陳燕兒

（南京郵電大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)研究院，南京 210023）

2019年教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出，要“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)”。線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)在全球范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，大多數(shù)學(xué)校支持和采用混合教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向?；旌辖虒W(xué)不是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)方法的簡(jiǎn)單疊加，而是融合性教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)將各種數(shù)字化教學(xué)方法應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，其教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)等都與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較大區(qū)別。因此，混合教學(xué)的快速發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出了新的要求，亟需根據(jù)混合教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這對(duì)課堂教學(xué)改革實(shí)踐效果以及混合教學(xué)改革工作的推進(jìn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

CIPP模式以其包含的四個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)“背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）”的英文單詞首字母組合為名，又稱“決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式”。CIPP模式注重過(guò)程改進(jìn)和過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的反饋與改進(jìn)作用，兼顧計(jì)劃、組織、實(shí)施和再循環(huán)的決策類型，能夠滿足教育改革活動(dòng)評(píng)價(jià)及教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的需要，被廣泛運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中。CIPP模式與混合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多樣性和教學(xué)過(guò)程進(jìn)階性等特點(diǎn)相契合，運(yùn)用CIPP模式對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)既有理論根基，又有實(shí)際可操作性。因此，本文基于CIPP模式構(gòu)建混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面、立體、量化地考查混合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 混合教學(xué)的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)

為了對(duì)國(guó)內(nèi)混合教學(xué)的研究情況和趨勢(shì)進(jìn)行分析，借助基于Java 語(yǔ)言的可視化分析軟件CiteSpace，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法繪制直觀的知識(shí)圖譜，識(shí)別混合教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)、研究熱點(diǎn)與前沿主題演進(jìn)趨勢(shì)，分析文獻(xiàn)的發(fā)展與演進(jìn)趨勢(shì)，以便清晰地了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)，作為構(gòu)建混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。

以CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)作為收集來(lái)源，并將數(shù)據(jù)來(lái)源限定為北大核心期刊、CSSCI 來(lái)源期刊和CSCD 來(lái)源期刊，以篇名“混合教學(xué)”或“混合式教學(xué)”進(jìn)行檢索，檢索年限設(shè)置為2010-2022年，排除不相關(guān)和重復(fù)文獻(xiàn)后共保留827 篇文獻(xiàn)。從圖1混合教學(xué)研究發(fā)文趨勢(shì)圖中可以發(fā)現(xiàn)，近十多年間國(guó)內(nèi)有關(guān)混合教學(xué)的研究性文獻(xiàn)發(fā)文量逐漸增多且呈現(xiàn)快速、持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)：2010年混合教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)文量?jī)H為8 篇；2011-2014 年發(fā)文量較少，均在10 篇以下；2015 年發(fā)文量開(kāi)始逐漸增多，混合教學(xué)相關(guān)研究成果的數(shù)量呈現(xiàn)直線增長(zhǎng)，其中2021 年已增長(zhǎng)到了196 篇，說(shuō)明學(xué)者對(duì)混合教學(xué)的關(guān)注度逐年增加，混合教學(xué)已然成為近年國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

圖1 混合教學(xué)研究發(fā)文趨勢(shì)圖

關(guān)鍵詞是文章的核心，也是對(duì)相關(guān)研究問(wèn)題或研究概念的集中總結(jié)，可以用于描述研究領(lǐng)域熱點(diǎn)主題。CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類分析可以從文獻(xiàn)中提取高頻關(guān)鍵詞，通過(guò)高頻關(guān)鍵詞來(lái)發(fā)掘該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。圖2 為混合教學(xué)研究性文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜，圖中呈現(xiàn)了“教學(xué)方法”“教學(xué)模式”“雨課堂”“mooc”“認(rèn)知投入”等14個(gè)聚類，代表了近年來(lái)混合教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題。通過(guò)對(duì)混合教學(xué)研究性文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析，可以發(fā)現(xiàn)目前對(duì)混合教學(xué)的研究數(shù)量快速上升，混合教學(xué)已成為未來(lái)教學(xué)改革的方向。但是，作為混合教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在已有研究成果中的比例卻很小，并沒(méi)有成為熱點(diǎn)研究主題。

