高 菲

新課標“外國作家作品研習”學習任務(wù)群中明確了外國文學作品的教學目的:“本任務(wù)群旨在引導學生研習外國文學名篇名著,了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌,感受人類精神世界的豐富,培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)?！弊鳛橥鈬膶W作品的重要組成部分,外國小說彰顯了語文學科的獨特育人價值,最終旨在把學生培養(yǎng)成能夠通曉多元文化、了解人類社會發(fā)展進程、兼具中國情懷和國際視野的高質(zhì)量人才。任務(wù)驅(qū)動式教學為外國小說提供了卓有成效的教學方式。它以任務(wù)為導向,以具體活動為載體,通過任務(wù)與任務(wù)、活動與任務(wù)、活動與活動之間有機聯(lián)結(jié)形成驅(qū)動鏈,使碎片化教學轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的探究式學習,使外國文化自然滲透到真實情境和學習任務(wù)中來。鑒于此,筆者以部編版高中語文教材選擇性必修上冊的《百年孤獨(節(jié)選)》為例,圍繞任務(wù)的建構(gòu)、實施與評價三個方面進行闡釋,以期更好地呈現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式外國小說教學樣態(tài)。

一、以層進任務(wù)建構(gòu)外國小說教學框架

所謂層進任務(wù),就是學生以任務(wù)為依托,通過一系列語文實踐活動,由淺入深、循序漸進地經(jīng)歷真實的學習過程,它意味著學生學習和教師教學都是有層次的。層進任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)以下特征:第一,邏輯關(guān)聯(lián)性。邏輯關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在任務(wù)與任務(wù)、任務(wù)與活動、活動與活動之間的銜接,形成一套完整的、結(jié)構(gòu)化的驅(qū)動鏈。第二,挑戰(zhàn)性。為學生設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù),鼓勵學生調(diào)動、遷移已有的知識結(jié)構(gòu)和學習經(jīng)驗去解決一系列真實且復雜的情境問題,從而實現(xiàn)新舊知識的有機聯(lián)結(jié)。第三,進階性?？蚣艿慕?gòu)力求在真實的學習任務(wù)和活動中實現(xiàn)學生能力和素養(yǎng)的進階。以層進任務(wù)建構(gòu)外國小說教學框架,旨在突破零散、碎片化的教學形態(tài),將關(guān)鍵要素嵌入學習任務(wù)中,然后在真實語言運用情境中充分調(diào)動學生接觸外國文化的興趣,在學習活動中自然滲透外國文化。

外國小說教學框架的建構(gòu)應(yīng)立足新課標“外國作家作品研習”學習任務(wù)群的要求,結(jié)合教材選文情況,融合任務(wù)驅(qū)動和學科學習。從新課標要求看,課文《百年孤獨(節(jié)選)》屬于“外國作家作品研習”學習任務(wù)群,該任務(wù)群在學習目標和內(nèi)容中提出閱讀外國文學經(jīng)典作品,要“認識所讀作品的地位和價值”,并能夠“寫出內(nèi)容提要和閱讀感受”,學會“尊重文化多樣性,提升文化鑒別力”,這是接觸、理解和認同多元文化的過程,旨在實現(xiàn)“文化傳承與理解”語文核心素養(yǎng)的提升。在教學提示中,要求“設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù),激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣”。從教材選文情況看,《百年孤獨(節(jié)選)》屬于部編版高中語文必修上冊第三單元,單元主題為“多樣的文化”。單元導語要求“聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景,體察小說展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會生活”“從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風格等多方面入手把握作品獨特的藝術(shù)成就”。作為“魔幻現(xiàn)實主義”代表的皇皇巨著——《百年孤獨》在教材中以節(jié)選形式呈現(xiàn),節(jié)選了馬孔多的歷史轉(zhuǎn)折點——馬孔多在商道開通后接觸到外部世界并在改造中經(jīng)歷的種種紛擾。從學科學習角度看,《百年孤獨》是拉美文學中的魔幻現(xiàn)實主義作品,外國小說所承載的異域文化賦予作品自身以鮮明的語文學科紋理。在學生為馬孔多小鎮(zhèn)設(shè)計和撰寫地方志的任務(wù)中,地方志的具體門類“人物志”“經(jīng)濟志”“大事記”對應(yīng)小說要素中的人物、環(huán)境、情節(jié)等,由此在語文學科學習和學生的日常生活、認知經(jīng)驗之間搭建起支架,為培養(yǎng)學生閱讀興趣和開放的文化心態(tài)創(chuàng)造了積極條件。

