上海市寶山區(qū)申花幼兒園 高詩學(xué)

一、活動(dòng)緣起

一天，幼兒在自然角照顧植物時(shí)，發(fā)現(xiàn)掛在窗戶上的綠籮快枯死了。對此，幼兒著急地討論起來：“為什么下面的植物還長得很茂盛，上面的植物卻枯萎了？”“上面的花瓶沒水了，快給瓶子里裝點(diǎn)水?！薄翱墒俏覀兲?，夠不著啊，怎么給花瓶裝水呀？”……于是，筆者以此為契機(jī)，根據(jù)幼兒遇到的真實(shí)問題，開展了“如何給高處的植物澆水？”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、活動(dòng)過程

(一)成立高處植物救援小分隊(duì)

幼兒因?yàn)樯砀哂邢?，請求筆者幫忙給掛在高處的綠籮澆水，卻發(fā)現(xiàn)原來筆者也夠不到。騰騰著急地說：“?。窟B老師也夠不到？”漢堡說：“就差一點(diǎn)點(diǎn)了，要是能把水發(fā)射上去就好了。”小李反駁：“你那是動(dòng)畫片里見到的吧，我們?nèi)ソo老師搬個(gè)椅子，讓老師踩在椅子上，就可以給綠籮澆水了?！逼渌變嘿澩±畹囊庖?。筆者按照幼兒的真實(shí)意愿去操作，但其實(shí)更希望他們能夠嘗試“把水發(fā)射上去”這一方法。

筆者給高處的綠籮澆水后，假裝從椅子上下來時(shí)崴了腳，說：“哎喲，好痛呀！”幼兒聽見筆者的叫聲，立刻圍了過來，緊張地問：“老師，你沒事吧？”筆者意識(shí)到或許可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)幼兒開展不一樣的探索。于是，筆者和他們說：“在椅子上爬上爬下太危險(xiǎn)了，我的腳扭到了，太疼了?！睗h堡聽完，感嘆道：“要是真的有一個(gè)能把水發(fā)射上去的澆水器該多好呀！”騰騰立刻說：“那我們就做一個(gè)唄！”話音剛落，就有好幾個(gè)幼兒說要一起制作。就這樣，我們班的高處植物救援小分隊(duì)成立了。筆者暗自高興，期待著幼兒設(shè)計(jì)并制作高處植物澆水器。

筆者“略施小技”，目的是引導(dǎo)幼兒把只在動(dòng)畫片中看到的“把水發(fā)射上去”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄糠较颉黄鹪O(shè)計(jì)一個(gè)高處植物澆水器。在教育實(shí)踐中，教師常常發(fā)現(xiàn)幼兒在思考解決問題的辦法時(shí)有很多奇思妙想，也能遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)和在動(dòng)畫片看到的場景，但如果沒有及時(shí)把握住教育的契機(jī)，幼兒的靈感便會(huì)像火花般一閃而過。因此，教師需要積極思考如何支持幼兒把寶貴的想象轉(zhuǎn)變成能夠探究的實(shí)際問題。

(二)水怎么往上流？

高處植物救援小分隊(duì)成立以后，幼兒便充滿熱情地設(shè)計(jì)他們的澆水器。漢堡突然說：“我們設(shè)計(jì)這些都沒有用，水又不會(huì)往上流。”小李聽了漢堡的話，皺了皺眉頭，說：“那我們的澆水器沒有水，怎么給植物澆水?。俊迸赃叺尿v騰附和：“就是呀，水要是能自己往上流就好了?！惫P者聽完，立刻反問他們：“水，真的不能往上流嗎？”幼兒似乎接收到了筆者話里的暗示。思考片刻之后，小李跳出來，說：“我見過我們小區(qū)門口的噴泉，噴泉的水就是先往上流再落下來的?！甭犃诵±畹脑挘渌變阂幌伦邮艿搅藛l(fā)，臉上浮現(xiàn)出了好奇和思考的表情，隨后熱烈地討論了起來，各自說著自己見過的往上流的水，直到騰騰的質(zhì)疑聲再次出現(xiàn)：“但是水為什么會(huì)往上流呀？”幼兒的臉上露出了不解的神情。這時(shí)潘潘自豪地說：“我爸爸很厲害，他什么都知道，我回去問問他?！睅讉€(gè)幼兒聽完后，也都說自己的爸爸厲害，可以問自己的爸爸。看到幼兒的興致如此濃厚，筆者順勢提議：“不如我們把爸爸們請來，給所有小朋友講講水為什么可以往上流吧！”筆者的提議讓幼兒瞬間“沸騰”。幼兒又是拍手又是歡呼。

