董 慧，董 旭

（1.石河子衛(wèi)生學(xué)校，新疆 石河子 832000；2.石河子人民醫(yī)院，新疆 石河子 832000）

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[1]。與研究生、本科教育不同，中職教育認(rèn)為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的著力點(diǎn)在于職業(yè)技能的提高，教學(xué)偏重于職業(yè)技能培養(yǎng)，以彌補(bǔ)學(xué)生在理論水平方面與研究生、本科生的差距。用人單位在選擇中職生時(shí)也更關(guān)注其職業(yè)技能，因此，職業(yè)院校要確立突出技能的育人理念，培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才。

職業(yè)教育指向就業(yè)，行業(yè)企業(yè)需求決定了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和方向，崗位要求決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程決定了職業(yè)教育的課程，用人層次與數(shù)量決定著職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和規(guī)模。因此，行業(yè)企業(yè)人才需求是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，崗位標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校的育人標(biāo)桿，用人評(píng)價(jià)則是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校課程設(shè)置、教材更新明顯落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的技能型人才與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后，仍需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間接受職業(yè)培訓(xùn)。為解決這一問(wèn)題，我校在深入探討行業(yè)企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合，倡導(dǎo)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改革技能型人才培養(yǎng)模式，逐步形成了“厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)、做法總結(jié)如下。

1 “厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系構(gòu)成要素分析

在理論研究及總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系劃分為“厚基”與“強(qiáng)技”兩部分，其中，“基”指基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)（簡(jiǎn)稱“三基”）。基礎(chǔ)理論包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、病原微生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)理論知識(shí)，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)核心課程必需的理論儲(chǔ)備。基礎(chǔ)知識(shí)是指基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等護(hù)理專業(yè)核心課程內(nèi)容，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生勝任臨床崗位的前提。基本技術(shù)是指護(hù)理專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需的基本操作技能，是學(xué)生從事護(hù)理專業(yè)相關(guān)工作必備的基本技能。所謂“厚基”，就是在教學(xué)中通過(guò)課程體系改革夯實(shí)“三基”，為學(xué)生勝任護(hù)理專業(yè)相關(guān)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“強(qiáng)技”包含兩個(gè)層面，即強(qiáng)化核心技能和拓展專項(xiàng)技能。核心技能指護(hù)理崗位使用頻率最高的護(hù)理操作技術(shù)，針對(duì)這部分操作要提高要求，加強(qiáng)培訓(xùn)，通過(guò)技能大賽培訓(xùn)，提高師生對(duì)核心技能的重視程度，檢驗(yàn)學(xué)生核心技能掌握情況及培養(yǎng)質(zhì)量。專項(xiàng)技能是指人才市場(chǎng)急需的技能，如老年照護(hù)、母嬰護(hù)理，針對(duì)這類技能要根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展，為拓寬學(xué)生就業(yè)面創(chuàng)造條件（見(jiàn)圖1）。

圖1 “厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系構(gòu)成要素Figure 1 Components of vocational skill training system of "Knowledgeable&Skilled"

2 “厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式及課程體系，厚積“三基”

中職一、二年級(jí)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施模塊化教學(xué)，教授基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)。以崗位勝任力為導(dǎo)向[3]，將護(hù)理專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、?？谱o(hù)理模塊、人文護(hù)理模塊。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)工作主要由校內(nèi)專職教師承擔(dān)，注重將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，在講授新內(nèi)容時(shí)告知學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)與護(hù)士執(zhí)業(yè)能力的關(guān)系以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試時(shí)可能的考查方式，并列舉與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷年真題，引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，扎實(shí)掌握知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生“臨陣磨槍”的應(yīng)考觀念。課堂教學(xué)增加討論環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的“系統(tǒng)講授—?dú)w納總結(jié)—強(qiáng)化訓(xùn)練—查缺補(bǔ)漏”模式變?yōu)椤熬€上預(yù)習(xí)—線下講授—內(nèi)化吸收—小組討論”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析、解決問(wèn)題能力。教師根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求篩選題目，建立章節(jié)習(xí)題庫(kù)并導(dǎo)入云班課，供學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)、測(cè)試，以鞏固課堂所學(xué)。

