趙貴延

高中生在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)存在較大的難度,主要原因在于中西方文化的差異、時(shí)代背景的隔閡、對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的不了解。對(duì)此,《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》學(xué)習(xí)任務(wù)群“外國(guó)作家作品研習(xí)”中的“教學(xué)提示”指出,教師要“引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品,整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵。設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同時(shí)期、不同國(guó)家的優(yōu)秀文學(xué)作品。調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識(shí)儲(chǔ)備,促進(jìn)其對(duì)外國(guó)文學(xué)作品中的社會(huì)生活及心靈世界的理解。組織學(xué)生選擇自己感興趣的作家作品或?qū)ｎ},充分利用各種學(xué)習(xí)資源,拓展閱讀,研討交流”。由此可見,開展外國(guó)文學(xué)作品教學(xué),教師要根據(jù)其具體特點(diǎn)做好閱讀指導(dǎo)。只有找到符合文本和學(xué)生實(shí)際的閱讀方法,才能高效指導(dǎo)學(xué)生讀懂外國(guó)文學(xué)作品,全面提高學(xué)生理解、賞析、探究等閱讀能力,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以《歐·亨利短篇小說(shuō)選》《契訶夫短篇小說(shuō)選》為例,探究高中語(yǔ)文外國(guó)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)的路徑,從而搭建起閱讀外國(guó)文學(xué)作品的“橋梁”,落實(shí)好學(xué)生愛讀、會(huì)讀、讀懂外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。

一、閱讀規(guī)劃要科學(xué)合理

外國(guó)文學(xué)作品閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,做好閱讀規(guī)劃有助于學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間,將整本書的閱讀落到實(shí)處。當(dāng)然,每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和理解力不盡相同,這就需要根據(jù)各自實(shí)際情況合理安排閱讀時(shí)間和任務(wù),做好個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。如《歐·亨利短篇小說(shuō)選》選取了42篇優(yōu)秀的短篇小說(shuō),我們可以用一周左右的時(shí)間通讀整本書,然后用兩周左右的時(shí)間,在小組合作交流中進(jìn)行專題閱讀,并在班級(jí)舉辦閱讀成果展示活動(dòng)。如《契訶夫短篇小說(shuō)集》共精選了23篇經(jīng)典短篇小說(shuō),可以用五周左右時(shí)間讀完這本集子。具體什么時(shí)間來(lái)讀,每天讀幾篇,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況合理規(guī)劃。前三周進(jìn)行閱讀、測(cè)評(píng),第四周精讀篇目、思考交流,第五周進(jìn)行專題探究,成果展示。

閱讀時(shí),要做好閱讀批注,隨時(shí)記錄閱讀體驗(yàn)或問(wèn)題,也可以對(duì)一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)記,以便翻查或下一步精讀。書中有若干自我測(cè)評(píng)任務(wù),每讀完一部分,完成相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)任務(wù),以此檢驗(yàn)閱讀效果。通讀整本書后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生從小說(shuō)主題、人物形象和寫作手法等方面入手,以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)全書的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理,從宏觀的層面鞏固閱讀成果。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要整理,從中觀和微觀的角度鞏固閱讀成果。如各篇目開頭或結(jié)尾句子、故事情節(jié)梗概、主要人物及其性格特點(diǎn),以及一些印象深刻的片段,可以采用提綱式、表格式、思維導(dǎo)圖式或者其他形式完成相應(yīng)的閱讀整理工作。

二、閱讀方法要恰當(dāng)實(shí)用

茅盾先生曾說(shuō):“短篇小說(shuō)主要是抓住一個(gè)富有典型意義的生活片段,來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或表現(xiàn)比它本身廣闊得多、也復(fù)雜得多的社會(huì)現(xiàn)象的?！睔W·亨利的短篇小說(shuō)篇幅較短,故事情節(jié)大多具有反轉(zhuǎn)性,人物形象比較典型。契訶夫的短篇小說(shuō)長(zhǎng)短不一,諷刺性較強(qiáng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用一般小說(shuō)的通用閱讀法以及針對(duì)這兩本小說(shuō)集采用的閱讀策略。

