李 桃，余紹君，肖紫瓊

(中南林業(yè)科技大學(xué)信息中心，湖南長沙，410081)

一、引言

2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政成為新時期我國高校思想政治教育與課程改革的核心議題。作為課程思政的重要實施者，高校教師肩負教書和育人的雙重職責(zé)，是課程有效實施的關(guān)鍵所在。[1]因此，如何快速有效地建設(shè)一支能夠充分滿足課程思政教學(xué)要求、踐行課程思政教育理念的師資隊伍成為現(xiàn)階段各高校面臨的重要課題。

教育行政管理部門、各高校紛紛開展多形式、多層面的教師思政育人能力提升活動，如鼓勵教師參加專業(yè)機構(gòu)線下培訓(xùn)、邀請專家開展校內(nèi)或線上講座、定期舉辦教學(xué)沙龍等。這些措施取得了一定成效，但存在諸多弊端，如無法兼顧教師的能力起點、學(xué)科差異，學(xué)員參與度低，難以轉(zhuǎn)化為實踐能力，缺乏長效的后續(xù)支持服務(wù)等，很難構(gòu)建完整的課程思政育人知識體系。[2]在高校教師課程思政育人能力培訓(xùn)中，將項目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)有機整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建一套有效的、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)機制具有現(xiàn)實意義。

二、項目驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

項目化教學(xué)是指在特定的教學(xué)情境下，師生通過共同實施一個指向教學(xué)目的的項目而進行的教學(xué)活動。[3]學(xué)生在教師與同伴的幫助下，在完成項目任務(wù)的過程中，習(xí)得相關(guān)知識和技能。項目本身則與教學(xué)內(nèi)容整合，以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個過程，在課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識傳授，在課中教師開展各類教學(xué)活動幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。本研究中的翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)則指翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在各類培訓(xùn)活動中的應(yīng)用。

項目驅(qū)動型混合培訓(xùn)模式是指在高校教師課程思政育人能力校本培訓(xùn)中，有機整合項目化教學(xué)與混合教學(xué)各自的優(yōu)勢，以基于一線教師工作真實情境的項目任務(wù)為驅(qū)動，組建學(xué)習(xí)共同體。課前，學(xué)員通過線上自主學(xué)習(xí)，完成項目任務(wù)的知識儲備，并基于小組協(xié)作完成項目方案的初步設(shè)計。課中，教師基于教學(xué)數(shù)據(jù)分析精心開展各類教學(xué)活動幫助學(xué)員鞏固、內(nèi)化知識，學(xué)員則基于學(xué)習(xí)共同體完成項目任務(wù)的優(yōu)化與完善。課后，學(xué)員在工作實踐中完成項目實施，并撰寫實施報告進行分享與評價。在整個項目實施過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)師生互動，對學(xué)生進行全程跟蹤、答疑、指導(dǎo)和監(jiān)督。

三、項目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的意義

高校教師課程思政育人能力培訓(xùn)旨在強化教師的課程思政意識，提升其挖掘課程內(nèi)生和外生思政資源的能力，以及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計并將教學(xué)設(shè)計運用于教學(xué)實踐的能力。[4]培訓(xùn)需在把握成人學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，既關(guān)注理論傳授，又關(guān)注教學(xué)實踐，達成“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一。

項目化教學(xué)的優(yōu)勢在于項目導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，可以有效促進教師的知識建構(gòu)，培養(yǎng)教師的團隊協(xié)作、解決問題、自主創(chuàng)新等能力，有效解決現(xiàn)下培訓(xùn)情境性缺失、實踐能力較差等問題。翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)則可將MOOC/SPOC中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)時空、及時的教學(xué)反饋、精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)、便利的線上互動、個性化的指導(dǎo)等特征與線下課堂的互動性整合起來，可有效發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，可以破除培訓(xùn)中資源匱乏、課時不足、效率低、情感支持不足、缺乏有效監(jiān)管等弊端。兩者在教學(xué)環(huán)節(jié)上都注重受訓(xùn)教師參與，在培養(yǎng)目標(biāo)上都注重教師高階能力的生成，在教師定位上都強調(diào)協(xié)助、輔導(dǎo)、督促等角色，這為二者的融合奠定了基礎(chǔ)。因此，將項目化教學(xué)與混合培訓(xùn)優(yōu)化整合，可較好地契合高校教師課程思政育人能力培訓(xùn)的內(nèi)在需求，不僅能發(fā)揮各自原有的優(yōu)勢，還能相互彌補不足，實現(xiàn)價值最大化。

