夏冬梅

（閩江師范高等?？茖W(xué)校醫(yī)護(hù)學(xué)院，福建 福州 350108）

主觀幸福感[1]是個(gè)體對幸福的主觀感受，是在一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下對個(gè)體生活質(zhì)量進(jìn)行的整體性評估，以反映特定群體對生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意程度。中職衛(wèi)校學(xué)生[2]與醫(yī)學(xué)院校本科生相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，但學(xué)習(xí)能力明顯較低，面對繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，心理壓力較大。因此，研究中職衛(wèi)校學(xué)生在校期間的主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選取福建省福清衛(wèi)生學(xué)校880名學(xué)生作為研究對象，其中2017級450名，2016級430名，回收有效問卷862份，有效回收率為98%。

1.2 方法

自制學(xué)生在校主觀幸福感調(diào)查問卷，評估中職衛(wèi)校學(xué)生主觀幸福感。該問卷包括以下3部分內(nèi)容：（1）設(shè)置題目“你覺得自己是幸福的嗎？”調(diào)查學(xué)生幸福感總體狀況。采用5級評分法，1分代表從未體驗(yàn)到幸福，2分代表偶爾能感受到幸福，3分代表有時(shí)能感受到幸福，4分代表經(jīng)常能感受到幸福，5分代表總能感受到幸福。（2）在問卷信息欄設(shè)置了4個(gè)選項(xiàng)，即年級（2016級 /2017級）、班干部（是/否）、獨(dú)生子女（是 /否）、生源地（城鎮(zhèn)/農(nóng)村），以比較不同特征學(xué)生的主觀幸福感水平。（3）根據(jù)姚一玲[3]的研究結(jié)果，學(xué)生主觀幸福感的影響因素主要為學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、對學(xué)校的滿意度等，因此我們設(shè)置了這7個(gè)維度調(diào)查不同特征學(xué)生主觀幸福感的影響因素，每個(gè)維度3道題，共21題。采用5級評分法，1分代表很不贊同，2分代表不贊同，3分代表不確定，4分代表比較贊同，5分代表非常贊同。計(jì)算各維度的平均分，得分越高表示影響越大，相關(guān)性越強(qiáng)。問卷調(diào)查以班級為單位進(jìn)行，由問卷發(fā)放者使用相關(guān)解釋性語言指導(dǎo)學(xué)生填寫。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)錄入、處理、分析使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)工具是SPSS和Graph-Pad，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和多因素方差分析方法，以P＜0.05表示差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 中職衛(wèi)校學(xué)生主觀幸福感總體狀況

從“你覺得自己是幸福的嗎？”這道題目的回答情況來看，認(rèn)為自己能感受到幸福（得分≥3分）的學(xué)生占76%（見表1），說明中職衛(wèi)校學(xué)生主觀幸福感總體較高。

表1 學(xué)生主觀幸?？傮w情況Table 1 Overall situation of students′subjective well-being

2.2 不同特征的學(xué)生主觀幸福感水平比較

為了解不同特征學(xué)生主觀幸福感水平的差異，對其問卷得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表2。2017級學(xué)生得分顯著高于2016級學(xué)生（P＜0.01），提示年級對學(xué)生主觀幸福感有影響；但班干部和非班干部、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女、城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生問卷得分差異無顯著性（P＞0.05），說明這3個(gè)因素對學(xué)生主觀幸福感無影響。

表2 不同特征的學(xué)生主觀幸福感調(diào)查問卷得分比較Table 2 Comparison of subjective well-being questionnaire scores of students with different characteristics

2.3 不同年級學(xué)生主觀幸福感的影響因素

為進(jìn)一步探討不同年級學(xué)生主觀幸福感的影響因素，我們從學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、同伴關(guān)系和對學(xué)校的滿意度7個(gè)維度進(jìn)行比較，具體如下。

2.3.1 學(xué)業(yè)自我概念 在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體會對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展形成穩(wěn)定的自我認(rèn)識、體驗(yàn)和評估，這就是學(xué)業(yè)自我概念[4]。一般而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與課程選擇、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)成就息息相關(guān)，因此被視為教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的首要任務(wù)，對學(xué)業(yè)重要性的認(rèn)識、學(xué)業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)成就的高低都會影響學(xué)生在校期間的主觀幸福感。為此，在本維度我們設(shè)置了3個(gè)問題，即“6.我擔(dān)憂期末考試會掛掉”“12.我覺得我擅長學(xué)習(xí)”“21.當(dāng)我參加考試時(shí)，我時(shí)常覺得我能順利通過”，分別對兩個(gè)年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，2016級和2017級學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念維度得分沒有顯著性差異（P＞0.05，見表3），說明學(xué)業(yè)自我概念不是兩個(gè)年級學(xué)生主觀幸福感有明顯差異的原因。

表3 不同年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念維度得分比較Table 3 Comparison of scores of academic self-concept dimension of students in different grades

2.3.2 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和維持通常要依靠學(xué)習(xí)動機(jī)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為比較不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，我們設(shè)置了3個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，即“5.為了能取得好成績，在所有的功課上我都很努力”“11.我在學(xué)校真的盡我最大的努力了”“19.我經(jīng)常很自覺地完成布置的作業(yè)”。通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)2017級學(xué)生得分高于2016級學(xué)生，差異有顯著性（P＜0.05，見表4），證實(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生主觀幸福感有影響。

