鹿 敏

近年來,隨著高考語文命題的情境化,“真實情境”逐漸成為語文教學(xué)關(guān)注的重點,而寫作與情境的結(jié)合更是當(dāng)下的熱門話題?！扒榫郴瘜懽鳌敝赋?寫作應(yīng)當(dāng)是以真實生活情境為基礎(chǔ)的“動態(tài)挖掘、思維探究、內(nèi)容生成”的過程。如何通過真實情境為學(xué)生布置寫作任務(wù)成為語文教師需要思考的新方向。下面就以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)“議論要有針對性”為例,探尋真實情境下的寫作任務(wù)設(shè)計方略。

一、關(guān)注現(xiàn)實情境,發(fā)現(xiàn)問題

在寫議論文時首先需要明確“議論什么”。在真實情境的背景下,我們往往可以引申出許多的現(xiàn)實問題,因此,真實情境下的寫作任務(wù)需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作主題背后所隱含的現(xiàn)實寫照并作為議論的對象。為了寫好作文,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作要求,幫助學(xué)生疏通寫作的框架以及方向,提醒學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

以“議論要有針對性”這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例,《勸學(xué)》是兩千多年前荀子對學(xué)習(xí)問題的樸素認(rèn)識,《師說》是一千多年前韓愈對“恥學(xué)于師”的批評。隨著社會的發(fā)展變化,我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題,以《“列學(xué)”新說》為題,寫一篇不少于800字的文章。教師首先讓學(xué)生審讀題目,提取題目中的關(guān)鍵信息。學(xué)生通過閱讀題目可以發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作要求在《勸學(xué)》《師說》的基礎(chǔ)上對當(dāng)下學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的問題進(jìn)行探究?！白h論要有針對性”指出,寫議論文時要有現(xiàn)實針對性,古往今來,人們發(fā)表議論,往往是針對現(xiàn)實生活中的某個問題,因此學(xué)生應(yīng)明確自己寫作的現(xiàn)實方向。這篇習(xí)作所框定的真實情境便是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以,學(xué)生需要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),找到問題。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論,對每個人在學(xué)習(xí)時遇到的問題進(jìn)行采集、匯總。通過整理,學(xué)生從課前、課上、課后分別找到了一些問題,例如,上課時有些學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度;課后寫作業(yè)時總是習(xí)慣性地拖拉;課堂上總是盲目式地記錄筆記,找不到學(xué)習(xí)的方向和重點;對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮等。教師讓學(xué)生在這些問題的基礎(chǔ)上,嘗試提出問題。例如,“上課時有些學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度”,學(xué)生可以在此現(xiàn)象基礎(chǔ)上提出“是學(xué)生的思考力不足還是教師的教學(xué)速度過快”這樣的問題,產(chǎn)生對寫作要求的自我思考,從而為接下來的寫作任務(wù)做好鋪墊。

由此可見,為了更好地反映真實情境,明確議論的對象,同時讓議論文更具說服力和針對性,教師需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實。在分析寫作要求后,學(xué)生找到了與之相符的現(xiàn)實情境,從而在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并針對問題提出新的問題,為接下來的寫作提供更具針對性的方向以及素材。

二、解析事件內(nèi)涵,由表及里

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實中的問題,找到合適的例子后,議論的對象得到了確定。但是表面的問題并不具有較強(qiáng)的說服力,還需要透過現(xiàn)象去觀察本質(zhì),分析事件背后所蘊(yùn)含的深層次的問題。因此,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去深挖根源,辨明根本,由表及里,從而更好地對問題進(jìn)行有針對性的議論,加強(qiáng)學(xué)生寫作的現(xiàn)實針對性。