四、項目驅(qū)動型混合培訓(xùn)模式構(gòu)建

在充分考慮受訓(xùn)教師(以下稱學(xué)員)訴求、教學(xué)環(huán)境、培訓(xùn)特性等因素的基礎(chǔ)上，本研究建構(gòu)了項目驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式，如圖1所示。該培訓(xùn)模式主要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)及線下面授環(huán)境開展，從學(xué)習(xí)發(fā)生原理角度出發(fā)，以項目任務(wù)完成為主線，分為四個環(huán)節(jié)：任務(wù)與激活、自學(xué)與協(xié)作、內(nèi)化與探究、創(chuàng)生與共享。每個環(huán)節(jié)層層遞進，從知識技能的習(xí)得到實踐能力培養(yǎng)再到素質(zhì)養(yǎng)成，呈螺旋上升形態(tài)。

圖1 項目驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式

觸發(fā)與激活(課前)。該環(huán)節(jié)主要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與移動教學(xué)系統(tǒng)在線上完成。首先基于學(xué)員學(xué)情分析，設(shè)立項目任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)項目任務(wù)，激趣引思，觸發(fā)學(xué)員的同理心及學(xué)習(xí)興趣；然后通過導(dǎo)學(xué)材料的引導(dǎo)，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)流程、學(xué)習(xí)方法等，指導(dǎo)學(xué)員如何進行高效自主學(xué)習(xí)、如何通過合作探究完成項目任務(wù)并組建學(xué)習(xí)共同體，以此激活學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

自學(xué)與協(xié)作(課前)。該環(huán)節(jié)也是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與移動教學(xué)系統(tǒng)在線上完成。學(xué)員首先基于線上SPOC中的項目資源包開展自主學(xué)習(xí)，完成項目任務(wù)的腳手架搭建。然后基于學(xué)習(xí)共同體的交流協(xié)作完成項目任務(wù)分析、制訂項目計劃與分工、收集并共享項目資源，初步設(shè)計項目方案等。在此過程中，培訓(xùn)教師實時基于數(shù)據(jù)分析，開展資源推送、答疑、組織討論、個別化指導(dǎo)、督學(xué)等教學(xué)活動。

內(nèi)化與探究(課中)。在此環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)教師首先對線上環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析與挖掘，開展精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計。然后，在面授課堂上通過共性問題講解、重難點鞏固、案例剖析、內(nèi)容拓展、實踐微報告等方式幫助學(xué)員完成知識鞏固與內(nèi)化。最后，學(xué)員基于小組討論優(yōu)化項目方案并完成項目展示，培訓(xùn)教師組織學(xué)員開展頭腦風(fēng)暴，幫助小組優(yōu)化改進項目方案。

創(chuàng)生與共享(課后)。課后環(huán)節(jié)，學(xué)員根據(jù)改進后的項目方案，在教學(xué)中開展實踐，在實踐中論證方案，并優(yōu)化、總結(jié)、反思，梳理經(jīng)驗，形成實踐報告，提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。然后培訓(xùn)教師、學(xué)員、專家開展評價交流，總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。

五、項目驅(qū)動型混合培訓(xùn)模式應(yīng)用設(shè)計

2021年，中南林業(yè)科技大學(xué)(以下簡稱我校)課題組以項目驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)，以“線上有資源，課中有活動、課后有行動、學(xué)后有觸動”為教學(xué)設(shè)計理念，開發(fā)了“專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施”SPOC課程，培訓(xùn)目的在于使我校教師體驗式地學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)知識與技能，驅(qū)動教師在日常教學(xué)中秉持課程思政的理念開展教學(xué)實踐，達成立德樹人的根本目標(biāo)。該課程現(xiàn)于超星泛雅平臺上線運行，主要面向我校一線教師免費開放。以此為依托，基于項目驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)實施流程設(shè)計如下。