1.知人論世。閱讀一位作家的作品,需要先了解他的人生經(jīng)歷和所處的時(shí)代與文化背景。歐·亨利的作品充分體現(xiàn)了他豐富的人生閱歷和美國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初的社會(huì)生活。閱讀時(shí)必須聯(lián)系時(shí)代背景和作者經(jīng)歷,才能加深對(duì)作品內(nèi)容、主旨的理解。

2.把握小說(shuō)要素。短篇小說(shuō)篇幅比較短小,情節(jié)比較集中,人物形象具有典型性。歐·亨利的小說(shuō)在情節(jié)設(shè)置上獨(dú)具特色,塑造的人物個(gè)性鮮明。閱讀時(shí)可以通過(guò)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局把握故事內(nèi)容,從環(huán)境、情節(jié)、人物等方面厘清小說(shuō)要素,做到整體感知。

3.分析人物形象。除了關(guān)注人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫外,還要挖掘人物行為背后的動(dòng)機(jī)與情感。歐·亨利以他強(qiáng)大的洞察力,從底層小人物的普通生活中選取平凡的素材,以小見大,從各個(gè)不同角度折射出光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)實(shí),為讀者展示了一個(gè)充滿壓迫的美國(guó)社會(huì)。閱讀時(shí),要關(guān)注人物為生活而掙扎的艱辛,以及他們?cè)诰骄持袌?jiān)守的人性溫暖。

4.采用聯(lián)讀法。閱讀時(shí),可以關(guān)注不同篇目中的情節(jié)架構(gòu)、人物塑造、主題表達(dá)等,通過(guò)比較、歸納,形成獨(dú)特的閱讀心得。如對(duì)《圣賢的禮物》《愛的奉獻(xiàn)》《生活的波折》《鐘擺》幾部作品進(jìn)行聯(lián)讀,可分析幾對(duì)夫妻性格、處境的異同,剖析其產(chǎn)生的社會(huì)根源,把握作者的情感態(tài)度,等等。聯(lián)讀的篇目不同,分析的角度、獲得的心得體會(huì)也會(huì)不同。

5.做好歸類閱讀。閱讀完《契訶夫短篇小說(shuō)選》,我們可以將同一題材的小說(shuō)進(jìn)行歸類。如《在釘子上》《小官員之死》《胖子和瘦子》和《變色龍》,表現(xiàn)出小官員的生存狀態(tài),刻畫了這些人的“奴性”。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),根據(jù)自己的閱讀情況,查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,按照不同的題材對(duì)作品進(jìn)行分類,再開展探究性閱讀活動(dòng),看看同一題材下的小說(shuō)所表現(xiàn)主題的異同。

6.進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生可以根據(jù)書中的閱讀提示和自己的閱讀感受選好比較點(diǎn),從而更好地理解小說(shuō)的主題內(nèi)容和藝術(shù)手法,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)契訶夫小說(shuō)的藝術(shù)特色。比較《小官員之死》和《套中人》中的小官員和別利科夫的死亡的相同點(diǎn);比較《胖子和瘦子》與《變色龍》諷刺手法上的異同;比較《帶閣樓的房子》和《新娘》中任妮婭和娜佳最終出走的原因異同等。當(dāng)然,可選作比較點(diǎn)的內(nèi)容還有:開頭結(jié)尾的藝術(shù)、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、幽默的語(yǔ)言等。

三、閱讀專題要精準(zhǔn)明晰

在通讀全書的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)專題閱讀任務(wù)讓學(xué)生分小組交流討論,開展專題閱讀,就小組內(nèi)選定的重點(diǎn)篇目進(jìn)行精讀和研究性學(xué)習(xí),最后形成精讀報(bào)告和讀后感。針對(duì)《歐·亨利短篇小說(shuō)選》,教師可指導(dǎo)學(xué)生開展以下三個(gè)專題的閱讀探究。