專科護(hù)理模塊由校內(nèi)專職教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同教學(xué)。審核任課教師資質(zhì)，校內(nèi)專職教師需具有一定年限行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷并取得雙師資格。為保證教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)向，與臨床護(hù)理崗位接軌，學(xué)校安排承擔(dān)專科護(hù)理模塊教學(xué)工作的教師利用寒暑假到企業(yè)實(shí)踐，收集臨床真實(shí)案例，結(jié)合教材內(nèi)容，編寫案例庫(kù)并用于教學(xué)。行業(yè)企業(yè)兼職教師從三級(jí)綜合醫(yī)院聘任，需具備中級(jí)及以上衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱，考取教師資格證，按目前工作崗位及業(yè)務(wù)專長(zhǎng)承擔(dān)專科護(hù)理模塊相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，介紹臨床護(hù)理崗位最新發(fā)展動(dòng)向，傳授最實(shí)用的護(hù)理技術(shù)，解決學(xué)校教育跟不上臨床發(fā)展的問(wèn)題。

人文護(hù)理模塊以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足衛(wèi)生服務(wù)需要為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、評(píng)判性思維、人際溝通、健康教育與咨詢等方面的素養(yǎng)。按照中職學(xué)校課程設(shè)置要求安排人際溝通、護(hù)士禮儀、職業(yè)道德與修養(yǎng)等課程，課程負(fù)責(zé)人從社會(huì)科學(xué)專業(yè)及護(hù)理專業(yè)教師中選拔，根據(jù)課程內(nèi)容安排教師負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)工作。以護(hù)士禮儀為例，護(hù)理專業(yè)教師為課程負(fù)責(zé)人，形體、音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)教師配合完成相關(guān)內(nèi)容教學(xué)及禮儀訓(xùn)練工作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，提高授課質(zhì)量。同時(shí)，積極探索以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，將人文護(hù)理模塊相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)基礎(chǔ)及?？谱o(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)有效融合（見(jiàn)圖2）。

圖2 教學(xué)模式及課程體系Figure 2 Teaching mode and curriculum system

2.2 結(jié)合學(xué)情開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程，強(qiáng)化核心技能

中職二年級(jí)，在國(guó)家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情開(kāi)發(fā)技能強(qiáng)化課程。專兼職教師共同編寫校本教材，用于技能強(qiáng)化課程教學(xué)。通過(guò)調(diào)查篩選出臨床護(hù)理崗位常用的17項(xiàng)護(hù)理操作，即密閉式靜脈輸液技術(shù)，生命體征監(jiān)測(cè)技術(shù)，手衛(wèi)生，無(wú)菌技術(shù)，口服給藥法，注射法（肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射），鼻飼及胃腸減壓技術(shù)，導(dǎo)尿技術(shù)及護(hù)理，灌腸技術(shù)，氧氣吸入技術(shù)，霧化吸入療法，標(biāo)本采集技術(shù)，心肺復(fù)蘇及基本生命支持技術(shù)，經(jīng)口/鼻腔/氣管插管/氣管切開(kāi)吸痰法，心電監(jiān)測(cè)技術(shù)，轉(zhuǎn)運(yùn)技術(shù)，口腔護(hù)理，結(jié)合臨床工作實(shí)際制定操作流程，確保傳授給學(xué)生的操作技能符合臨床護(hù)理崗位最新要求。校內(nèi)專職教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師共同備課，統(tǒng)一操作方法。采用小班制教學(xué)，每間實(shí)訓(xùn)室配備專兼職教師各一名，最多安排24名學(xué)生，3人一組，每周強(qiáng)化一項(xiàng)常用操作，專兼職教師共同授課，教師手把手教，講練結(jié)合，做到核心技能必練、必考，學(xué)生全員掌握。課下，鼓勵(lì)學(xué)生成立技能強(qiáng)化社團(tuán)，護(hù)理教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，定期開(kāi)展社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化核心技能。成立急救護(hù)理社團(tuán)、慢病管理社團(tuán)，學(xué)生定期在護(hù)理教師指導(dǎo)下赴社區(qū)普及健康知識(shí)，為社區(qū)慢病患者測(cè)量血壓、血糖，并制作健康知識(shí)宣傳手冊(cè)供社區(qū)居民閱讀，學(xué)生在志愿服務(wù)的過(guò)程中不僅能夠反復(fù)練習(xí)核心操作技能，也能提升人際溝通能力。

2.3 實(shí)施X證書(shū)培訓(xùn)，拓展熱門專項(xiàng)技能

2019年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，職業(yè)院校作為“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，可根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置開(kāi)展職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)工作。結(jié)合區(qū)域人才市場(chǎng)需求及學(xué)校專業(yè)發(fā)展情況，我校選擇老年照護(hù)、母嬰護(hù)理作為試點(diǎn)項(xiàng)目，培養(yǎng)技能型緊缺人才。2020年，民生領(lǐng)域“一老一小”政策法規(guī)密集出臺(tái)，引人矚目?！耙焕稀敝葛B(yǎng)老服務(wù)業(yè)，“一小”指母嬰護(hù)理行業(yè)。我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)及母嬰護(hù)理行業(yè)從業(yè)人員文化素質(zhì)普遍較低，接受專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)間短，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)能力、服務(wù)質(zhì)量等方面均存在不足，不能滿足服務(wù)對(duì)象的需求。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，從事老年照護(hù)及母嬰護(hù)理工作優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)校若能在學(xué)生畢業(yè)前幫助其取得相關(guān)職業(yè)資格證，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)就可以有更多選擇。學(xué)校每學(xué)期組織老年照護(hù)及母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇至少一項(xiàng)職業(yè)技能參加培訓(xùn)，從而在實(shí)習(xí)前獲取護(hù)理專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證，拓展專項(xiàng)技能，拓寬就業(yè)渠道。