(一)項目驅(qū)動下的SPOC開發(fā)與設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

基于前端分析，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，研究者將我校思政育人能力培訓(xùn)主題確定為“課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施”，分為五個子模塊，分別是課程思政的背景及內(nèi)涵、專業(yè)課課程思政元素的挖掘、課程思政的融入方法、課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施、育人效果評價。

2.項目任務(wù)設(shè)計

根據(jù)學(xué)員們具體的工作情境，課題組將培訓(xùn)設(shè)計為完成一個理實結(jié)合的大項目任務(wù)：從所授專業(yè)課中選取90分鐘的內(nèi)容，進行思政元素的挖掘與融合，撰寫教學(xué)設(shè)計，并完成課程教學(xué)實踐及800字以上的教學(xué)反思。然后，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性將該項目細分為14個子項目，并將碎片化的知識點置于一系列子項目的任務(wù)中，以螺旋上升的方式構(gòu)建完整的知識體系，使得教學(xué)內(nèi)容豐富化、關(guān)聯(lián)化、實用化、趣味化。

表1 “專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施”項目設(shè)計示例

3.SPOC專題資源開發(fā)

該專題資源以項目任務(wù)為主線，基于超星泛雅平臺及學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，整合各種工具開發(fā)而成。每個子項目資源包包含如項目任務(wù)的呈現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)材料、授課微視頻、項目支撐資源、圖文教材、拓展資源、自測、項目練習(xí)/案例、進階學(xué)習(xí)資源、論壇討論主題等內(nèi)容。其中，作為核心資源的視頻都是傾向于問題情境下的知識與技能講解，均為8—15分鐘時長的微視頻。

(二)組建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)多元成長

鑒于課程思政育人的特殊性，學(xué)習(xí)共同體的組建以教研室或相鄰專業(yè)組隊為首要原則，同時結(jié)合自愿原則，一般以6人左右為宜。在培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)共同體的理念貫穿培訓(xùn)始終。線上，他們利用碎片化的學(xué)習(xí)時間基于即時通信工具進行討論交流，完成任務(wù)方案初步設(shè)計。線下面授中則進行協(xié)作交流，優(yōu)化修改項目方案。課后則以共同體的身份互幫互助，完成項目方案的實踐及反思報告。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)習(xí)共同體則延續(xù)到實際的教學(xué)、科研工作中，繼續(xù)交流協(xié)作，實現(xiàn)共同成長。

(三)以項目驅(qū)動開展翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)

培訓(xùn)采取線上與線下相結(jié)合的項目導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)，主要流程如下。

1.課前

線上環(huán)節(jié)，學(xué)員認領(lǐng)項目任務(wù)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料，并基于學(xué)習(xí)共同體合作規(guī)劃項目。規(guī)劃項目包括明確項目目標(biāo)、設(shè)計項目流程和活動、確定個人分工、小組合作策略等。隨后學(xué)員們通過自主學(xué)習(xí)微課、教程，自測，拓展學(xué)習(xí)材料等完成知識儲備。最后，學(xué)習(xí)共同體通過在線論壇、班級群(學(xué)習(xí)通)等交流工具協(xié)作互助，完成項目方案的初步設(shè)計。教師主要完成在線通知發(fā)放、資源推送、組織討論、輔導(dǎo)、答疑等任務(wù)，同時通過教學(xué)數(shù)據(jù)分析進行督學(xué)，并開展個別化指導(dǎo)及小組項目方案指導(dǎo)等工作。

2.課中

線下面授環(huán)節(jié)并非單純地讓學(xué)員合作完成項目任務(wù)。線下面授教學(xué)活動主要包括：共性問題答疑、抽取課程討論中較有意義或重要的但并未得到解決的主題，引導(dǎo)學(xué)員進行頭腦風(fēng)暴、重難點鞏固、經(jīng)典案例剖析等。同時，不定期地邀請校內(nèi)外優(yōu)秀典型教師為學(xué)員做2次時長約30分鐘的示范教學(xué)或?qū)嵺`微報告，以幫助學(xué)員更好地學(xué)以致用。隨后教師協(xié)助和指導(dǎo)各學(xué)習(xí)共同體完成項目任務(wù)的優(yōu)化與修改，隨機抽取學(xué)員進行項目方案展示，教師組織學(xué)員開展頭腦風(fēng)暴，幫助小組優(yōu)化改進項目方案。