圖2 混合教學(xué)關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3 CIPP模式的重點(diǎn)

1.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

劉秀梅等［1］認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷，運(yùn)用科學(xué)的方法與手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)判斷并制定改進(jìn)策略，也是教育綜合改革的基本要求。國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展了大量有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，涵蓋了價(jià)值取向［2］、評(píng)價(jià)模式［3］、智能化手段［4］等方面。以往針對(duì)線下課堂教學(xué)模式而構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系側(cè)重于考查師生互動(dòng)情況、教師教學(xué)引導(dǎo)手段、學(xué)生注意力與答疑解惑情況等［5］，無(wú)法適應(yīng)混合教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程脫離課堂和教師引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，且傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體欠多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容欠多維、評(píng)價(jià)方式欠多樣和評(píng)價(jià)結(jié)果欠科學(xué)等問(wèn)題，針對(duì)線上和線下“雙線融合”的教學(xué)新常態(tài)，亟需革新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建科學(xué)有效的混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

目前對(duì)于混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究主要包括以下三個(gè)方面：一是討論混合教學(xué)模式的影響作用，認(rèn)為混合教學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己在整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)排序，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)定［6］；二是分析提升混合教學(xué)效果的條件與路徑，認(rèn)為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、重視教學(xué)互動(dòng)和情感溝通、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)、開(kāi)展行動(dòng)研究和教學(xué)診改等方式可以提升混合教學(xué)質(zhì)量［7］；三是研究混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，討論混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)原則等［8］。合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是客觀系統(tǒng)評(píng)價(jià)混合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，引入具有影響力的CIPP模式，嘗試構(gòu)建基于CIPP模式的混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期進(jìn)一步豐富和發(fā)展混合教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果。

2 CIPP 模式在混合教學(xué)評(píng)價(jià)中的適用性分析

2.1 CIPP模式的評(píng)價(jià)重點(diǎn)分析

CIPP 模式與傳統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向的“泰勒模式”相比，CIPP 模式更強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)在于通過(guò)為教師和學(xué)生等提供有用的反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。CIPP 模式由背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成，其中的成果評(píng)價(jià)又可以進(jìn)一步分解為影響、成效、可持續(xù)性和可推廣性評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

2.1.1 背景評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)

通過(guò)界定教學(xué)實(shí)施的環(huán)境或背景，分析教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想和資源準(zhǔn)備等，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定與規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師和學(xué)生能力進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、機(jī)會(huì)和困難等。

2.1.2 輸入評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于教學(xué)方案的可行性評(píng)價(jià)

在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)授課計(jì)劃、教學(xué)程序、教學(xué)策略、資源配置和備選方案等進(jìn)行分析，判斷教學(xué)實(shí)施條件是否充足，進(jìn)而幫助教師選擇最佳的教學(xué)方案。

2.1.3 過(guò)程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)施的可控性評(píng)價(jià)

通過(guò)數(shù)據(jù)采集、文本記錄等方式考查教師與學(xué)生在課程執(zhí)行中的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督、檢查與評(píng)估，確認(rèn)教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)缺點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)施的修正與改善提供有效信息。

2.1.4 成果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于教學(xué)效果的有效性評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)教學(xué)成果的收集，對(duì)教學(xué)方案執(zhí)行情況、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程等相關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)教學(xué)方案的影響、成效、可持續(xù)性和可推廣性，從而判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，為教師和學(xué)生提供清晰而完整的反饋信息。

2.2 CIPP模式的適用性分析

混合教學(xué)是融合互聯(lián)網(wǎng)資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，打造數(shù)字化的互動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)的核心策略是通過(guò)教師設(shè)計(jì)環(huán)境、內(nèi)容、任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)工具完成探究式學(xué)習(xí)，利用搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，再通過(guò)教師的課堂講解，基于分析學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的結(jié)果，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與線下課堂“1+1＞2”的效果。既充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分利用了數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生主動(dòng)配合、自主選擇、隨時(shí)求解、即時(shí)交流、多渠道展示等學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用?，F(xiàn)有的以泰勒目標(biāo)導(dǎo)向模式為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，重視教學(xué)的直接結(jié)果而相對(duì)忽視教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)方案的可行性和教學(xué)實(shí)施的可控性等，與強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的混合教學(xué)匹配性較差，較難評(píng)價(jià)混合教學(xué)活動(dòng)中的非既定教學(xué)目標(biāo)以及混合教學(xué)實(shí)踐工作中所遇到的非預(yù)期教學(xué)效果。CIPP模式具有過(guò)程性、反饋性和全覆蓋的顯著特征，可以有效彌補(bǔ)泰勒模式的不足，可以對(duì)混合教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，在混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中具有較好的適用性。