2.4 基于“厚基強(qiáng)技”主線，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制

職業(yè)教育作為直接面向職業(yè)崗位需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種教育類型，對(duì)行業(yè)企業(yè)的作用無(wú)可替代、不可或缺。因此，職業(yè)院校職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)充分考慮校企協(xié)同[4]。職業(yè)院校有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)、文化傳承、社會(huì)服務(wù)方面已形成體系，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但在技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)方面則落后于行業(yè)企業(yè)；行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新快，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，創(chuàng)新動(dòng)力足，但與職業(yè)院校相比，缺乏開(kāi)展系統(tǒng)化培訓(xùn)的條件。因此，開(kāi)展校企合作可以實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，符合產(chǎn)教融合推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的理念。

明確校企協(xié)同育人思路后，一方面，我校改變以往學(xué)生在校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校派教師定期檢查的單一合作模式，積極探索深化產(chǎn)教融合的有效途徑。首先，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手請(qǐng)進(jìn)校園，聘為兼職教師，參與集體備課，對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位要求進(jìn)行整合，實(shí)施基于崗位工作任務(wù)的模塊化教學(xué)。另一方面，對(duì)校內(nèi)專業(yè)課教師的培訓(xùn)方式進(jìn)行調(diào)整，制定教師行業(yè)企業(yè)實(shí)踐管理制度，開(kāi)展全員輪訓(xùn)，教師利用寒暑假赴企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)相關(guān)崗位最新知識(shí)與技能，并融入教學(xué)中，力求傳授給學(xué)生“用得上、不過(guò)時(shí)”的職業(yè)技能。專兼職教師在校企合作過(guò)程中深入交流，共同探討教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革，申報(bào)職業(yè)教育科研課題，推動(dòng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

隨著人民群眾健康需求的不斷增加，護(hù)理專業(yè)的就業(yè)方向已經(jīng)逐漸拓展至養(yǎng)老服務(wù)、母嬰護(hù)理等行業(yè)，職業(yè)院校的校企合作單位也應(yīng)橫向拓展至相關(guān)行業(yè)。我校除與疆內(nèi)醫(yī)院簽訂校企合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地外，還積極與區(qū)域內(nèi)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)、母嬰護(hù)理機(jī)構(gòu)合作，擴(kuò)大校企合作范圍；與行業(yè)企業(yè)共享教學(xué)及實(shí)訓(xùn)資源，開(kāi)展職業(yè)技能培養(yǎng)；與行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手共建技能大師工作室，使職業(yè)技能培養(yǎng)面向社會(huì)，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

2.5 “崗課賽證”融通，健全職業(yè)技能培養(yǎng)體系

完善“崗課賽證”融通綜合育人機(jī)制有助于提高職業(yè)教育質(zhì)量。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出推動(dòng)“崗課賽證”融通，要求職業(yè)教育的課程對(duì)應(yīng)工作崗位和職業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性；課程對(duì)應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和技能大賽，體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)實(shí)踐性。

“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)接崗位需求，融入行業(yè)最新知識(shí)與技能，積極探索校企合作，開(kāi)發(fā)符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的校本教材，教師團(tuán)隊(duì)專兼結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)方法；“課”是教學(xué)改革的核心，通過(guò)課程改革，推動(dòng)“課堂革命”，完善課證融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系；“賽”是課程教學(xué)成果的高端展示，以賽促教，以賽促改，提升課程教學(xué)水平，教師把競(jìng)賽中應(yīng)用的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和技能訓(xùn)練中，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等融入評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)企業(yè)檢驗(yàn)，行業(yè)企業(yè)兼職教師共同培訓(xùn)，使學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，促使學(xué)校教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接?！皪徴n賽證”融通能幫助產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增值，為職業(yè)院校、教師、學(xué)生賦能，是健全職業(yè)技能培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。