專題一:幽默的語(yǔ)言——嬉笑怒罵皆成文章

歐·亨利的小說(shuō)內(nèi)容包羅萬(wàn)象,情節(jié)曲折離奇,語(yǔ)言詼諧幽默。他經(jīng)常在敘述中穿插一些精妙的議論,讓人一聽就覺得說(shuō)法出奇,出乎意料而有趣味。小說(shuō)的故事情節(jié),尤其是小說(shuō)結(jié)尾的兩難處理和意外結(jié)局讓人啼笑皆非,在人的主觀意識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的激烈沖撞中展現(xiàn)出矛盾沖突,這些矛盾讓作者幽默的語(yǔ)言更加富有感染力、穿透力。

在《紅酋長(zhǎng)的贖金》中,“我”和比爾綁架了一個(gè)富豪的兒子,想要拿到贖金去做一筆生意。在小說(shuō)的最后幾段,作者對(duì)比爾的描寫讓人捧腹大笑。文中用對(duì)比、夸張等手法,讓讀者身臨其境地感受到比爾被“人質(zhì)”所捉弄的搞笑場(chǎng)景。尤其是最后寫到孩子被送回家后還想粘著比爾,“雖然天黑,比爾又體胖,而我一貫腿快,但是等我追上他時(shí),他已出了薩米特足足一英里半”,這樣的描寫讓人捧腹大笑。此外,《忙碌經(jīng)紀(jì)人的婚姻大事》《回心轉(zhuǎn)意》《生活的波折》《缺少一樣佐料》《騙子的良心》等小說(shuō)也無(wú)一都具有幽默的元素。

專題二:含淚的微笑——作者對(duì)底層“小人物”的關(guān)懷

歐·亨利筆下的小人物具有世俗和真誠(chéng)的雙重屬性,立體可感。他描寫過(guò)職員、流浪漢、工人、畫家等,這些人都面臨著生存的壓力甚至窘境,因此有著世俗的渴望;但這些人在惡劣的環(huán)境中能互幫互助或堅(jiān)守信念,展現(xiàn)出人性之光。作家總是從不幸之中捕捉生命之光,讓小說(shuō)的人性主題更加深刻和突出,讓我們?cè)诎l(fā)笑的同時(shí)也在流淚。正如作者所說(shuō):“人生是個(gè)含淚的微笑。”

在《改邪歸正》中,偵探本·普賴斯追蹤了一年,終于要抓到撬保險(xiǎn)箱的小偷吉米了,卻在發(fā)現(xiàn)對(duì)方改邪歸正、不顧身份也要救出被困的小孩后,偵探對(duì)他網(wǎng)開一面,人性的光輝在小偷和偵探的身上都得到了體現(xiàn)。此外,《新春菜單》《一千元》《綠色門》《最后一片葉子》等小說(shuō),都表現(xiàn)出作者對(duì)底層“小人物”的溫暖關(guān)懷。

專題三:情節(jié)的反轉(zhuǎn)——?dú)W·亨利式結(jié)尾

歐·亨利對(duì)小說(shuō)結(jié)尾的情節(jié)反轉(zhuǎn)化處理在世界文學(xué)史上享有盛名。他善于創(chuàng)造一種戲劇化情節(jié),埋下伏筆,做好鋪墊,制造矛盾,最后在小說(shuō)結(jié)尾處給出一個(gè)出人意料的結(jié)局,這種反轉(zhuǎn)讓讀者豁然開朗,不禁拍案叫絕。這就是“歐·亨利式結(jié)尾”。因?yàn)槎唐≌f(shuō)的篇幅較小,作者不得不對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢,或精心勾勒畫面,或進(jìn)行層層鋪墊,或用心埋下伏筆成為揭示真相的關(guān)鍵,為最終的結(jié)局反轉(zhuǎn)做服務(wù),這些無(wú)一不是歐·亨利的絕妙之筆。閱讀時(shí),需要我們用心體悟歐·亨利是怎樣精心創(chuàng)造反轉(zhuǎn)的。