對于真實情境下的寫作要求,教師還需要指導(dǎo)學(xué)生將這些問題進(jìn)行分類再深度解析。教師先將出現(xiàn)問題的因素分為“學(xué)生自己”和“教師”。學(xué)生結(jié)合先前歸納的問題再次提出問題,不難發(fā)現(xiàn)“上課時有些學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮”等與兩個因素都有關(guān)系;“課后寫作業(yè)時總是習(xí)慣性地拖拉、課堂上總是盲目式地記錄筆記,找不到學(xué)習(xí)的方向和重點”與“學(xué)生自己”這一因素的關(guān)系比較大。分類完成后,學(xué)生開始對這些問題進(jìn)行類比,找到共同點與不同點,深入解析。同時,在解析的過程中學(xué)生一定要學(xué)會抓住事件的本質(zhì)。對于“上課時有些學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度”這一問題,從學(xué)生本質(zhì)出發(fā),可以發(fā)現(xiàn)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作不充分、學(xué)習(xí)效率不足以及教師教學(xué)速度過快所導(dǎo)致?！罢n后寫作業(yè)時總是習(xí)慣性地拖拉”反映出學(xué)生的自覺意識不足?！罢n堂上總是盲目式地記錄筆記,找不到學(xué)習(xí)的方向和重點”表現(xiàn)出了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識的結(jié)構(gòu)性框架不熟悉,也不清楚自己對于知識點的漏洞在哪里,分不清主次,對所有的知識都是盲目式地接受?！皩W(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮”則反映出學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,平時與家長老師溝通不足。這樣一來,將所有的問題進(jìn)行了根源上的探究,挖掘出了出現(xiàn)問題的本質(zhì)。在真實情境的背景下,學(xué)生對于這些現(xiàn)實問題的運(yùn)用也打開了更加合理的思路。

通過上述方法,不僅讓學(xué)生對于寫作的方向以及案例的運(yùn)用有了更好的認(rèn)知,同時還幫助學(xué)生增強(qiáng)了議論文寫作的思維能力,促進(jìn)學(xué)生在寫作中可以切中要害,大大提升真實情境下寫作的現(xiàn)實針對性。

三、明確情境立場,論述觀點

在正式開始寫作時,教師需要提醒學(xué)生議論文的觀點不能模棱兩可,讓學(xué)生帶著讀者意識去運(yùn)用語言,清晰明確地去表達(dá)自己的觀點與立場。學(xué)生需要結(jié)合課文對問題進(jìn)行分析,在論述中給出自己的觀點和解決方案,做到貼合情境,加強(qiáng)論述的現(xiàn)實針對性。

這篇習(xí)作的情境要求是“隨著社會的發(fā)展變化,我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對這些問題我們應(yīng)該怎么做”,因此,學(xué)生落筆的立場一定要在當(dāng)今社會的情境下和對于現(xiàn)實問題的解決之上,而不能僅僅是對問題的提出和闡述。另外,《勸學(xué)》和《師說》作為該寫作要求中出現(xiàn)的篇目,也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,但基本論點還是要以現(xiàn)實問題為根據(jù)。例如,學(xué)生先提出觀點:學(xué)生的主動性與教師的配合缺一不可,相輔相成。這時就可以提到先前的問題“上課時有些學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度”,學(xué)生可以借用《勸學(xué)》中“假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河”進(jìn)行論述。當(dāng)下,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑越來越多,如果學(xué)生跟不上教師的課堂進(jìn)度,可以花時間在課前進(jìn)行充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,先解決掉一些知識盲點,善于抓住和利用課余時間,就能趕上課堂進(jìn)度。同時,教師對于一些確實在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要給予一定的幫助,盡量讓所有的同學(xué)都能一起前進(jìn)。再如,向?qū)W生提出要正確看待學(xué)習(xí),要注重與家長、老師間的溝通交流也是幫助學(xué)生進(jìn)步的重要因素。學(xué)生可以使用“對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮”這個例子,同時運(yùn)用《師說》中的“古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉”加以論述。當(dāng)下的學(xué)生與家長、老師之間的溝通交流越來越少,學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力卻又無傾訴對象,最終導(dǎo)致焦慮。為了不要量變達(dá)到質(zhì)變引起悲劇,學(xué)生與家長、老師之間應(yīng)該架起穩(wěn)定的溝通橋梁。

由此可見,明確了情境立場之后,學(xué)生可以對自己所分析的現(xiàn)實問題進(jìn)行更好的運(yùn)用和論證,語言也更具現(xiàn)實針對性。同時,學(xué)生帶著讀者意識進(jìn)行論述,也可以讓讀者對其觀點更好地接受。