葛婷婷

摘 要：家庭是幼兒接觸的第一個教育場所，家庭教育對幼兒的健康成長和發(fā)展具有重要意義，但是一些家長并沒有意識到家庭教育的重要性，也沒有掌握正確的家庭教育方法，因此就需要幼兒園為其提供家庭教育指導(dǎo)。基于此，本文先是對家庭教育的意義和特點進(jìn)行了簡單介紹，然后指出了幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的必要性，并對自媒體時代幼兒園家庭教育指導(dǎo)的價值重構(gòu)進(jìn)行了分析，最后提出通過自媒體平臺進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)、指導(dǎo)家長為幼兒安排適量的家庭作業(yè)、構(gòu)建以幼兒發(fā)展為中心的家園學(xué)習(xí)共同體、對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)選擇、指導(dǎo)家長掌握正確的家庭教育方法等策略來幫助幼兒園完成家庭教育指導(dǎo)工作，共建家園共育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：自媒體時代；幼兒；家庭教育指導(dǎo)；策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0076-04

幼兒教育不能只單獨依靠幼兒園來完成教育工作，而是需要家庭的配合才能實現(xiàn)理想的教育效果，且家庭教育對幼兒園的教育成效具有非常關(guān)鍵的影響作用。自媒體時代的到來雖然豐富了家庭教育資源，但同樣也為家庭教育造成了困擾，幼兒園如何利用自媒體提升家庭教育指導(dǎo)水平，是當(dāng)前需要認(rèn)真思考的問題。

一、家庭教育的內(nèi)涵

（一）家庭教育的意義

家庭教育的意義可以分為兩個層面：一是從宏觀角度來看，其意義在于是家庭內(nèi)部開展的一種教育和影響活動。家庭為幼兒營造積極樂觀的氛圍，幼兒在這種氛圍中成長自然就會形成積極樂觀的性格，而如果幼兒有一個悲慘的童年，那么幼兒就會長期生活在童年陰影中，可能會產(chǎn)生消極心理。這就是對幼兒進(jìn)行家庭教育的最直接的原因，也是家庭教育宏觀意義的直接體現(xiàn)。成年人對于這點有切身體會，所以在對幼兒進(jìn)行家庭教育的時候，要盡量為幼兒營造溫馨、快樂的家庭環(huán)境，并為幼兒樹立正面的榜樣。二是從微觀角度來看，其意義在于可以根據(jù)幼兒的性格特點和平時的表現(xiàn)進(jìn)行主動干預(yù)，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的品格和行為，讓其在成長過程中不斷進(jìn)步和提升。在家庭教育實施過程中，家長的思想和行為可以對幼兒精神品質(zhì)與性格的養(yǎng)成產(chǎn)生直接或間接的影響，而且傳統(tǒng)的家庭教育比較簡單粗暴，不但教育效果較差，還會讓幼兒產(chǎn)生叛逆心理，因此，家庭教育需要重視方式方法的合理性與科學(xué)性，這樣才能實現(xiàn)理想的教育效果。

（二）家庭教育的特點

家庭是幼兒接觸的第一個環(huán)境，是幼兒情商和智商發(fā)展的起點，在幼兒成長過程中，家庭教育發(fā)揮著重要的作用，是幼兒發(fā)展和性格養(yǎng)成的決定性因素[1]。第一，對于幼兒來說，他們的模仿力很強(qiáng)，會在無形中模仿家長的思維和行為活動，即便幼兒根本不理解家長的行為，但是在本能的驅(qū)使下也會去模仿學(xué)習(xí)。如果此時家長不能樹立正確的榜樣，那么幼兒通過模仿學(xué)習(xí)就容易誤入歧途。另外，幼兒在家庭生活中所感受到的生活模式以及家庭成員的相處模式等，都會在潛移默化中對今后幼兒的家庭組建和生活產(chǎn)生影響。第二，幼兒的依賴性很強(qiáng)，由于幼兒的情緒變化和行為變化此時都處于敏感期內(nèi)，很容易受到家庭氛圍和家庭成員情緒的影響而發(fā)生變化。而且幼兒接受的家庭教育不同，其性格、思維也會不同，這就是造成人與人差異性的最主要的原因。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒變化時，家長很難從理性的角度去思考和解決，往往會帶著情緒化去與幼兒溝通，很容易在失去理智的情況下對幼兒造成心理上的影響。

