蔡靈靈

摘 要：在學(xué)前教育環(huán)節(jié)中，德育工作是非常關(guān)鍵的，可以幫助幼兒形成較高的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。這也要求班主任可以充分發(fā)揮身份價(jià)值，做好幼兒德育指導(dǎo)工作，提高幼兒園德育教育的整體質(zhì)量，促使幼兒形成較高的素質(zhì)。文章先闡述了幼兒德育指導(dǎo)工作的重要性，接著明確了德育指導(dǎo)工作中存在的具體問(wèn)題，最后從加強(qiáng)制度管理、樹(shù)立良好榜樣、利用節(jié)日活動(dòng)、夯實(shí)家園共育四個(gè)方面，立足于班主任角度探討了幼兒德育指導(dǎo)工作的有效開(kāi)展路徑。

關(guān)鍵詞：班主任；身份價(jià)值；德育指導(dǎo)；德育方法

【中圖分類號(hào)】G617? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）19-0182-03

在當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度持續(xù)增高，要求幼兒園能夠提供更高質(zhì)量的教育。這也使我國(guó)學(xué)前教育得到了飛速發(fā)展，各類新型教學(xué)理念開(kāi)始在幼兒園全面推行。在幼兒園教育體系中，德育是一項(xiàng)重要工作。特別是幼兒的身心發(fā)展層次不高，道德修養(yǎng)有待提升。通過(guò)高質(zhì)量的德育指導(dǎo)工作，可以讓幼兒充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)道德文化，并受到德育熏陶。這也要求班主任可以充分發(fā)揮自身的身份價(jià)值，做好德育指導(dǎo)工作，提高幼兒園德育教育質(zhì)量。

一、幼兒德育指導(dǎo)工作的重要性

（一）規(guī)范幼兒行為舉止

在幼兒園教育中，做好德育指導(dǎo)工作可以規(guī)范幼兒的行為舉止。目前很多幼兒在平時(shí)生活中都存在自我為中心的情況，容易做出較多不合適的行為，比如爭(zhēng)搶行為、推搡行為等。這些不良行為不僅會(huì)影響幼兒園教育環(huán)境的和諧性，也會(huì)助長(zhǎng)幼兒內(nèi)心世界中潛在的負(fù)面心理。但通過(guò)德育指導(dǎo)工作，可以讓幼兒明確哪些行為是正確的，哪些行為是不良的，并學(xué)會(huì)在生活與學(xué)習(xí)中主動(dòng)規(guī)范與矯正自身行為。

（二）提高幼兒道德品質(zhì)

班主任做好德育指導(dǎo)工作可以有效提高幼兒的道德品質(zhì)。幼兒的身心發(fā)展層次不高，他們往往沒(méi)有形成正確的道德觀念，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)知比較模糊。在這種情況下，班主任組織開(kāi)展高質(zhì)量的德育指導(dǎo)工作，可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)美德，并充分感知傳統(tǒng)美德的魅力，主動(dòng)成為傳統(tǒng)美德的傳承者。通過(guò)這種方式，可以有效提高幼兒的道德品質(zhì)。特別是幼兒在道德層面還是一張白紙，高質(zhì)量的德育指導(dǎo)工作可以在這張白紙上繪制道德的美好畫(huà)卷，推動(dòng)幼兒的道德發(fā)展。

（三）推動(dòng)幼兒全面成長(zhǎng)

學(xué)前教育是幼兒接受系統(tǒng)性教育的初始階段，做好道德指導(dǎo)工作可以提高學(xué)前教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。在現(xiàn)階段的教育工作中，素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了全面貫徹實(shí)施，要求教師關(guān)注幼兒的綜合素養(yǎng)。但是在教育實(shí)踐中，部分教師忽視了幼兒的德育教育，給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了阻礙。而班主任做好德育指導(dǎo)工作，可以在學(xué)前教育階段幫助幼兒打下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)，對(duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。

二、幼兒德育指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

（一）德育內(nèi)容成人化

結(jié)合幼兒園德育指導(dǎo)工作的實(shí)際情況來(lái)看，德育內(nèi)容成人化的問(wèn)題比較顯著。即部分班主任在設(shè)計(jì)德育指導(dǎo)內(nèi)容的時(shí)候，并沒(méi)有立足幼兒的身心發(fā)展情況展開(kāi)深入分析與研究，而是直接站在成人的角度傳輸各類德育內(nèi)容。但幼兒看待世界的角度與成人有較大的區(qū)別，同時(shí)他們還保留著童真。直接設(shè)計(jì)成人化的德育指導(dǎo)內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致德育工作在教育實(shí)踐中難以取得預(yù)期的效果，還有可能會(huì)對(duì)幼兒造成不必要的心理傷害。