3.課后

在課后環(huán)節(jié)，學(xué)員根據(jù)項目實施方案(教學(xué)設(shè)計)，在教學(xué)中開展實踐驗證，并反思完善方案。同時撰寫項目實施報告，提交至SPOC平臺，在平臺中開展成果互評、經(jīng)驗交流等活動。

(四)即時分析教學(xué)數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)進程

在線上教學(xué)過程中，MOOC平臺會實時記錄教師教與學(xué)員學(xué)的相關(guān)行為數(shù)據(jù)，學(xué)員通過對這些數(shù)據(jù)的分析與挖掘，可獲取細粒度的信息反饋，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師則可實時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，查找教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素進行內(nèi)容調(diào)整、精準(zhǔn)督導(dǎo)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)改進等。同時也可以挖掘課程中的共性問題、爭議性主題、易錯點、難點等內(nèi)容，進行線下面授環(huán)節(jié)的設(shè)計，以更好地實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的銜接。

(五)運用教學(xué)大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)多元精準(zhǔn)評價

SPOC平臺智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析功能，使多元評價成為可能。在培訓(xùn)過程中，研究者一改以往單一的結(jié)果性評價方式，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、項目成果等多角度、多層次給予學(xué)員評價，力求客觀公正。主要評價指標(biāo)包括考勤、課堂交互、任務(wù)點完成情況、自測、在線活躍度、發(fā)帖/回帖量、小組活動參與度、同儕互評、項目成果、資源貢獻度等。

表2 評價指標(biāo)

(六)跟蹤評價，提供長效支持服務(wù)

在培訓(xùn)活動結(jié)束后，若不提供跟進后續(xù)支持服務(wù)，學(xué)員很大可能會由于工作任務(wù)繁重等原因不會將培訓(xùn)所學(xué)落實到教學(xué)實踐，造成教師專業(yè)發(fā)展的“碎片化”和“紙上談兵”。[5]在后續(xù)環(huán)節(jié)中，主要通過以下措施提供長效的支持服務(wù)：追蹤挖掘優(yōu)秀學(xué)員，提供理論及技術(shù)支持服務(wù)，重點培育，打造課程思政示范課、教學(xué)名師；樹立典型，不定期邀請優(yōu)秀學(xué)員在線上或線下作經(jīng)驗分享，以點帶面，促進課程思政的推廣；利用在線教學(xué)平臺鼓勵學(xué)員學(xué)習(xí)共同體交流互動、反思評價，討論實際教學(xué)行為是否有效、規(guī)范以及具體如何改進。同時，分享實踐性經(jīng)驗至SPOC課程，供后續(xù)參培教師借鑒、共享最佳教學(xué)實踐和研究成果。

六、結(jié)語

本研究針對高校教師課程思政育人能力校本培訓(xùn)的內(nèi)在需求及現(xiàn)階段培訓(xùn)的問題，整合項目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)法構(gòu)建了項目驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式。該模式分為任務(wù)與激活、自學(xué)與內(nèi)化、協(xié)作與探究、創(chuàng)生與共享四個環(huán)節(jié)，以項目為導(dǎo)向，強調(diào)課程思政實際問題的解決和實踐能力的養(yǎng)成，同時關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的交互與成長，追求多元評價，并提供后續(xù)追蹤支持服務(wù)等。總體來說，該培訓(xùn)模式可有效解決以往培訓(xùn)方式中情境性缺失、忽視學(xué)員個體差異、實踐能力較差、效率低、情感支持不足、缺乏有效監(jiān)管等諸多問題。

當(dāng)然，教師培訓(xùn)活動本身就是一個系統(tǒng)，諸多因素都可能會影響其效果，相比傳統(tǒng)培訓(xùn)，項目驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)對教師與學(xué)員均提出了更高的要求。如需要高質(zhì)量的教學(xué)資源支撐、培訓(xùn)時間拉長、對師生的信息素養(yǎng)要求更高、培訓(xùn)教師工作量加大、學(xué)員的主動性及積極性難以保證等。這些問題仍需要在后續(xù)工作中不斷探索。