二、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的必要性

（一）是提高家庭教育水平的需要

新時代，重視家庭教育、重視家風(fēng)養(yǎng)成已經(jīng)成為社會文明風(fēng)尚，在這樣的社會背景下，家長也逐漸意識到家庭教育的重要性，開始積極參與到幼兒教育中。但是由于家長的教育理念和教育知識、技能等方面較為匱乏，出現(xiàn)了“有心無力”的現(xiàn)狀。目前大部分的家長都愿意投入更多的時間和金錢在幼兒教育上，然而卻出現(xiàn)了“超前”教育的問題，家長在實施家庭教育的時候未關(guān)注幼兒的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，只關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，導(dǎo)致家庭教育成為了學(xué)校教育的附屬品，其教育目的只是為了配合學(xué)校教育，從而失去了家庭教育的真正價值。因此，讓家長樹立正確的家庭教育意識，明確自身的教育責(zé)任，掌握科學(xué)的教育方法，提升家庭教育水平是目前亟須解決的問題。

（二）教師是家庭教育指導(dǎo)的重要力量

隨著家長的教育意識越來越強(qiáng)，對家庭教育指導(dǎo)的需求也更加強(qiáng)烈，所以社會上出現(xiàn)了各種類型的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，例如家庭教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、早教中心、社區(qū)家長學(xué)校等等。而相對于這些教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的服務(wù)效果來說，家長還是希望學(xué)?？梢越o予家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校的教師都是專業(yè)出身，接受過專業(yè)培訓(xùn)，掌握了科學(xué)的專業(yè)知識和技能，而且對幼兒最為了解，是家長接觸最多的專業(yè)人員，也是家庭教育指導(dǎo)最為合適的人選。教師作為指導(dǎo)家庭教育的主力軍，其指導(dǎo)能力和指導(dǎo)意愿不僅可以對家園共育效果產(chǎn)生極大的影響，還是建設(shè)家庭教育公共服務(wù)體系的核心要素。

（三）是家園共育的有效路徑

家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)和延伸，為其提供了重要的教育資源，而且家長的家園共育能力和家庭教育能力還能為學(xué)校教育提供基本保障。家庭教育如果能夠和學(xué)校教育在時空上做好銜接，就能為學(xué)校教育增加助力，還能根據(jù)幼兒的成長特點開展針對性的近距離教育。因此，幼兒園及其教師一定要做好家庭教育指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長積極參與到家園共育中，與學(xué)校同心協(xié)力促進(jìn)幼兒健康成長。

三、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的價值重構(gòu)

（一）增進(jìn)親子情感溝通

在家庭關(guān)系中親子關(guān)系是一種非常重要的關(guān)系，由于親子關(guān)系的情感親密性較強(qiáng)，所以對幼兒的身心發(fā)展以及日后的成長都可產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。提升家庭教育效果要將親子關(guān)系建設(shè)放于首位，這是幫助幼兒建立自尊、自信，增強(qiáng)幼兒對父母信任感，提升幼兒安全感的重要前提。幼兒園通過家庭教育指導(dǎo)，讓家長與幼兒有了更多的接觸機(jī)會，可以讓家長與幼兒開展高質(zhì)量的互動交流。在此過程中，家長要意識到家庭教育發(fā)揮的重要作用，愿意將看電視、打游戲、刷視頻的時間留出來去陪伴幼兒，通過與幼兒共同參與多樣化的活動來建立深厚的感情，包括參與親子閱讀活動、親子游戲活動等等，讓幼兒在這美好時光中感受來自家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，促進(jìn)幼兒健康成長。

（二）喚醒家庭育人功能

對于幼兒而言，無論是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還是健康生活方式的形成都離不開家庭教育發(fā)揮的重要作用。從幼兒出生開始，家庭是其第一個接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是幼兒接觸教育的第一個場所，而父母則是能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生教育效果的第一責(zé)任人。家長的道德品質(zhì)、價值觀念、生活方式、行為習(xí)慣等都會在平時的生活中，以言傳身教的方式對幼兒的身心健康產(chǎn)生影響。而部分家庭過度依賴于學(xué)校教育，將所有的教育任務(wù)都交給學(xué)校，受這種錯誤意識的影響，家庭教育的功能逐漸弱化。家庭是幼兒接受教育的第一場所，幼兒園教師對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，可以調(diào)動家長參與家園共育的積極性，也能實現(xiàn)家庭育人的最大價值，強(qiáng)化教育責(zé)任感，并增強(qiáng)家庭教育的成效。