在層進任務(wù)的驅(qū)動下,《百年孤獨(節(jié)選)》的教學設(shè)計融合了學科邏輯和做事邏輯,教師依據(jù)課標、教材和學科內(nèi)容建構(gòu)教學框架,學習任務(wù)的設(shè)計則遵循著“文本研讀”“深度思考”“創(chuàng)意表達”的學生素養(yǎng)發(fā)展進階歷程?！拔谋狙凶x”指向感知和體驗,引入學習資源,使學生在初步閱讀中體會地方志框架下的書寫,在研讀中區(qū)分魔幻和現(xiàn)實元素,獲得初步的審美感受?！吧疃人伎肌敝赶蚵?lián)結(jié)和想象,著重引導學生從《百年孤獨(節(jié)選)》中的日常生活的魔幻書寫中發(fā)掘象征意味,聯(lián)結(jié)現(xiàn)實,進而體認其折射出的拉美歷史文化背景?！皠?chuàng)意表達”指向重構(gòu)和創(chuàng)造,學生結(jié)合社會背景,自身的經(jīng)驗、能力、特質(zhì)等對外國小說文體形態(tài)進行重組,構(gòu)成一個富有情境性的新文體形態(tài)——地方志。整個教學框架的設(shè)計既立足課文,又充分利用學習資源。在《百年孤獨(節(jié)選)》學習前,教師先引入同樣具有魔幻現(xiàn)實主義風格的中國文學作品作為接觸課文的過渡,引導學生圍繞地方志的設(shè)計和撰寫,從明確地方志是什么到怎么讀地方志,最后到怎么寫地方志,在任務(wù)驅(qū)動下,學生以地方志這一文體形態(tài)為依托,通過完成富有創(chuàng)意的任務(wù)從而獲得新穎、獨特的學習產(chǎn)品,實現(xiàn)了對外國小說筆下魔幻現(xiàn)實主義的重構(gòu)。這個重構(gòu)的過程是創(chuàng)造性的,結(jié)果是突破性的創(chuàng)意表達(張玉新、馬雙:《轉(zhuǎn)變既往范式,轉(zhuǎn)化已有經(jīng)驗——文學閱讀與創(chuàng)意表達的必由之路》,《中學語文教學》,2022年第6期)。

二、以學習活動推動外國小說教學實施

學習活動是以學習理論和活動理論為基礎(chǔ),有明確的學習目標和學習任務(wù)群引領(lǐng),有思維發(fā)展,有言語實踐,有協(xié)作分工,能獲得學習成果的完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(李香菊:《以“真實活動”促“主動學習”——語文學習活動單元整體設(shè)計與實施》,《語文建設(shè)》,2022年第2期)。對任務(wù)驅(qū)動式外國小說教學而言,學習活動是手段,是完成任務(wù)的路徑和保證。學習活動必須要在真實而富有意義的學習情境中發(fā)生,具體來說,學習活動的設(shè)計需要滿足真實的生活需求和促進真實學習的發(fā)生。

滿足真實的生活需求。學習活動的設(shè)計必須“源于生活中語言文字運用的真實需求,服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”,并引導學生掌握關(guān)鍵知識、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。嘗試將小說體裁轉(zhuǎn)換為地方志形式,實際上是要求學生在合作探究中,對文本信息判斷、篩選和整合,運用規(guī)范、清晰、凝練的語言表達。

促進真實學習的發(fā)生。學習活動必須推動或有利于學習真實且有質(zhì)量的發(fā)生。在一系列前后貫通的學習活動中,學生從對地方志和魔幻現(xiàn)實主義知之甚少的階段逐步進階,最終嘗試在地方志形式下書寫魔幻現(xiàn)實主義,從不會到會、從不能到能的過程中,學生實現(xiàn)了真實學習的發(fā)生。

在本案例中,筆者設(shè)計了前后貫通的三個學習任務(wù):