在《圣賢的禮物》中,一對(duì)年輕夫婦為了互送圣誕禮物,不約而同地賣掉自己寶貴的東西,換取自認(rèn)為對(duì)方心儀的禮物,結(jié)果妻子賣掉頭發(fā)卻收到了發(fā)梳,丈夫賣掉金表卻收到了表鏈。溫馨的夫妻之愛既是情節(jié)表現(xiàn)的重點(diǎn),也為結(jié)尾的發(fā)展做了鋪墊。此外,《鐘擺》《警察與圣歌》《二十年后》《多情女的面包》《人心難料》等小說(shuō)無(wú)不體現(xiàn)出歐·亨利式結(jié)尾的特色。

在閱讀《契訶夫短篇小說(shuō)選》時(shí),要知人論世,了解作者生平及其所處的社會(huì)文化背景,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題式閱讀。

專題一:人物形象——小人物構(gòu)成的群像

作為短篇小說(shuō)巨匠的契訶夫,將故事的主人公大多聚焦于小人物身上,通過(guò)普通人的普通生活,講述一個(gè)個(gè)不普通的故事,讀來(lái)引人深思。作者通過(guò)表現(xiàn)這些小人物不同的不幸遭遇,展現(xiàn)出沙皇專制統(tǒng)治下的黑暗。《小官員之死》《苦惱》《萬(wàn)卡》等小說(shuō),通過(guò)展現(xiàn)底層人民的不幸編織出一個(gè)悲慘的社會(huì)。正如《第六病室》中被毆打而死的醫(yī)生那樣,他的不幸就在于生活在沙皇管理下的大監(jiān)獄,這些小人物只不過(guò)就是其中的一個(gè)代表。從這個(gè)大視角看,我們對(duì)這些人物應(yīng)有憐憫、包容、愛心,他們不是個(gè)體,而是在其中受苦受難的群像。

專題二:藝術(shù)特色——簡(jiǎn)潔有力地?cái)⑹?/p>

形式短小且故事富有張力,這是短篇小說(shuō)的魅力,契訶夫確實(shí)做到了極致?！缎」賳T之死》《變色龍》《胖子和瘦子》《苦惱》《套中人》,無(wú)一不體現(xiàn)出這一點(diǎn)?！缎」賳T之死》在極短的篇幅中寫了小官員對(duì)將軍的5次賠禮道歉,重點(diǎn)描寫小官員的個(gè)性化動(dòng)作和語(yǔ)言。故事情節(jié)明晰,人物形象鮮明。結(jié)尾“就這樣……離開了人世”,不拖泥帶水,凸顯出死亡的荒誕性?！杜肿雍褪葑印返拈_篇這樣寫道:“兩個(gè)好朋友在尼古拉鐵路的一個(gè)火車站上相遇了:一個(gè)胖,一個(gè)瘦。”這里簡(jiǎn)潔有力地?cái)⑹?奠定了全文的敘事基調(diào)。作者在對(duì)比描寫中重點(diǎn)突出“瘦子”在“胖子”面前的諂媚。人物較少,情節(jié)簡(jiǎn)單,故事緊湊,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有個(gè)性。這些契訶夫都能抓住關(guān)鍵點(diǎn),克制著自己的情感,做客觀的表達(dá),以達(dá)到諷刺的效果。

專題三:語(yǔ)言特色——幽默與諷刺的語(yǔ)言

契訶夫的小說(shuō)充滿幽默感和諷刺性。在《苦惱》中,“馬兒一邊嚼著干草,一邊聽著,還對(duì)主人的手呼著氣……約納像入了迷似的把一切都講給它聽……”出乎意料的結(jié)尾,約納向小母馬傾訴心中的苦惱竟然入迷了。馬怎么能聽懂人的話,這是一種含淚的幽默。“他是天才,他之所以死,僅僅因?yàn)樗撬ト醯娜说娜怏w已經(jīng)失去平衡,不能夠再充當(dāng)天才的外殼了?！边@是《黑衣修士》中的黑衣修士說(shuō)給即將離世的科夫林的話,這里用了調(diào)侃的語(yǔ)言?！八硇某錆M了非語(yǔ)言所能形容的、無(wú)限的幸?！薄ＥR死時(shí)的科夫林是這樣。最后,“科夫林已經(jīng)死了,他的臉上凝著怡然自得的微笑”,作為“自大狂”的科夫林就這樣“幸福”而亡。契訶夫通過(guò)離奇的故事情節(jié),在冷幽默中諷刺了這個(gè)“天才”的幻滅,這也是很多普通人認(rèn)為自己不普通的下場(chǎng)。笑過(guò)這些人物之后,我們發(fā)現(xiàn),夸張的寫法增強(qiáng)了幽默感,幽默只是外套,真正的內(nèi)核是辛辣的諷刺、批判、鞭撻甚至控訴。