（三）加強(qiáng)家園合作共育

自媒體時代為幼兒園提供家庭教育指導(dǎo)帶來了極大的便利，幼兒園可以通過在線指導(dǎo)的方式，打破時空上的限制，與家長建立緊密的交流與互動溝通，還能為家長提供多樣化的教育資源，便于家長對幼兒進(jìn)行教育，在家長和幼兒園的相互配合之下，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，家長可以隨時接受教師的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)如何對幼兒進(jìn)行家庭教育，進(jìn)而利用網(wǎng)絡(luò)的便利性構(gòu)建起連接學(xué)校和家庭的重要橋梁[2]。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，家長和教師可以針對幼兒問題進(jìn)行有效溝通，教師可以讓家長在了解幼兒的需求之后，為其提供正確的教育指導(dǎo)，使家長可以對幼兒實施針對性家庭教育，通過這種方式強(qiáng)化家長的教育責(zé)任感。教師通過對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，與家長達(dá)成教育共識，為幼兒健康成長共同組織教育活動、共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)和自我提升，滿足幼兒成長需求，同時也能夠促使家長積極參與到家園共育活動中，與學(xué)校和教師建立良好合作關(guān)系，不斷提升合作動力與信心。

四、自媒體時代幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略

（一）通過自媒體平臺進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)

自媒體平臺上教育授課是針對家長制定的，可以為其提供多樣化的教育資源和教育信息。但是，這些教育資源和信息較為繁雜，且質(zhì)量參差不齊，如果家長缺乏教育經(jīng)驗很難從中選取優(yōu)質(zhì)的教育資源。基于此，幼兒園要充分運用自媒體的優(yōu)勢為家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，通過開展相關(guān)的教育活動，使家長樹立正確的家庭教育理念，并為家長及時推送一些合適的家庭教育資源和信息。例如“小紅書”中有很多教育資源，其中“少兒心理課堂”主要為家長講授教育技巧和心理知識，內(nèi)容簡單好學(xué)易操作，家長可以根據(jù)幼兒的具體情況開展實際的教育，也可以在線與教學(xué)人員進(jìn)行溝通，從中掌握正確的心理引導(dǎo)和疏導(dǎo)方式，針對幼兒在平時生活中的心理情緒進(jìn)行疏解，讓幼兒形成積極健康的心理。此外，“嗶哩嗶哩”中的“豆爸育兒”主要是從生活小事展開教育，分析日常生活細(xì)節(jié)中蘊含的教育意義[3]。如平時家長帶著幼兒出門游玩時，當(dāng)乘坐電梯時可以告訴幼兒應(yīng)先下后上，養(yǎng)成幼兒良好的生活秩序；當(dāng)乘坐公交時要告訴幼兒應(yīng)該尊老愛幼，主動為他人讓座，為幼兒良好品德的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)；當(dāng)在外就餐時應(yīng)告訴幼兒文明用餐、拒絕浪費，引導(dǎo)幼兒傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。除此之外，其他教育平臺的家庭教育資源也非常豐富，幼兒園教師可以根據(jù)每個家庭的實際需求幫助家長從自媒體平臺中選取合適的教育信息，以此提升家庭教育的教育質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)家長為幼兒安排適量的家庭作業(yè)

在自媒體時代，幼兒接觸社會的途徑有很多，雖然幼兒的年齡較小，但是他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如抖音、快手等可以了解很多事情，借助自媒體平臺的優(yōu)勢，教師可以引導(dǎo)家長為幼兒布置適量的家庭作業(yè)。例如可以讓幼兒看一些父母如何做家務(wù)的小視頻，引導(dǎo)幼兒去幫助家長分擔(dān)家務(wù)，主動做一些簡單的家務(wù)，如收拾玩具、整理書籍等等。然后與幼兒分享做家務(wù)的感受，通過讓幼兒親身體會以及與幼兒進(jìn)行事后分享、談心等，讓幼兒懂得家長的辛苦，這樣不僅可以增強(qiáng)家長與幼兒的關(guān)系，還能引導(dǎo)幼兒樹立良好的生活習(xí)慣。通過為幼兒安排適量家庭作業(yè)的方式，提升幼兒的生活能力，也為幼兒和家長創(chuàng)造了更多的親子時光，能夠讓家長有更多的時間參與幼兒的成長。