任務(wù)一:感知魔幻與現(xiàn)實的界限。本任務(wù)由三項活動組成,分別為“初讀范例,了解地方志”“研讀范例,感知魔幻元素”“借鑒范例,提煉方志框架”。首先,教師提供《炸裂志》作為經(jīng)驗支撐,《炸裂志》是閻連科在地方志結(jié)構(gòu)下的一次書寫嘗試,使學生對地方志進行初步了解。接著,學生在教師指導下有目的地尋找、分析文本中具有魔幻色彩的描寫,初步感知魔幻和現(xiàn)實的邊界,并作為學習“魔幻現(xiàn)實主義”基本概念和創(chuàng)作原則的導引。最后,借鑒《炸裂志》的創(chuàng)作形式,小組合作探究,形成規(guī)范的地方志撰寫結(jié)構(gòu)框架。

任務(wù)二:探索魔幻對現(xiàn)實的鏡射。本任務(wù)由兩項活動組成,分別為“整理資料,分門別類,提取魔幻元素”“考證資料,聯(lián)系現(xiàn)實,挖掘魔幻隱喻”。首先,學生將課文內(nèi)容作為馬孔多檔案資料,依照馬孔多城鎮(zhèn)建設(shè)、麗貝卡的成長經(jīng)歷和失眠癥暴發(fā)這幾部分課文主要內(nèi)容分門別類設(shè)計需要撰寫的篇目,并對資料進行初步加工,對零散資料匯總整合。其次,從課文中提取魔幻元素,并自主發(fā)掘《百年孤獨》催生的研究性書籍、評論性文章、影視作品等學習資源,探求魔幻對現(xiàn)實的鏡射,理解魔幻背后蘊含的文化隱喻,完成對資料的考證。

任務(wù)三:書寫魔幻與現(xiàn)實的交織。本任務(wù)由兩項活動組成,分別為“小組合作,撰寫馬孔多地方志”“對照評價,修訂馬孔多地方志”。首先,以小組為單位,從馬孔多經(jīng)濟志、人物志、大事記中選擇一個門類進行編寫,在地方志框架下書寫魔幻現(xiàn)實主義,可以用“圖像化”策略豐富地方志的表述形式,例如在人物志中為布恩迪亞家族繪制家譜。其次,各小組間交換編寫初稿,從觀點、史料、內(nèi)容、體例、語言、文字等角度展開評價,提供改進意見,小組再作修繕,由教師審稿,最終定稿。

三階段任務(wù)圍繞編寫馬孔多地方志展開,任務(wù)中包含了內(nèi)容和形式豐富多彩的語文學習活動。學生從范例中汲取地方志創(chuàng)作經(jīng)驗,遷移運用到課文中,通過文體形態(tài)的重構(gòu),將小說轉(zhuǎn)化為地方志形式,學生完成了對文本的再創(chuàng)作。在此過程中,學生經(jīng)歷著“文本研讀”“深度思考”“創(chuàng)意表達”的素養(yǎng)發(fā)展進階,在文本研讀中感知魔幻和現(xiàn)實的界限,在深度思考中探索魔幻對現(xiàn)實的鏡射,在創(chuàng)意表達中書寫魔幻與現(xiàn)實的交織。對魔幻現(xiàn)實主義的探索伴隨著馬孔多地方志的編寫層層深入,學生在學習活動的推進過程中也縮小了和外國小說的距離。

三、以表現(xiàn)性評價落實外國小說教學目標

表現(xiàn)性評價是由教師、學生等多元主體遵循一定的評價規(guī)則或標準,在真實具體的語文學習情境和活動任務(wù)中,對學生運用知識解決新問題的表現(xiàn)和能力進行分重點、分層次的考查。它依據(jù)教學目標和教學過程展開,同時又可以監(jiān)測目標設(shè)置的合理性與深度、廣度以及教學實施過程的層次性與有效性(楊麗:《深度學習下表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、特點及實施策略》,《語文建設(shè)》,2023年第2期)。在任務(wù)驅(qū)動式外國小說教學中,表現(xiàn)性評價是作為學習目標完成情況的測評鑲嵌于學習任務(wù)和活動之中的一部分,即在真實而富有意義的學習情境中,表現(xiàn)性評價的設(shè)計和實施應(yīng)該與教學、學習保持一致。