表4 不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)維度得分比較Table 4 Comparison of scores of learning motivation dimension of students in different grades

2.3.3 課堂注意力 在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會受注意力集中程度的影響[5]。為分析不同年級學(xué)生課堂注意力的差異，我們設(shè)置了3個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，分別是“4.我覺得整節(jié)課都不容易集中注意力”“16.我經(jīng)常會錯(cuò)過老師上課講的一些內(nèi)容”“18.上課時(shí)我很容易走神”。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，2017級學(xué)生課堂注意力維度得分高于2016級學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.01，見表5），提示課堂注意力對學(xué)生主觀幸福感有影響。

表5 不同年級學(xué)生課堂注意力維度得分比較Table 5 Comparison of scores of classroom attention dimension of students in different grades

2.3.4 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，因?yàn)闈夂竦呐d趣可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。為探討分析不同年級學(xué)生主觀幸福感的差異是否與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，我們設(shè)置了3個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，分別是“2.我覺得我在學(xué)校里學(xué)的是有用的”“8.我對大部分科目確實(shí)感興趣”“20.我覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容通常都是有趣的”。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2017級學(xué)生得分高于2016級學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.01，見表6），說明學(xué)習(xí)興趣會影響學(xué)生的主觀幸福感。

表6 不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維度得分比較Table 6 Comparison of scores of learning interest dimension of students in different grades

2.3.5 師生關(guān)系 良好的師生關(guān)系對立德樹人根本任務(wù)的完成具有重要意義，能加強(qiáng)教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為比較不同年級學(xué)生師生關(guān)系的差異，我們設(shè)置了3個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，即“9.我問問題時(shí)大部分老師都會耐心傾聽”“14.我跟大部分老師相處得很融洽”“17.大部分老師對我很好”。結(jié)果顯示，2017級學(xué)生師生關(guān)系維度得分高于2016級學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.01，見表7），提示良好的師生關(guān)系能增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感。

表7 不同年級學(xué)生師生關(guān)系維度得分比較Table 7 Comparison of scores of teacher-student relationship dimension of students in different grades

2.3.6 同伴關(guān)系 在學(xué)生成長過程中，同伴關(guān)系是一個(gè)重要影響因素，良好的同伴關(guān)系不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知社會性等方面的發(fā)展，還有益于維護(hù)其身心健康。為分析不同年級學(xué)生主觀幸福感水平不同是否與同伴關(guān)系有關(guān)，我們設(shè)置了3個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，即“7.我覺得大部分同學(xué)對我很好”“13.我在這個(gè)班上只有少數(shù)幾個(gè)朋友（反向計(jì)分）”“22.我跟同學(xué)們相處得很融洽”。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，2017級學(xué)生得分高于2016級學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.01，見表8），說明同伴關(guān)系對學(xué)生主觀幸福感有影響。

表8 不同年級學(xué)生同伴關(guān)系維度得分比較Table 8 Comparison of scores of peer relationship dimension of students in different grades

2.3.7 對學(xué)校的滿意度 對學(xué)校的滿意度就是學(xué)生對本校的認(rèn)同感，一般而言滿意度高的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也較高。為比較不同年級學(xué)生對學(xué)校的滿意度的差異，我們設(shè)置了3個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，分別是“3.我喜歡上這所學(xué)?！薄?0.我覺得在學(xué)校很好”“15.如果我家要搬到其他地方，我希望仍然在這所學(xué)校上學(xué)”。結(jié)果顯示，2017級學(xué)生對學(xué)校的滿意度維度得分明顯高于2016級學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.01，見表9），證實(shí)對學(xué)校的滿意度是學(xué)生主觀幸福感的影響因素。

表9 不同年級學(xué)生對學(xué)校的滿意度維度得分比較Table 9 Comparison of scores of students in different grades on the dimension of school satisfaction

3 討論

研究結(jié)果顯示，中職衛(wèi)校學(xué)生主觀幸福感總體較好，認(rèn)為自己能感受到幸福的學(xué)生占76%，只有24%的學(xué)生偶爾或從未體驗(yàn)到幸福，這可能與部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高有關(guān)[6]。不同年級學(xué)生主觀幸福感水平有顯著性差異（P＜0.01），低年級學(xué)生更容易獲得幸福感。分析原因，可能與低年級學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈、課堂注意力更集中、學(xué)習(xí)興趣更濃厚、師生及同伴關(guān)系更好、對學(xué)校的滿意度更高有關(guān)。是否擔(dān)任班干部、是否為獨(dú)生子女、生源地是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村對學(xué)生主觀幸福感沒有明顯影響，另外兩個(gè)年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念水平相當(dāng)，所以該維度也不是其主觀幸福感差異的影響因素。

中職衛(wèi)校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不足和學(xué)業(yè)自我概念不強(qiáng)等問題[7]，但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職衛(wèi)校學(xué)生主觀幸福感總體較好。影響學(xué)生幸福感的因素有很多[8-9]，需要我們進(jìn)一步挖掘。本研究對不同年級學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查，為學(xué)校采取措施不斷提高學(xué)生主觀幸福感水平提供了理論依據(jù)。在今后的教學(xué)中，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，建立良好的師生、生生關(guān)系，完善軟硬件設(shè)施，提高學(xué)生對學(xué)校的滿意度和認(rèn)同感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感。