（二）德育方法偏重說(shuō)教

目前部分班主任在開(kāi)展德育指導(dǎo)工作的時(shí)候，存在德育方法偏向說(shuō)教的情況。即班主任直接使用灌輸式教學(xué)法，面向幼兒傳授德育內(nèi)容，要求幼兒強(qiáng)制遵守各類道德標(biāo)準(zhǔn)。特別是在一日生活常規(guī)中，部分班主任制訂了非常嚴(yán)苛的管理制度，比如禁止幼兒插隊(duì)，一旦出現(xiàn)插隊(duì)行為就會(huì)進(jìn)行訓(xùn)斥。這種教育方法非常僵硬，很容易引發(fā)幼兒的心理抵觸。除此之外，班主任在德育指導(dǎo)中還偏向理論傳輸，導(dǎo)致德育教育工作非?？菰?，幼兒難以在德育活動(dòng)中集中注意力，最終也就難以取得預(yù)期的德育效果。

（三）家園共育缺乏配合

在學(xué)前教育階段，需要借助家園共育模式，實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。但是部分班主任在德育指導(dǎo)的時(shí)候，并沒(méi)有全面貫徹家園共育模式，自身與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系比較少。事實(shí)上，幼兒正處于模仿學(xué)習(xí)階段，而家長(zhǎng)是他們的第一個(gè)模仿對(duì)象。如果家長(zhǎng)的道德修養(yǎng)不高，就會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致他們難以形成正確的道德觀念。除此之外，部分班主任在設(shè)計(jì)德育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，也沒(méi)有組織開(kāi)展對(duì)應(yīng)的家園共育活動(dòng)，家長(zhǎng)的參與度不足。這也使家園共育模式難以在德育指導(dǎo)工作中發(fā)揮作用，需要在后續(xù)時(shí)間里引起充分重視。

三、幼兒德育指導(dǎo)工作的改善對(duì)策

當(dāng)前部分班主任在德育指導(dǎo)工作中并沒(méi)有發(fā)揮身份價(jià)值，導(dǎo)致德育教育效果一般。因此，在后續(xù)教育過(guò)程中，班主任應(yīng)該充分明確現(xiàn)階段德育指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題，搭建德育教育的細(xì)節(jié)模塊，靈活使用多種教育方法，切實(shí)提高德育指導(dǎo)工作的質(zhì)量，促使幼兒形成較高的道德修養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)制度管理，規(guī)范幼兒行為