隔天，小李爸爸來到幼兒園，給全班幼兒講解了“水壓原理”?；顒?dòng)后，幾個(gè)幼兒再次來到自然角。

騰騰：我有辦法了，雖然水是往下流的，但是只要多給水壓力，水就能被抽上去了。

漢堡：我奶奶家里就有那種電動(dòng)抽水泵。

多多：不行，自然角沒有插電的地方。

漢堡：活動(dòng)室里有，用電線就可以拉得很長。

小李：太危險(xiǎn)了吧，我們可以用手動(dòng)的抽水泵呀。

騰騰：對，用手動(dòng)的就可以，我回家去找找有沒有。

……

幼兒你一言、我一語激烈地討論著。

作為教師，筆者常常思考自己應(yīng)該教會(huì)幼兒什么、可以教會(huì)幼兒什么。實(shí)際上，教師不能一味地向幼兒灌輸知識(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和想法，引導(dǎo)幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師可以給予相應(yīng)的支持，指導(dǎo)幼兒不斷地探索，在嘗試解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒在制作高處植物澆水器時(shí)產(chǎn)生了“水為什么會(huì)往上流”的疑惑。對于幼兒來說，這一問題與他們已有的“水是從高處往低處流”的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。筆者沒有立刻針對幼兒的疑惑給出答案，而是把探索的機(jī)會(huì)留給幼兒，因?yàn)楸绕鸫鸢福剿鞯倪^程更重要。幼兒在面對超出自己經(jīng)驗(yàn)的難題時(shí)，沒有表現(xiàn)出畏難情緒，相反，他們積極討論解決辦法，還想到可以請自己的爸爸來幫忙。

(三)怎么同時(shí)給好幾盆花澆水？

幼兒收集了各種各樣的材料。大家信心滿滿，可才動(dòng)手就犯難了。澆水器只有一個(gè)管口，但窗戶上掛著三盆花，無論把管口放在哪個(gè)花盆里，都無法給另外兩盆花澆水。漢堡疑惑地?fù)蠐项^：“怎么樣才能同時(shí)給三盆花澆水呢？”小李氣餒地說：“我們只有一根管子，怎么可能同時(shí)給三盆花澆水？”沮喪的情緒很快在幼兒之間蔓延開來。筆者為他們捏了一把汗，在擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)因此而放棄的時(shí)候，多多看向了筆者，并主動(dòng)告訴筆者他們的困惑，企圖從筆者這里找到答案。望著多多期盼的眼神，筆者也猶豫了：幼兒已經(jīng)主動(dòng)向我求助了，我要不要把我的想法告訴他們呢？如果我不幫助他們，他們會(huì)不會(huì)就此放棄？但筆者考慮后還是決定采取等待的策略。筆者和多多說：“辦法一定是有的，但是我暫時(shí)還沒想到。”一句簡單的話，立刻掃走了幼兒的陰霾。多數(shù)幼兒跟著說：“對呀，肯定有辦法可以解決的?！薄拔覀冊傧胂??！薄?/p>

第二天，筆者設(shè)計(jì)并開展了“水的分流”活動(dòng)。筆者通過河流的分支、花灑里的水被分散開來等例子，引導(dǎo)幼兒感受和理解水是如何分流的。果然，在隨后幾次自然角探索中，幼兒提出可以把水分流成三份，這樣就能用一根水管同時(shí)給三盆花澆水了。幼兒為自己想到的好辦法感到高興，一個(gè)個(gè)露出了開心又得意的神態(tài)。

