杜 瑛

? 江蘇省無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)

1 一個(gè)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題(下面均簡(jiǎn)稱為“問(wèn)題”)(多選題)為了解參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的2 000名運(yùn)動(dòng)員的年齡情況,用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法,從中抽取了20名運(yùn)動(dòng)員的年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.下列說(shuō)法中正確的有( ).

A.2 000名運(yùn)動(dòng)員是總體

B.所抽取的20名運(yùn)動(dòng)員是一個(gè)樣本

C.樣本容量為20

D.每個(gè)運(yùn)動(dòng)員被抽到的機(jī)會(huì)相等

這是有關(guān)“總體、個(gè)體、樣本和樣本容量”的基本概念問(wèn)題.有教師認(rèn)為答案應(yīng)為選項(xiàng)CD,也有教師認(rèn)為答案應(yīng)為選項(xiàng)ABCD.產(chǎn)生分歧的原因在于所使用的教材中,對(duì)“總體”概念的定義不盡相同.

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)“總體”概念的定義

下面摘舉不同中學(xué)數(shù)學(xué)教材中“總體、個(gè)體”的定義,尋找產(chǎn)生分歧的原因.

(1)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版

教材1：(義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)蘇教版2013)

“我們把所考察對(duì)象的全體叫做總體(population),把組成總體的每一個(gè)考察對(duì)象叫做個(gè)體(element).”

“例如,為了解某市八年級(jí)學(xué)生的體重情況,對(duì)該市八年級(jí)全體學(xué)生的體重進(jìn)行調(diào)查……該市八年級(jí)學(xué)生體重的全體是總體,每個(gè)八年級(jí)學(xué)生的體重是個(gè)體.”

由于該教材對(duì)“總體、個(gè)體”進(jìn)行舉例,因此有教師認(rèn)為,“問(wèn)題”中選項(xiàng)A與選項(xiàng)B未指明調(diào)查的具體指標(biāo),是錯(cuò)誤的.

(2)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2003版

教材2：(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)必修3蘇教版2012)

該教材未給出“總體、個(gè)體”的概念,因此教師延用初中的教學(xué)習(xí)慣,認(rèn)為“問(wèn)題”中選項(xiàng)A,B錯(cuò)誤.

教材3：(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)必修3人教A版2004)

該教材未給出“總體、個(gè)體”的概念,但涉及了相關(guān)的問(wèn)題,一個(gè)在引言部分,另一個(gè)在復(fù)習(xí)參考題中:

“引言:在食品質(zhì)量檢測(cè)中,為了了解某批袋裝牛奶(總體)的細(xì)菌超標(biāo)情況.”

“參考題：為了了解某地參加計(jì)算機(jī)水平測(cè)試的5 000名學(xué)生的成績(jī),從中抽取了200名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.在這個(gè)問(wèn)題中,5 000名學(xué)生的成績(jī)的全體是( ).

A.總體

B.個(gè)體

C.從總體中抽取的一個(gè)樣本

D.樣本的容量.”

據(jù)此題,有教師認(rèn)為,“總體”應(yīng)包含調(diào)查對(duì)象的指標(biāo).因此,“問(wèn)題”中選項(xiàng)A,B錯(cuò)誤;也有一些教師認(rèn)為,引言說(shuō)明“某批次的袋裝牛奶”是總體,不用加“細(xì)菌含量”這一指標(biāo).因此,“問(wèn)題”中選項(xiàng)A,B正確.

(3)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版

教材4：(普通高中教科書(shū)數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)蘇教版2020)

“我們把考察對(duì)象(某一指標(biāo)的數(shù)據(jù))的全體叫做總體(population),把組成總體的每一個(gè)考察對(duì)象叫做個(gè)體(subject).”

教材只給出了定義,但沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的例子說(shuō)明.因此教師延用初中的教學(xué)習(xí)慣,認(rèn)為選項(xiàng)A,B錯(cuò)誤.

教材5：(普通高中教科書(shū)數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)人教A版2019)

“我們把調(diào)查對(duì)象的全體稱為總體(population),組成總體的每一個(gè)調(diào)查對(duì)象稱為個(gè)體(individual).為了強(qiáng)調(diào)調(diào)查目的,也可以把調(diào)查對(duì)象的某些指標(biāo)的全體作為總體,每一個(gè)調(diào)查對(duì)象的相應(yīng)指標(biāo)作為個(gè)體.”

該教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)和一個(gè)研究問(wèn)題,對(duì)“總體、個(gè)體”的概念進(jìn)行說(shuō)明:

練習(xí)在以下調(diào)查中,總體、個(gè)體各是什么?

(1)調(diào)查一個(gè)班級(jí)學(xué)生每周的體育鍛煉時(shí)間;

(2)調(diào)查一個(gè)地區(qū)結(jié)核病的發(fā)病率;

(3)調(diào)查一批炮彈的殺傷半徑;

(4)調(diào)查一個(gè)水庫(kù)所有魚(yú)中草魚(yú)所占的比例.

教師參考書(shū)答案:(1)總體是“這個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生”,個(gè)體是“這個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生”,或總體是“這個(gè)班級(jí)全體學(xué)生每周的體育鍛煉時(shí)間”,個(gè)體是“這個(gè)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生每周的體育鍛煉時(shí)間”…….