3 “厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系實(shí)施成效

職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施是我校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，學(xué)校成立由教育行政管理部門人員、院校及行業(yè)企業(yè)專家組成的論證會(huì)，分析“厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系構(gòu)成要素，擬定實(shí)施計(jì)劃并執(zhí)行，經(jīng)多年實(shí)踐，成效顯著。

3.1 夯實(shí)基本技能，就業(yè)率逐年攀升

經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，我?！昂窕鶑?qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施思路正確，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生基本技能水平獲得行業(yè)企業(yè)高度認(rèn)可，就業(yè)率逐年上升，2021年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97%，為新疆地區(qū)培養(yǎng)了大批“留得住”的基層護(hù)理人才。

3.2 突出核心技能，大賽舞臺(tái)展風(fēng)采

我校以全國(guó)及自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽為突破口，對(duì)核心技能培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，于2015年確立了“以賽促教、以賽促改”教學(xué)改革理念，從課程改革入手，以夯實(shí)學(xué)生基本技能為主線，突出核心技能培養(yǎng)。2020年開(kāi)始深入探討“崗課賽證”融通的有效路徑，逐步形成了體系化的核心技能培養(yǎng)方案，成效顯著。2015年以來(lái)，我校學(xué)生在全國(guó)及自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽中共獲國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，自治區(qū)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)。

3.3 強(qiáng)化專項(xiàng)技能，拓展就業(yè)領(lǐng)域

隨著職業(yè)教育發(fā)展黃金時(shí)期的到來(lái)，我校教改團(tuán)隊(duì)逐漸意識(shí)到基本技能、核心技能培養(yǎng)僅能滿足學(xué)生單一就業(yè)崗位的需求，要想實(shí)現(xiàn)“一專多崗”，學(xué)生還需具備專項(xiàng)技能。為此，我校在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，申報(bào)老年照護(hù)及母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)項(xiàng)目，拓展學(xué)生專項(xiàng)技能，修訂人才培養(yǎng)方案，將專項(xiàng)技能培養(yǎng)融入日常教學(xué)，進(jìn)一步完善了“厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系。培訓(xùn)后，學(xué)生專項(xiàng)技能證書(shū)獲取率達(dá)100%，就業(yè)領(lǐng)域由醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)逐步拓展至養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、母嬰護(hù)理行業(yè)。

4 展望與思考

4.1 職業(yè)技能培養(yǎng)體系優(yōu)化方向

職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)院校教學(xué)的核心，“厚基強(qiáng)技”職業(yè)技能培養(yǎng)體系是我校在充分開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研的前提下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況逐步確立的，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)切實(shí)可行，得到行業(yè)企業(yè)及疆內(nèi)其他職業(yè)院校普遍認(rèn)可，但深入分析后，我們發(fā)現(xiàn)其仍存在可優(yōu)化之處。

4.1.1 產(chǎn)教融合需要持續(xù)推進(jìn) 我校在產(chǎn)教融合方面存在一定局限性，相關(guān)制度不完善，行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。職業(yè)院校是產(chǎn)教融合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主體，行業(yè)企業(yè)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵合作對(duì)象和輸出對(duì)象，完善產(chǎn)教融合制度、優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接值得深入探討。

4.1.2 師資隊(duì)伍及教學(xué)資源建設(shè)有待加強(qiáng) 職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施依托于課程建設(shè)，多樣化的課程設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)及數(shù)字化教學(xué)資源支持。目前，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力不足，實(shí)施教材、教學(xué)方法改革存在一定困難，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)尚處于起步階段，難以滿足教學(xué)需求。

4.2 職業(yè)技能培養(yǎng)體系優(yōu)化策略

4.2.1 探索新型合作辦學(xué)模式 完善職業(yè)院校職業(yè)技能培養(yǎng)體系，可從深化產(chǎn)教融合、共享院校與行業(yè)企業(yè)教學(xué)資源入手，探索新型合作辦學(xué)模式[5]。職業(yè)教育的辦學(xué)目的決定了其與產(chǎn)業(yè)的密切關(guān)系，提高行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)參與度符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。衛(wèi)生類職業(yè)院校與醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系不言而喻，可在深入了解行業(yè)企業(yè)需求的基礎(chǔ)上實(shí)施訂單式培養(yǎng)或根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制。

4.2.2 校企合作實(shí)施“三教”改革 加大行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)技能培養(yǎng)力度，增強(qiáng)專兼職教師創(chuàng)新意識(shí)，逐步推進(jìn)“三教”改革，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)行業(yè)企業(yè)共建名師工作室等方式為專兼職教師提供合作交流平臺(tái)；改革教學(xué)方法，靈活使用教學(xué)模式，將技能培養(yǎng)的課堂搬到行業(yè)企業(yè)，增加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”；創(chuàng)新教材，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整教材內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。