面對幼兒的請求，筆者下意識(shí)地想立刻回應(yīng)他們，但同時(shí)也明白應(yīng)“等一等”幼兒，給予他們充分思考的時(shí)間和空間。幼兒只有在充足的時(shí)間和寬松的氛圍中思考和操作，才能獲得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。如果筆者當(dāng)時(shí)立刻告訴幼兒“你們可以給管子打三個(gè)洞，這樣水就能流進(jìn)三個(gè)花盆里了”，那么留給幼兒的就只剩下機(jī)械的操作。雖然在操作的過程中他們也會(huì)有所收獲，但活動(dòng)就變成了以教師為主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)參與的活動(dòng)。筆者通過提供幼兒生活中可以覺察的水的分流的相關(guān)示例，啟發(fā)他們聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)思考解決問題的辦法。即使最后幼兒想出來的方法不一定能夠獲得成功，但探索的過程也將帶給他們巨大的收獲。

(四)澆水器不澆水了

經(jīng)過一個(gè)漫長的寒假，幼兒制作的高處植物澆水器由于長時(shí)間沒有使用和維護(hù)，出現(xiàn)了問題。

只聽自然角里傳來一聲：“不好啦，不好啦，澆水器不能澆水啦！”高處植物救援小分隊(duì)的成員們聽到后紛紛從活動(dòng)室里出來。騰騰說：“哎呀，我們做的澆水器怎么翹起來了？”小李說：“那我們把它重新粘好不就好了?！睗h堡和騰騰搬來了桌子和椅子，熟練地把它們疊在一起。其他幼兒一起護(hù)住椅子。漢堡爬到高處，用手用力地按了兩下澆水器的兩端，可管道剛被按下去又彈了起來。漢堡擺擺手，對騰騰說：“哎呀，真的不行，這個(gè)固定不住?。　毙±钫f：“那多用一點(diǎn)黏土可以嗎？”騰騰去材料庫里拿來一團(tuán)黏土，遞給漢堡：“多一點(diǎn)可能就粘住了。”結(jié)果又失敗了，管子還是翹了起來。幼兒顯得有些失落。突然，騰騰興奮地指著筆者說：“我們?nèi)绻酶呃蠋煹哪z槍來粘，肯定能粘起來?！逼渌變好┤D開，興奮地說：“對，老師的膠槍可有用了！”說完，小李拉著筆者，讓筆者用膠槍幫他們粘住管子。漢堡興奮地說：“這下終于牢了，快把吸管插進(jìn)去，這樣澆水器就又能用了。”潘潘聽完，快速地從材料筐里拿來一根吸管遞給漢堡。漢堡正嘗試插進(jìn)去，結(jié)果一用力，吸管插進(jìn)去了，可是管子又翹起來了。這下，其他幼兒驚呼：“哎呀，這根管子也太彎了，總是翹起來?！惫P者在一旁鼓勵(lì)：“好不容易制作的高處植物澆水器，可不能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小問題就放棄使用了，真的沒辦法了嗎？”有幾個(gè)幼兒本來就有重新制作的想法，聽筆者說完，立刻跟上說：“那我們把壞掉的管子扔了，再找一個(gè)新的換上去，不就好了！”他們的建議馬上得到了其他幼兒的認(rèn)可。幼兒又開始了新的探索。

在發(fā)現(xiàn)管子翹起來以后，有的幼兒嘗試用手再拍一拍，有的幼兒嘗試多用一些黏土固定，還有的幼兒聯(lián)想到筆者常用的膠槍。經(jīng)過一系列嘗試之后，幼兒并沒有得到他們想要的結(jié)果，但這一過程展現(xiàn)了幼兒積極思考解決問題的辦法并付諸實(shí)踐、遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易放棄的良好品質(zhì)。與此同時(shí)，筆者在活動(dòng)中耐心傾聽幼兒的想法，觀察幼兒解決問題的過程，提供必要的幫助支持幼兒按照自己的想法操作，不輕易地介入和干預(yù)。