2.2.1 CIPP模式可以體現(xiàn)混合教學(xué)理念的創(chuàng)新性

混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)融合性教學(xué)創(chuàng)新，不僅涉及技術(shù)層面的變革，也涉及教學(xué)理念的創(chuàng)新。CIPP 模式在傳統(tǒng)目標(biāo)結(jié)果評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，將背景環(huán)境、資源投入和過(guò)程控制都納入評(píng)價(jià)范疇，可以對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力、線上教學(xué)資源的豐富性和學(xué)生線上教學(xué)資源的使用情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以從知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從而充分體現(xiàn)混合教學(xué)理念的創(chuàng)新。

2.2.2 CIPP模式可以體現(xiàn)混合教學(xué)目標(biāo)的多樣性

混合教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升，教學(xué)目標(biāo)并非單一的知識(shí)傳授而是包括學(xué)生創(chuàng)新能力、自主思考能力、問(wèn)題解決能力等多維能力培養(yǎng)；同時(shí)，不僅要對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要考慮線上線下的交互融合、課程資源分配的合理性、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性等問(wèn)題。CIPP模式以決策為導(dǎo)向，可以較好地評(píng)價(jià)混合教學(xué)活動(dòng)中多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 CIPP模式可以體現(xiàn)混合教學(xué)過(guò)程的進(jìn)階性

完整的混合教學(xué)由教師與學(xué)生課前、課中和課后的全程教學(xué)參與構(gòu)成，是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)混合教學(xué)的評(píng)價(jià)需要全程分析教師與學(xué)生的行為投入。CIPP模式注重過(guò)程評(píng)價(jià)和過(guò)程改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，契合混合教學(xué)過(guò)程的進(jìn)階性特點(diǎn)。

2.2.4 CIPP模式可以體現(xiàn)混合教學(xué)主體的參與性

混合教學(xué)需要學(xué)生的充分參與和積極配合，CIPP 模式強(qiáng)調(diào)投入與過(guò)程評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的訪問(wèn)次數(shù)、瀏覽時(shí)間、發(fā)帖量、測(cè)試題完成率和準(zhǔn)確率等定量評(píng)價(jià)，以及師生互動(dòng)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升等定性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間投入、情感投入與認(rèn)知投入，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用。

3 基于CIPP模式的混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程

根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，我國(guó)新時(shí)期高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指導(dǎo)思想包括“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。在此指導(dǎo)思想下，以CIPP模式為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)基于背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)活動(dòng)的指標(biāo)體系，可以用于對(duì)混合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息。

首先，根據(jù)CIPP 模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容和混合教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，歸納了混合教學(xué)在背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容，形成了基于CIPP 模式的混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系訪談提綱。其次，采用專家調(diào)查法，邀請(qǐng)20位使用過(guò)或熟悉混合教學(xué)、在專業(yè)領(lǐng)域具有一定的特長(zhǎng)和聲譽(yù)、具有良好教學(xué)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行訪談，征求專家對(duì)基于CIPP模式的混合教學(xué)評(píng)價(jià)二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)的意見(jiàn)，根據(jù)專家意見(jiàn)和前期內(nèi)容設(shè)計(jì)擬定了基于CIPP模式的混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初稿，初步確定二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)的范圍。再次，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵件的形式咨詢各位專家對(duì)基于CIPP模式的混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意見(jiàn)。最后，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋結(jié)果，對(duì)征詢所得的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，修訂二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容。