（三）構(gòu)建以幼兒發(fā)展為中心的家園學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒

自媒體時代，每個人都可以成為知識的創(chuàng)造者和傳播者。5G技術(shù)的出現(xiàn)，創(chuàng)造了一個充滿想象、萬物互聯(lián)、隨時移動的智慧社會。祝智庭和王佑鎂提出任何形式的學(xué)習(xí)都是相通的，通過學(xué)習(xí)可以形成交流網(wǎng)絡(luò)。以5G技術(shù)為引領(lǐng)的智慧時代背景下，家庭也可以開展智慧教育。在幼兒自小生活的家庭環(huán)境中，家長要扮演好教師的角色，以自身的言行和品德來影響幼兒，幫助其樹立良好品質(zhì)。同時家長的交往禮儀、行為習(xí)慣、生活方式和生活態(tài)度等也會影響幼兒的言行舉止。除家庭之外，幼兒接受教育的另一個場所便是幼兒園，在這個專業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)中，幼兒可以接受更加專業(yè)和更加全面化的教育，可見，幼兒園肩負(fù)著對幼兒進(jìn)行專業(yè)教育的職責(zé)[4]。家園共育的初始階段，幼兒園依然是教育的主體，教師作為第一教育實施者，在與家長聯(lián)系期間一直處于單向聯(lián)系狀態(tài)中，除了為家長提供教育資源之外，很少產(chǎn)生有效互動和溝通。智慧時代背景下，家長與教師實現(xiàn)了雙向交流，雙方都可以作為教育的創(chuàng)造者和接受者，針對教育內(nèi)容、教育方式等展開交流和探討，這便于教師挖掘家長掌握的理論知識和育兒經(jīng)驗。幼兒園教師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)工具，與家長實現(xiàn)雙向溝通，依靠建立的家園學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)教師、家長、幼兒三方的互通、互聯(lián)、互動與互促，從而形成線上與線下相結(jié)合的家園共育的育人理念與育人模式。

（四）對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)選擇

從當(dāng)前家長接受的教育指導(dǎo)內(nèi)容來看，教師提供的教育資源缺乏針對性，與幼兒年齡需求不匹配，進(jìn)而導(dǎo)致家庭教育效果并不顯著。針對此問題，幼兒園及教師應(yīng)該進(jìn)行分類推送，結(jié)合幼兒的實際需求，為不同的家庭提供相應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容，以此凸顯教育的專業(yè)性和針對性。

第一，針對小班幼兒的指導(dǎo)內(nèi)容。對于小班幼兒來說，幼兒能否適應(yīng)園內(nèi)生活是備受家長關(guān)注的事情。教師應(yīng)以此為切入點為家長提供針對性的家庭指導(dǎo)。一是幼兒的園內(nèi)生活適應(yīng)狀況。教師可以為家長提供與之相關(guān)的教育資源和教育方式，引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)園內(nèi)生活，其中親子閱讀就是一種有效方式，繪本內(nèi)容要與幼兒園生活緊密結(jié)合，且要以最具趣味的內(nèi)容來調(diào)動幼兒的上學(xué)興趣，例如《湯姆上幼兒園》繪本故事講述的就是湯姆第一天上幼兒園的整個過程，通過閱讀繪本讓幼兒知道在幼兒園有很多小朋友陪著玩，有老師帶著畫畫、剪紙、唱歌、講故事等，幼兒在對幼兒園生活有了一定的了解之后就會消除陌生感，甚至還會產(chǎn)生期待感。另外，幼兒園也可以舉辦家長開放日或親子課程，提前讓幼兒與家長一同參與教學(xué)活動，在家長的陪同下消除幼兒顧慮，增強(qiáng)幼兒對幼兒園和教師的熟悉感。二是園內(nèi)幼兒表現(xiàn)情況。幼兒園內(nèi)幼兒初期的表現(xiàn)情況最受家長關(guān)注，教師可以以此為著手點，為家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，傳授家長引導(dǎo)幼兒開心入園的方式，并指導(dǎo)家長如何幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒的獨立能力[5]。另外，由于家長對幼兒過度愛惜，導(dǎo)致幼兒自理能力較弱，針對此問題，教師應(yīng)幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，多為幼兒創(chuàng)造獨立的機(jī)會，提升幼兒的自理能力。