四、閱讀評(píng)價(jià)要有效多樣

學(xué)生在初讀這兩部小說(shuō)集時(shí),筆者根據(jù)閱讀規(guī)劃和小說(shuō)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生完成“閱讀規(guī)劃進(jìn)度及自我測(cè)評(píng)”。評(píng)價(jià)內(nèi)容有計(jì)劃閱讀時(shí)間、實(shí)際閱讀時(shí)間、完成度、閱讀興趣等欄目,學(xué)生在完成自我評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)后,回憶之前閱讀的小說(shuō),回答以下問(wèn)題:

1.《人心難料》中的女仆是個(gè)重要人物,她在全文中起到了什么作用?

2.在《弄假成真》中,小山羊拋棄原計(jì)劃,決定繼續(xù)扮演老婦人的兒子,有哪兩個(gè)原因?

3.反轉(zhuǎn)的結(jié)局是歐·亨利小說(shuō)最明顯的特點(diǎn),《布萊克·比爾藏身記》是怎樣設(shè)置情節(jié)誤導(dǎo)讀者,最后達(dá)成反轉(zhuǎn)的?

筆者嘗試讓學(xué)生在閱讀后說(shuō)說(shuō)有意思(感興趣、引人深思)的人和事,一起分享。如:歐·亨利筆下的小市民大多生活艱辛、命運(yùn)坎坷,牛仔、牧場(chǎng)主等西部人物則大多爽朗樂(lè)觀、結(jié)局美好。有人認(rèn)為這與作者本身的經(jīng)歷有關(guān),因?yàn)樗谖鞑慷冗^(guò)了一段較為美好的時(shí)光;有人則看到了同一時(shí)期的美國(guó)具有的不同面貌,想到了背后的歷史原因。對(duì)此你有什么看法?請(qǐng)和同學(xué)們探討交流。 完成通讀和專題閱讀后,學(xué)生一定有了不少閱讀心得,教師可鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)舉辦閱讀成果展示活動(dòng),互相分享交流。例如:(1)精讀批注我來(lái)做。小組分享討論,選擇你喜歡的兩三篇小說(shuō),從小說(shuō)的語(yǔ)言特色、細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)構(gòu)思、人物形象塑造等方面做好文本的批注。(2)思維導(dǎo)圖我來(lái)繪。小組分享討論,每位學(xué)生選擇一兩篇小說(shuō),圍繞小說(shuō)的人物、情節(jié)、主題等方面繪制思維導(dǎo)圖。(3)小說(shuō)評(píng)論我來(lái)寫。小組分享討論,聚焦一個(gè)主題或就一篇小說(shuō)做具體分析,寫一篇小說(shuō)評(píng)論。

教師要直接參與到學(xué)生閱讀外國(guó)短篇小說(shuō)的全過(guò)程中,觀察學(xué)生在初讀、通讀、精讀、讀寫等過(guò)程中的表現(xiàn)。教師要在觀察中做出判斷,第一時(shí)間調(diào)整閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和策略,積極引導(dǎo)學(xué)生做出調(diào)整,甚至重新規(guī)劃閱讀路徑和方法,完成閱讀任務(wù),達(dá)成閱讀目標(biāo)。通過(guò)閱讀指導(dǎo)中的反饋、診斷、檢查、診斷、督促等手段,教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)閱讀策略,提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),積極參與到過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)中來(lái),從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

外國(guó)文學(xué)作品閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,教師要科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中所提出的:“研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇,了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌,感受人類精神世界的豐富,培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。”