(五)一根直直的硬管子

有了換掉澆水器管子的想法之后，幼兒開始了關(guān)于管子的探討。

漢堡：我想到好主意了，我們用一根直直的管子，不就不會(huì)一直翹起來了嗎？

小李：哪里有直直的管子呢？

騰騰：門口保安叔叔那里就有，我看見過。

漢堡：對，夏伯伯的辦公室里也有那種白白的硬管子，很直的，不會(huì)變彎。

潘潘：我家里好像也有很直的管子，而且是軟的，很方便打洞的。

多多：那你帶來給我們看看。

潘潘：沒問題，我明天就能帶過來。

小李：我們也去問保安叔叔要一根管子，到時(shí)候試試哪根更好用。

說罷，幼兒就行動(dòng)起來了。

第二天，幼兒拿來了他們收集的各種直直的管子，準(zhǔn)備換掉澆水器的管子。潘潘舉著自己的皮管，興奮地說：“這是我爸爸給我的，一點(diǎn)也不會(huì)翹，我們快試一試?！庇變赫襾砹思舻?、圓珠筆、尺子，對照花盆的位置在皮管上開孔。開完第一個(gè)孔，漢堡馬上對著另外兩個(gè)同伴說：“哎呀，這根管子太細(xì)了，我們在下面開孔，上面就不能開孔了，不然澆水器就直接穿過去，不能分流了?！迸伺擞行┦涞卣f：“那我回去讓我爸爸買根粗一點(diǎn)的?！彬v騰接著說：“那我們先用從夏伯伯那里收集的管子吧，這個(gè)肯定可以?！毙±顔枺骸翱墒沁@根管子好硬，我們怎么打孔呢？”漢堡說：“沒事沒事，我們可以拿個(gè)電鉆，這樣就可以打孔了?！彬v騰驚訝地說：“啊？電鉆？我們小朋友怎么能用電鉆，太危險(xiǎn)了！”漢堡想了一會(huì)兒，說：“我們可以請門衛(wèi)叔叔來幫我們打孔呀?！毙±钫f：“可是門衛(wèi)叔叔要守護(hù)大門，不能來我們活動(dòng)室呀?！彬v騰立刻說：“我想到一個(gè)辦法，我們把要打孔的地方畫在管子上，直接拿給門衛(wèi)叔叔，就可以請他們在樓下幫我們打孔了呀?！逼渌變憾纪膺@個(gè)想法，幾個(gè)人拿著尺子開始測量起來……

幼兒經(jīng)過不斷的嘗試，在門衛(wèi)叔叔的幫助下終于找到了“完美”的管子來修復(fù)他們的高處植物澆水器。看見澆水器重新恢復(fù)使用，筆者也激動(dòng)地和幼兒一起歡呼了起來：高處植物澆水器太棒了！

幼兒決定換掉澆水器管子后，又面臨著選用哪種材質(zhì)的管子的問題。他們暢所欲言，想了很多辦法去收集可能合適的管子。從幼兒關(guān)于不同材質(zhì)的管子的對話中，可以看出他們已經(jīng)對管子的種類有了一定程度的了解。此外，幼兒還具有一定的安全意識(shí)，知道不能隨意使用電鉆等具有一定危險(xiǎn)性的工具，會(huì)主動(dòng)向幼兒園的工作人員尋求幫助。盡管活動(dòng)過程不斷地出現(xiàn)新問題，但幼兒始終以積極的心態(tài)去面對，能夠與同伴協(xié)作，通過動(dòng)手操作獲得新的經(jīng)驗(yàn)，并為自己所取得的成就感到高興。

三、總結(jié)和反思

一次偶然的機(jī)會(huì)和筆者的留心，開啟了幼兒設(shè)計(jì)、制作高處植物澆水器的系列活動(dòng)。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)了幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題、積極思考、動(dòng)手解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。幼兒在制作高處植物澆水器的過程中提高了自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了在團(tuán)體中與同伴溝通交流、分工合作的能力。未來筆者將繼續(xù)盡自己所能，為班級幼兒營造開放的環(huán)境，抓住教育契機(jī)，讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。