第二，針對中班和大班幼兒的指導(dǎo)內(nèi)容。對于這個年齡階段的幼兒，其能力和習(xí)慣的培養(yǎng)成為了教育的主要內(nèi)容。一是培養(yǎng)幼兒交往能力。為幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的交往機(jī)會鍛煉幼兒的交往能力。例如家長帶著幼兒去購物時，要鼓勵幼兒去與售貨員溝通，如詢問所購買的物品擺放位置、價格、需要購買的數(shù)量等等，在這個過程中鍛煉幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力；又如家長可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《不要隨便命令我》《好朋友》等相關(guān)的繪本，讓幼兒知道應(yīng)該如何與同伴相處，使幼兒掌握基本的溝通技巧，這樣有助于增進(jìn)幼兒情感。二是培養(yǎng)幼兒閱讀能力。閱讀能力能夠增強(qiáng)幼兒的理解能力，因此，家長應(yīng)該根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過為幼兒創(chuàng)建家庭閱讀空間的方式促使幼兒閱讀能力得到提升，并使其更加熱愛閱讀，形成自主性閱讀，提升閱讀效果。三是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)家長如何培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓家長掌握基本的好習(xí)慣培養(yǎng)方式，如通過言傳身教的方式或為幼兒立規(guī)矩等方式，家長要對幼兒的好習(xí)慣及時進(jìn)行鼓勵和表揚，對于不好的習(xí)慣要及時糾正，以此養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。

（五）指導(dǎo)家長掌握正確的家庭教育方法

教育方法是提升教育效果最關(guān)鍵的因素，幼兒園在提供家庭教育指導(dǎo)的過程中，一定要注重方法的傳授，只有讓家長掌握正確的教育方法，才能提升家庭教育效果，進(jìn)而提升家園共育的效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而家長應(yīng)該采取哪種方法教育幼兒，則需要根據(jù)具體情況來決定。有一個案例，內(nèi)容是一個幼兒總是欺負(fù)別的同學(xué)，家長為了改掉幼兒這個不好的行為，為其準(zhǔn)備了一個木塊和一堆釘子，然后告訴幼兒如果欺負(fù)別人一次就要將一顆釘子釘?shù)侥緣K上，很快，木板上就釘滿了釘子，然后家長又告訴幼兒如果你能夠幫助被你欺負(fù)的同學(xué)，只要幫助一次就可以拔掉一個釘子。后來釘子全部被拔了下來，此時家長問幼兒在木板上看到了什么？幼兒說釘子被拔掉之后就會出現(xiàn)一個小洞，現(xiàn)在木板上已經(jīng)有很多小洞了，接著家長讓幼兒跟木板道歉，等幼兒道歉之后，家長問木板和一開始有變化嗎？幼兒說木板上還是有小洞，不能回到從前。這時幼兒恍然大悟，明白了其中的含義，之后改掉了欺負(fù)人的壞行為?？梢娫诩彝ソ逃?，家長應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)考慮問題，并要為幼兒創(chuàng)造親身體會的機(jī)會，讓幼兒通過自身的親身經(jīng)歷去成長和進(jìn)步。同時家長還要為幼兒營造良好的家庭氛圍，避免爭吵為幼兒帶來不良的影響，應(yīng)以幼兒感受為主來改變家庭氛圍，讓幼兒可以在積極健康的家庭氛圍熏陶下形成積極樂觀的良好品質(zhì)和性格。可見，家長采取為幼兒營造完整而美好的生長環(huán)境的方式，不僅能夠強(qiáng)化自身的教育責(zé)任感，還有助于幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育不僅需要幼兒園和教師承擔(dān)教育責(zé)任和義務(wù)，同樣也需要家長的積極參與，只有發(fā)揮家庭教育的最大化作用，與幼兒園形成良性互動，才能真正地實現(xiàn)家園共育，讓幼兒在良好的家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境中接受教育，健康成長。幼兒園在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的過程中，需遵從相關(guān)的教育指導(dǎo)計劃，構(gòu)建連接幼兒園與家庭的通信體系，以分享教育內(nèi)容為主，完成家庭教育指導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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