該教材給出的問(wèn)題2:樹(shù)人中學(xué)在“全國(guó)愛(ài)眼日”前,……了解一下全校2 174名學(xué)生中視力不低于5.0的學(xué)生所占的比例……在這個(gè)問(wèn)題中,全校學(xué)生構(gòu)成調(diào)查的總體,每一位學(xué)生是個(gè)體,學(xué)生的視力是考察的變量.”

根據(jù)教材的定義和相關(guān)問(wèn)題示范,我們既可以把“調(diào)查對(duì)象的全體作為總體”,也可以把“調(diào)查對(duì)象的某些指標(biāo)的全體”作為總體,因此有教師認(rèn)為,“問(wèn)題”中選項(xiàng)A,B正確.

3 大學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)“總體”概念的定義

從高等教育教材中溯源,可以更加明晰中學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)者的用意,從而更加明確中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方向.

教材6：〔大學(xué)數(shù)學(xué)立體化教材概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)第二版(中國(guó)人民大學(xué)出版社2006)〕

“把具有一定共性的研究對(duì)象的全體稱為總體(或母體),其大小與范圍隨具體研究與考察的目的而定.把構(gòu)成總體的每一個(gè)成員(或元素)稱為個(gè)體.

“例如,研究某燈泡廠生產(chǎn)的一批燈泡的質(zhì)量,則該批燈泡的全體構(gòu)成了一個(gè)總體,其中每一個(gè)燈泡就是一個(gè)個(gè)體.

“在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中我們所關(guān)心的并非是每個(gè)個(gè)體的所有特征,而僅僅是它的一項(xiàng)或幾項(xiàng)數(shù)量指標(biāo).代表總體的指標(biāo)是一個(gè)隨機(jī)變量,總體中每個(gè)個(gè)體是隨機(jī)變量的一個(gè)取值,從而總體對(duì)應(yīng)于一個(gè)隨機(jī)變量.對(duì)總體的研究就相當(dāng)于對(duì)這個(gè)隨機(jī)變量的研究.后面將不區(qū)分總體與相應(yīng)的隨機(jī)變量.

“定義1:統(tǒng)計(jì)學(xué)中稱隨機(jī)變量(或向量)X為總體,并把隨機(jī)變量(或向量)的分布稱為總體分布.”

由于數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究的是隨機(jī)變量,代表總體的指標(biāo)也是一個(gè)隨機(jī)變量,因此“不區(qū)分總體與相應(yīng)的隨機(jī)變量”,為了研究目標(biāo)更明確,從而對(duì)總體用“隨機(jī)變量”進(jìn)行定義.總體既可以是“這批燈泡”,也可以是“這批燈泡的質(zhì)量”.因此,人教A版2019年教材的描述接近這個(gè)定義.

人教A版2004年教材雖沒(méi)有給出“總體、個(gè)體”的概念,但從“引言”中對(duì)總體的描述,也能看出教材編寫(xiě)者對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)與人教A版2019年教材一致.該教材復(fù)習(xí)參考題中的練習(xí)題,與這個(gè)認(rèn)識(shí)不矛盾.“5 000名學(xué)生的成績(jī)的全體”是總體,沒(méi)有說(shuō)“5 000名學(xué)生”不是總體.蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)中,雖用了“該市八年級(jí)學(xué)生體重的全體為總體”的示范性描述,但沒(méi)有說(shuō)“該市八年級(jí)學(xué)生為總體”的描述是錯(cuò)誤的.

在蘇教版的兩版教材中,一版未給出這個(gè)概念的描述,另一版雖給出了描述但未設(shè)置相關(guān)的題目,并且認(rèn)為“把考察對(duì)象(某一指標(biāo)的數(shù)據(jù))的全體叫做總體”.教材將“某一指標(biāo)的數(shù)據(jù)”用小括號(hào)標(biāo)出,說(shuō)明總體既可以是“考察對(duì)象的全體”,也可以是“考察對(duì)象某一指標(biāo)的數(shù)據(jù)的全體”.

4 一些粗淺的想法

4.1 要仔細(xì)研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

我們正處于新課程改革初期,要仔細(xì)研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn),明確新舊教材在育人理念、教學(xué)要求、內(nèi)容安排、概念描述上的差異.只有摒棄經(jīng)驗(yàn)主義,更新教學(xué)方式,改進(jìn)育人理念,提高知識(shí)素養(yǎng),才能適應(yīng)新的課堂.

4.2 從學(xué)業(yè)要求的角度,關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)業(yè)要求的落實(shí).例如,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)業(yè)要求是“選擇恰當(dāng)?shù)某闃臃椒ǐ@取樣本數(shù)據(jù),并從中提取需要的數(shù)字特征推斷總體.能夠正確運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.理解統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果的或然性,正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋實(shí)際問(wèn)題”[1].因此,在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中,應(yīng)該關(guān)注抽樣方法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理和分析、樣本對(duì)總體的估計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性分析和應(yīng)用等方面的問(wèn)題.對(duì)于那些意義不大的問(wèn)題,不要咬文嚼字,更不要本末倒置,如此才能讓教學(xué)更有價(jià)值,才能真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.

4.3 避免分歧的最好方法是教考一致

教師對(duì)“問(wèn)題”的分歧不僅是“總體”的定義,更是對(duì)“教考分離”的擔(dān)憂.“總體”這個(gè)概念的理解并不困難,對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)不需特別深刻,無(wú)論使用哪版教材,只要在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué),即命題者和教學(xué)者的認(rèn)知一致即可.