3.2 混合教學(xué)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)選取

3.2.1 背景評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

混合教學(xué)的背景評(píng)價(jià)主要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否符合當(dāng)前社會(huì)需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師與學(xué)生的能力準(zhǔn)備等，嘗試探索存在的問(wèn)題，最終判斷混合教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置是否合理，對(duì)混合教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師與學(xué)生需要具備一定的信息素質(zhì)，能夠利用電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備登錄平臺(tái)，才能完成在線教學(xué)以及其他教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，混合教學(xué)還需要符合各項(xiàng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，這是開(kāi)展混合教學(xué)最基礎(chǔ)的背景環(huán)境。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，將“目標(biāo)設(shè)置”作為二級(jí)指標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“指揮棒”的作用，引導(dǎo)科學(xué)合理設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)質(zhì)量的提升切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度等；突出強(qiáng)化“學(xué)生中心”，將“學(xué)生能力”作為背景評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)，注重提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的綜合能力，推動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新、教法改革、強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。在具體調(diào)查結(jié)果中，90%的專家認(rèn)同使用“目標(biāo)設(shè)置”“教師能力”和“學(xué)生能力”作為“背景評(píng)價(jià)”的二級(jí)指標(biāo)。全部專家一致認(rèn)可采用“社會(huì)需求匹配度”“學(xué)校定位匹配度”和“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)匹配度”等指標(biāo)來(lái)描述混合教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置。其中，“社會(huì)需求匹配度”指的是混合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)需求，關(guān)注社會(huì)、體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要；“學(xué)校定位匹配度”指的是目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校辦學(xué)定位；“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)匹配度”指的是各項(xiàng)專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是否與學(xué)生預(yù)期就業(yè)崗位的需求基本匹配。85%的專家認(rèn)可采用“了解MOOC、微課等教學(xué)改革前沿信息”“掌握各類線上教學(xué)系統(tǒng)和軟件使用方法”以及“具備線上線下教學(xué)系統(tǒng)融合的能力”來(lái)說(shuō)明教師在混合教學(xué)中的能力準(zhǔn)備，采用“利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”和“將線上資源轉(zhuǎn)化為線下學(xué)習(xí)成果”來(lái)說(shuō)明學(xué)生參與混合教學(xué)的能力準(zhǔn)備。

3.2.2 投入評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

混合教學(xué)的投入評(píng)價(jià)可以通過(guò)分析判斷教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、授課計(jì)劃等是否準(zhǔn)確到位，預(yù)估在教學(xué)方案執(zhí)行中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，從而選擇切實(shí)可行的教學(xué)方案，對(duì)混合教學(xué)質(zhì)量的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

混合教學(xué)需要適合的在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還需要充足的師資力量進(jìn)行線上線下課程的開(kāi)發(fā)與融合。因此，設(shè)施、師資等資源投入將制約混合教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展、預(yù)定的教學(xué)方案是否切實(shí)可行。在具體的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，突出“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)思想［9］，從硬件設(shè)施、師資投入、教學(xué)準(zhǔn)備等方面建立教學(xué)工作的質(zhì)量保障體系，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。80%的專家認(rèn)可從“設(shè)施資源”“師資力量”和“課程準(zhǔn)備”三個(gè)方面評(píng)價(jià)混合教學(xué)的投入指標(biāo)，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、課程PPT等課程資源，同時(shí)發(fā)布任務(wù)作業(yè)、投票問(wèn)卷等教學(xué)活動(dòng)；專家們同時(shí)認(rèn)同根據(jù)“混合教學(xué)軟硬件資源豐富程度”和“混合教學(xué)有效實(shí)施的制度保障程度”兩個(gè)方面考查設(shè)施資源，從“教師數(shù)量”“教師學(xué)歷”和“教師職稱”三個(gè)方面重點(diǎn)分析師資隊(duì)伍情況，采用“教學(xué)計(jì)劃合理性”和“教學(xué)課件完備性”作為課程準(zhǔn)備的三級(jí)指標(biāo)。