由于幼兒的自我管理與約束能力有限，導(dǎo)致他們?cè)谟變簣@生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較多不良行為。在這種情況下，班主任可以結(jié)合幼兒身心特征，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的管理制度，通過(guò)制度來(lái)引導(dǎo)幼兒做出正確的行為，達(dá)到規(guī)范幼兒行為的目的。在具體設(shè)計(jì)管理制度的時(shí)候，班主任需要關(guān)注幼兒對(duì)制度內(nèi)容的感知體驗(yàn)情況和自覺(jué)遵守現(xiàn)狀。特別是目前部分班主任制訂的管理制度非常僵硬，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了負(fù)面感知，不利于他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，班主任一定要構(gòu)建科學(xué)合理的管理制度，在規(guī)范幼兒行為的同時(shí)，能夠提高管理過(guò)程的和諧性，優(yōu)化幼兒在幼兒園內(nèi)的生活體驗(yàn)。通過(guò)這些方式，可以引導(dǎo)幼兒充分感知什么是正確行為，并實(shí)現(xiàn)德育工作在幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中的滲透，逐步提高幼兒的道德觀念。比如，班主任可以考慮結(jié)合幼兒園生活特點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的一日生活常規(guī)教育制度，通過(guò)明確的制度內(nèi)容引導(dǎo)幼兒主動(dòng)約束自身行為。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，部分幼兒存在爭(zhēng)搶情況，不考慮其他同學(xué)的感受，沒(méi)有自覺(jué)排隊(duì)。此時(shí)教師可以制訂完善的規(guī)則制度，要求每一個(gè)幼兒按照先來(lái)后到的順序進(jìn)行排隊(duì)。在制訂了這個(gè)規(guī)則以后，仍然有部分幼兒沒(méi)有嚴(yán)格遵守，繼續(xù)出現(xiàn)插隊(duì)行為。這個(gè)時(shí)候，教師不要使用管理制度進(jìn)行苛責(zé)，而應(yīng)該使用相對(duì)柔和的教育方式。比如，教師可以讓插隊(duì)的幼兒站在隊(duì)伍中，讓其他幼兒在他前面插隊(duì)。通過(guò)這種方法，可以讓幼兒親身感受到被插隊(duì)的苦惱，接著將心比心，主動(dòng)放棄插隊(duì)行為。通過(guò)這些柔性的管理制度，可以在不傷害幼兒心靈的前提下完成德育教育，使他們具有較高的德行水平。在戶外活動(dòng)中，教師也要制訂相對(duì)完善的管理制度。比如，在戶外沙地游戲中，部分幼兒存在爭(zhēng)搶玩具的情況。此時(shí)教師應(yīng)該制訂戶外活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，從制度上避免幼兒隨意搶奪其他人的玩具。在幼兒出現(xiàn)矛盾沖突等行為的時(shí)候，教師可以給幼兒留下自主處理的空間。當(dāng)幼兒自主交流無(wú)法解決的時(shí)候，教師也要積極介入其中，避免幼兒的不良行為升級(jí)，帶來(lái)不必要的危險(xiǎn)。通過(guò)這些管理制度，幼兒在幼兒園一日生活中就可以得到較好的教育，避免出現(xiàn)不良行為，促使他們的道德水平持續(xù)提升。

（二）樹(shù)立良好榜樣，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒的模仿性非常強(qiáng)，周圍人的言行對(duì)他們會(huì)產(chǎn)生顯著影響。特別是教師和家長(zhǎng)，往往都會(huì)成為幼兒的模仿對(duì)象。在這種情況下，如果教師和家長(zhǎng)沒(méi)有較高的道德修養(yǎng)，在平時(shí)做出了一些不道德行為，就會(huì)引發(fā)幼兒的模仿，導(dǎo)致德育指導(dǎo)工作難以取得預(yù)期效果。因此，班主任應(yīng)該在平時(shí)生活與教學(xué)中注意約束自身行為，明確自身身為教師的身份價(jià)值，給幼兒做好榜樣。在此基礎(chǔ)上，班主任還要跟幼兒家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通交流，使幼兒家長(zhǎng)充分明確德育工作的重要性，積極配合幼兒園德育活動(dòng)。特別是部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還不懂事，自己的行為并不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，等孩子長(zhǎng)大了，自然就會(huì)懂得各類道德內(nèi)容，并形成較高的道德修養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，一些不良行為與不道德的理念有可能會(huì)在他們心中生根發(fā)芽，伴隨他們一生。因此，班主任應(yīng)該著力于改變家長(zhǎng)的這些認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)面向孩子做好榜樣，促使他們形成良好習(xí)慣。比如，當(dāng)前部分幼兒以自我為中心的情況非常普遍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中很難關(guān)注其他人的想法與感受，形成了較多的不良習(xí)慣。此時(shí)班主任可以發(fā)揮自身的榜樣作用，改變幼兒的這種不良習(xí)慣，引導(dǎo)他們感知其他人的感受，學(xué)會(huì)謙讓，變得彬彬有禮。這也要求班主任在教育幼兒的時(shí)候，多站在幼兒角度思考問(wèn)題，適當(dāng)削弱自己的權(quán)威形象，能夠替幼兒著想。通過(guò)班主任的這種管理方式，可以將德育內(nèi)容傳導(dǎo)給幼兒，引導(dǎo)他們關(guān)注其他人的感受，逐步形成良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)也要注意約束自身的行為，避免給孩子帶來(lái)不必要的負(fù)面影響。比如，部分家長(zhǎng)為了讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)他們?cè)S下某種承諾，比如做完作業(yè)就帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)玩等。但是等到孩子真正做完作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)自毀承諾。這無(wú)疑會(huì)給孩子留下不誠(chéng)信的印象，也就難以讓孩子學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良美德。

