué)習(xí)、對待生活積極進取、樂觀豁達、務(wù)實求真；在行動上，能夠認真踐行人生規(guī)劃，積極參與志愿服務(wù)、社會實踐、各種有益進步的活動。

2.評價方法

（1）量化和質(zhì)性評價

課程思政的評價堅持精準標準的量化評價與真實全面的質(zhì)性評價相結(jié)合。通過質(zhì)性評價彌補量化評價的固定化、不可持續(xù)性的不足，通過量化評價避免質(zhì)性評價的主觀化。對于理論性強的課程更多運用量化評價，實踐課程更注重質(zhì)性評價。讓質(zhì)性評價為量化評價提供應(yīng)用框架，讓量化評價為質(zhì)性評價的深入開展提供條件。

（2）形成性和總結(jié)性評價

首先，提高過程性評價在總評成績的比例。由課前參與教學(xué)設(shè)計、課中參與教學(xué)實施、課后參與教學(xué)實踐三部分成績構(gòu)成，成績構(gòu)成比例為1：2：1。重點考查學(xué)生的參與數(shù)量、參與質(zhì)量。

①課前參與教學(xué)設(shè)計。學(xué)生以團隊為單位參與課前教學(xué)設(shè)計。團隊參與教學(xué)設(shè)計的次數(shù)一般為每學(xué)期2～3次，有利于診斷學(xué)生的成長與發(fā)展狀況，有利于該環(huán)節(jié)的持續(xù)改進。團隊得分即為團隊成員得分，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。組長有權(quán)限將不積極參與學(xué)生的分數(shù)調(diào)撥給表現(xiàn)突出的學(xué)生。體現(xiàn)激勵與懲罰并重。

滿分100分。參與次數(shù)=專題或項目數(shù)量/團隊數(shù)量，團隊最終得分=各次參與分數(shù)的總合/參與次數(shù)。課前參與教學(xué)設(shè)計包括參與拓展資料搜集、參與教學(xué)案例搜集、參與熱點播報制作（重點考查制作質(zhì)量）、參與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和參與思政信息維護。

②課中參與教學(xué)實施。包括熱點播報、主題討論、分組討論、成果展示、辯論、演講等環(huán)節(jié)，從內(nèi)容、形式、行為表現(xiàn)幾個維度進行評價。

③課后參與教學(xué)實踐。課后參與教學(xué)實踐包括職業(yè)技能大賽、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，參加專業(yè)社團，參加實驗室開放項目，發(fā)表論文、軟著、專利，參加集中實踐等形式。堅持成果導(dǎo)向原則。鼓勵學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下參加各類型的實踐，鼓勵參與，但更注重結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)認知、積極進取的情感態(tài)度。以比賽獲獎，參加專業(yè)社團，參與實驗室開放項目，撰寫論文發(fā)表軟著、獲批專利，參與集中實踐為觀測點。其次，課程思政的終結(jié)性評價的基本原則是非標化、多樣性、綜合性。

非標化是針對課程思政的考核方式而言。課程思政的終極目標是育人，育人的目的是使教育對象能全方面的發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認為人的全面發(fā)展是人的素質(zhì)的多方面、多層次、多樣化的發(fā)展，包括智力、體力的發(fā)展，也包括德育的發(fā)展。課程思政不是知識的傳授，不需要標準化的考核形式和標準化的答案。而通過靈活性、多樣性、創(chuàng)新性的非標化考核方式，能真實地考查學(xué)生是否樹立了馬克思主義世界觀和方法論，全面考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

多樣化是針對課程思政的考核形式而言。課程思政的考核形式可以是一篇論文、一部微電影、一場話劇、一個項目……這是一種自由化的考核方式，教師和學(xué)生都可以自由發(fā)揮，教師可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，尋找一切可行的、有效的考核方式，學(xué)生可以自由表現(xiàn)自己的才能，將心中所想、腦中所學(xué)通過自己喜歡的方式表達出來。

綜合性是針對課程思政的考核內(nèi)容而言。課程思政考核以專業(yè)素養(yǎng)及能力考查為依托，綜合考查學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，考查學(xué)生解決問題的能力，考查學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）診斷性和發(fā)展性評價

通過問卷調(diào)查、面對面訪談、個別談話等方式，對課程思政的效果做出診斷性評價，建立激勵制度與競爭制度[3]，激發(fā)學(xué)生的競爭與協(xié)作意識，自我促進、自我提升，促進自身全面發(fā)展。

3.評價反饋

借鑒德爾菲法（Delphi Method，也叫專家咨詢法）建設(shè)監(jiān)督跟蹤、持續(xù)改進的評價反饋機制。德爾菲法的核心要點一是匿名性，二是反饋性[4]。具體流程是在每學(xué)期的前中期和后期進行至少兩次問卷調(diào)查。前中期先確定調(diào)查內(nèi)容，再制定調(diào)查問卷，匿名由學(xué)生進行填寫，通過分析回收的調(diào)查問卷，對“三段參與式”課程思政的教學(xué)模式進行修正、完善；后期再制定調(diào)查問卷時，要有“你的建議是否被教師采納”“你認為教師是否改進了教學(xué)措施”等問題，以確定學(xué)生的評價是否得到及時有效的反饋，教師的教學(xué)是否持續(xù)改進。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（7）：73.

[2]王岳喜.論高校課程思政評價體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（10）：126.

[3]崔海燕.職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政實施研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（11）.

[4] 張巖，李大燦，龔園園.虛擬現(xiàn)實教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2022（6）：89.

【基金項目：山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度課題“職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)模式研究”（2021YB026）?！?/p>

（作者簡介：崔海燕，山東協(xié)和學(xué)院副教授，碩士，研究方向為思想政治教育）