3.2.3 過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

混合教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)是CIPP模式中非常重要的一環(huán)，重點(diǎn)關(guān)注混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生的表現(xiàn)，可以有效控制教學(xué)實(shí)施過(guò)程，進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控、分析、反饋與糾偏，對(duì)混合教學(xué)質(zhì)量的可控性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而在混合教學(xué)中，學(xué)生是主體，通過(guò)拓展發(fā)展思維調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行信息、互聯(lián)網(wǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)。在“學(xué)生中心”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，對(duì)于混合教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)也應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上突出對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)方案實(shí)施的評(píng)價(jià)。85%的專家同意可以將“教師表現(xiàn)”“學(xué)生表現(xiàn)”和“方案實(shí)施”作為混合教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。其中，90%的專家認(rèn)為教師表現(xiàn)可以從“線下教學(xué)活動(dòng)的組織與管理”“線上線下的師生互動(dòng)情況”和“集體輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)情況”三個(gè)方面進(jìn)行衡量，教師通過(guò)釘釘在線課堂、騰訊在線課堂等軟件進(jìn)行統(tǒng)一和個(gè)別化的在線輔導(dǎo)，督促學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度。85%的專家贊成“線上作業(yè)提交的次數(shù)與準(zhǔn)確性”和“線下課程活動(dòng)參與情況”可以說(shuō)明學(xué)生在混合教學(xué)中的過(guò)程表現(xiàn)，學(xué)生可以利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為線下案例討論進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)利用在線測(cè)試了解自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。95%的專家認(rèn)為“線上教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量”“線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性”和“線上線下教學(xué)內(nèi)容融合性”可以作為方案實(shí)施的三級(jí)指標(biāo)。

3.2.4 成果評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

成果評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)估教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、教學(xué)成果的豐富情況以及教學(xué)方案的可持續(xù)性與可推廣性等方面，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響程度，為教師和學(xué)生提供信息反饋，對(duì)混合教學(xué)質(zhì)量的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)涵和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要維度。在具體調(diào)查結(jié)果中，全體專家一致認(rèn)可從“教師發(fā)展”“學(xué)生成長(zhǎng)”和“整體效果”三個(gè)維度對(duì)成果評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。90%的專家認(rèn)為“評(píng)教分?jǐn)?shù)”“課程資源開(kāi)發(fā)能力提升情況”和“網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)綜合提升情況”可以用于反映教師在混合教學(xué)中的成果。85%的專家認(rèn)為學(xué)生的混合教學(xué)成果可以通過(guò)“學(xué)習(xí)成績(jī)”“自主學(xué)習(xí)能力提升情況”和“網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)綜合提升情況”進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生需要完成線上課程的小測(cè)試，合格則視為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，不合格則需要重新進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并進(jìn)行測(cè)試，直到成績(jī)合格。教師可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成率與準(zhǔn)確率等，分析學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并進(jìn)行答疑講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并作為過(guò)程考核成績(jī)的參考依據(jù)。95%的專家認(rèn)為“課程可持續(xù)性”“課程可推廣性”和“教學(xué)方式創(chuàng)新性”可以作為混合教學(xué)整體效果的三級(jí)指標(biāo)，其中，“課程可持續(xù)性”主要通過(guò)選課數(shù)據(jù)的對(duì)比分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：歷次選課人數(shù)、比例保持平穩(wěn)或上升則說(shuō)明該課程具有較好的可持續(xù)性；“課程可推廣性”考查課程是否形成了較為清晰的課程目標(biāo)、多樣化的課程內(nèi)容模塊和階段化的課程實(shí)施流程，以使課程更容易推廣和操作實(shí)施；“教學(xué)方式創(chuàng)新性”分析與同類課程相比，課程在設(shè)計(jì)理念、方法、實(shí)施模式等方面，是否體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)技術(shù)研究的新前沿、新趨勢(shì)，是否更符合混合教學(xué)及大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)需要。

研究最終形成了包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)、32個(gè)三級(jí)指標(biāo)的混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

表1 基于CIPP模式的混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4 結(jié)論

設(shè)計(jì)和分析基于CIPP模式對(duì)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，突破了現(xiàn)有研究基于學(xué)生視角的單一評(píng)價(jià)，不僅考慮團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、師資素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)等方面，更加重視混合教學(xué)的師生互動(dòng)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)多樣性特征等，并進(jìn)一步將混合教學(xué)環(huán)境背景與情境創(chuàng)設(shè)、資源投入保障、教師與學(xué)生能力提升、混合教學(xué)多目標(biāo)達(dá)成度等方面納入評(píng)價(jià)，全面科學(xué)地考查混合教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。