文本研讀階段,表現(xiàn)性評價能明確學生的水平現(xiàn)狀和學習方向。任務(wù)伊始,表現(xiàn)性評價可以幫助教師明晰學生的現(xiàn)有知識水平和認知能力,并及時調(diào)整教學內(nèi)容、策略和節(jié)奏,喚醒學生的閱讀興趣、積累閱讀學習的經(jīng)驗,明確閱讀學習的方向。在案例中,任務(wù)一“感知魔幻與現(xiàn)實的界限”要求教師先引入學習資源《炸裂志》作為正式學習魔幻現(xiàn)實主義外國小說《百年孤獨(節(jié)選)》前的鋪墊,《炸裂志》兼具地方志的形式與現(xiàn)實融合魔幻的內(nèi)容,在閱讀的過程中,學生展現(xiàn)出對魔幻元素的感知和解讀、對魔幻與現(xiàn)實界限的把握,都是表現(xiàn)性評價的參照依據(jù)。學生借鑒《炸裂志》擬定的地方志來撰寫結(jié)構(gòu)框架,從什么是地方志到地方志應(yīng)該怎么寫,從龐大具體的文本中提煉出一套能夠規(guī)范使用的寫作框架,作為評價工具在學生自主生成和建構(gòu)的過程中指向表現(xiàn)性評價。

深度思考階段,表現(xiàn)性評價能觀察學生的高階思維活動過程。指向深度思考的表現(xiàn)性評價要聚焦學生的問題解決能力、批判性能力和創(chuàng)造性能力等高階思維能力,通過設(shè)計評價表,將學生的思維活動可視化。在案例中,任務(wù)二“探索魔幻對現(xiàn)實的鏡射”針對學生的思維活動設(shè)計了思維評價表,學生填寫馬孔多檔案資料歸類表,將從《炸裂志》中獲得的對地方志的認知遷移運用至《百年孤獨(節(jié)選)》中,指向?qū)W生分析、提取、歸納信息的思維能力。當學生完成馬孔多檔案資料考證表,也就是對魔幻和現(xiàn)實進行鑒別并探索和現(xiàn)實的聯(lián)系時,不僅調(diào)用了聯(lián)結(jié)和想象力,在發(fā)掘并研讀與《百年孤獨》相關(guān)的研究性書籍、評論性文章等學習資源后,還會基于小說折射的社會背景,以鑒賞者甚至批評者的眼光看待《百年孤獨(節(jié)選)》中異域性的文化質(zhì)素,逐步培養(yǎng)出創(chuàng)造性和批判性思維。

創(chuàng)意表達階段,表現(xiàn)性評價幫助學生的能力與素養(yǎng)有一定提升。完成先前任務(wù)后,學生迎來了生成學習產(chǎn)品的最終階段,而學習產(chǎn)品是學生能力與素養(yǎng)進階的重要載體。在案例中,為了更全面、深入地了解學生的能力與素養(yǎng)的進階狀況,任務(wù)三“書寫魔幻與現(xiàn)實的交織”設(shè)計了多元評價主體,包括組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等,在小組合作撰寫地方志初稿的過程中,組內(nèi)成員選出一名書記員記錄編寫過程,這就是收集和整理學生過程性表現(xiàn)的過程。各小組間交換初稿,提供改進意見綜合表,各組再作修訂,組內(nèi)互評和組間互評使得學生在交流借鑒、互助變通、包容接納中獲得同伴支持。最后由教師審稿,教師從記述內(nèi)容、編纂體例、編校質(zhì)量、資料運用、語言文字等維度設(shè)計地方志評價量表,對照學生的學習產(chǎn)品與評價指標,客觀地了解學生的能力與素養(yǎng)的進階狀況。

綜上,“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”應(yīng)體現(xiàn)出情境性、實踐性和綜合性,具體而言,就是有機整合讀、思、寫、評、改等語文實踐活動,使學生在真實而富有意義的情境中,將語文學習過程視為積極、主動的探究過程,這樣的任務(wù)才有驅(qū)動力。對外國小說教學而言,任務(wù)驅(qū)動的意義在于以做事邏輯化、學科邏輯化、內(nèi)涵邏輯化為指向,聯(lián)結(jié)學生的日常生活和認知經(jīng)驗,對學科問題和學科知識進行經(jīng)驗化的詮釋,層層深入到外國小說營造的獨特文化語境中,使學生最終獲得能力的提升和素養(yǎng)的進階。