（三）利用節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

班主任在進(jìn)行德育指導(dǎo)工作的時(shí)候，也可以利用節(jié)日活動(dòng)，培育幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，也蘊(yùn)含著傳統(tǒng)美德元素?；趥鹘y(tǒng)節(jié)日的文化活動(dòng)，可以對(duì)幼兒產(chǎn)生德育熏陶，提高他們的道德修養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)的時(shí)候，班主任應(yīng)該深入幼兒群體中，融入一些他們感興趣的元素，提高節(jié)日活動(dòng)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，班主任也要充分考量節(jié)日活動(dòng)的教育意義，可以融入一些德育元素，使幼兒在參與節(jié)日活動(dòng)的過(guò)程中得到潛移默化的熏陶，逐步形成優(yōu)良的道德素養(yǎng)。在節(jié)日活動(dòng)結(jié)束以后，班主任也要結(jié)合活動(dòng)效果進(jìn)行總結(jié)，考查幼兒的優(yōu)良品質(zhì)形成情況，給后續(xù)設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)提供較好的參考與指引。比如，在端午節(jié)的時(shí)候，班主任可以組織開(kāi)展端午節(jié)的德育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒全面認(rèn)識(shí)端午節(jié)，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化。在活動(dòng)開(kāi)始之前，班主任要準(zhǔn)備好后續(xù)活動(dòng)的道具材料，具體有粽子、艾草、布片、五彩繩、粽葉、糯米等。在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，班主任可以向幼兒講述端午節(jié)的背景以及節(jié)日習(xí)俗，具體有吃粽子、佩香包、賽龍舟、佩戴五彩繩等。接著班主任可以組織幼兒一起進(jìn)行手工活動(dòng)，具體有包粽子、制作香包、編五彩繩等。除此之外，有條件的幼兒園也可以組織幼兒進(jìn)行賽龍舟活動(dòng)，通過(guò)緊張的比賽進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的體驗(yàn)水平。在活動(dòng)結(jié)束以后，教師還要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，讓幼兒談一談自己對(duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷等德育元素在幼兒群體中的延伸與拓展。

（四）夯實(shí)家園共育，呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)

幼兒園教育過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮家園共育模式的作用，使幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)可以得到較好的體現(xiàn)，在德育指導(dǎo)工作中也不例外。目前部分家長(zhǎng)對(duì)家園共育模式的理解有限，認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園以后，幼兒園就要負(fù)責(zé)孩子的所有教育工作，因此比較抵觸家園共育。基于這種情況，班主任應(yīng)該跟家長(zhǎng)進(jìn)行密切交流，并立足于德育層面凸顯家園共育的重要性，讓家長(zhǎng)認(rèn)可家園共育的價(jià)值，并積極參與到家園共育的德育活動(dòng)中。在家園共育過(guò)程中，班主任也可以向家長(zhǎng)傳授一些現(xiàn)代教育方法，使家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行有效溝通，削減兩者之間的代溝。比如，當(dāng)前很多幼兒和家長(zhǎng)之間都存在代溝，雙方很難實(shí)現(xiàn)相互理解，導(dǎo)致傳統(tǒng)孝道文化在新生代群體中難以有效貫徹?；谶@種情況，班主任可以跟幼兒家長(zhǎng)聯(lián)合開(kāi)展“我是家庭的主人”家園共育活動(dòng)。在幼兒園環(huán)境中，班主任可以組織幼兒扮演不同的家庭成員，感受父母對(duì)家庭的付出。在家庭環(huán)境中，則可以開(kāi)展“交換身份”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子互換身份一天。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)與孩子可以看到對(duì)方眼中的自己，實(shí)現(xiàn)相互理解，減少雙方存在的矛盾。不僅如此，在這類活動(dòng)中，也可以讓幼兒看到父母對(duì)自己的付出，學(xué)會(huì)感恩父母，主動(dòng)踐行孝道文化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園德育指導(dǎo)工作直接關(guān)系著幼兒的健康成長(zhǎng)，幫助幼兒形成正確的道德觀念。因此，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到德育指導(dǎo)工作的重要作用，發(fā)揮自身的身份價(jià)值，提高德育教育的質(zhì)量。這也要求班主任可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展層次，在一日生活常規(guī)中建立科學(xué)合理的制度，規(guī)范幼兒的一系列行為，并實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。在此基礎(chǔ)上，班主任還要通過(guò)榜樣引導(dǎo)、節(jié)日熏陶、家園共育等多種方式，不斷錘煉幼兒的道德修養(yǎng)，使幼兒的道德水平可以得到潛移默化的提升。

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