■江蘇省徐州市邳州市奚仲路小學(xué) 趙夢曉

英語詞匯的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效果和質(zhì)量，尤其是在小學(xué)階段，低年級的學(xué)生通過音標(biāo)來拼讀和識記英語單詞有一定的難度，進(jìn)而影響后續(xù)的教學(xué)活動。英語作為一門語言課程，最終需要回歸到實(shí)際生活的運(yùn)用中，因此學(xué)生具備聽、說能力是最基礎(chǔ)的要求，這樣才可以體現(xiàn)英語語言的實(shí)用價值。由此看來，掌握單詞的正確拼讀和發(fā)音十分重要，要求英語教師利用更高效的英語詞匯拼讀教學(xué)方法提高教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、自然拼讀法的概述

不同于音標(biāo)教學(xué)，自然拼讀法利用單詞的字母組合與音標(biāo)及漢字拼音的發(fā)音之間的關(guān)系，找到二者之間的規(guī)律，形成一定的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生順利進(jìn)行拼讀，且拼讀難度小，學(xué)生更容易掌握。學(xué)習(xí)自然拼讀法后，學(xué)生可以通過聽來寫出正確的單詞，也可以不借用音標(biāo)正確拼讀出單詞，教學(xué)效果良好，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知，降低了英語學(xué)習(xí)難度，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、自然拼讀法的重要性

自然拼讀法跨越了基礎(chǔ)的音標(biāo)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。且自然拼讀法與漢字拼音有一定的聯(lián)系，在學(xué)生掌握拼音的基礎(chǔ)上開展自然拼讀法教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)過程中，由于自然拼讀法利用了字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生通過舉一反三，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)思維，而且可以提高課堂參與度。

在基礎(chǔ)的英語音標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生要想學(xué)會拼讀單詞，就離不開音標(biāo)，因此音標(biāo)是學(xué)生必須掌握的技能。但是，對低年級的學(xué)生而言，音標(biāo)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行識記，以及不停地訓(xùn)練，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，這不符合當(dāng)下的“雙減”要求，也不符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。而自然拼讀法相對于音標(biāo)而言，學(xué)習(xí)難度大大降低，學(xué)生可以在短時間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省了大量時間，為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)留出更多時間。同時，學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會減輕，不需要進(jìn)行額外培訓(xùn)，從而在課余生活中將精力花在自己喜歡的事情上，有利于促進(jìn)其他能力的發(fā)展。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

很多英語教師自身在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少自然拼讀法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，工作以后才接觸到自然拼讀法，只能自行摸索，因此，對自然拼讀法還沒有形成完整的教學(xué)體系，在教學(xué)的過程中，教學(xué)可能會不完整、不具有系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)自然拼讀知識的掌握也是一知半解。

另外，有的英語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在聽力資料中聽到的單詞發(fā)音與實(shí)際生活中教師的發(fā)音不一致，導(dǎo)致學(xué)生模糊掉正確發(fā)音，不知道正確的參照標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師缺乏自然拼讀法的教學(xué)意識

部分英語教師認(rèn)為，運(yùn)用音標(biāo)來拼讀單詞更加精準(zhǔn)，因此在英語教學(xué)中還是以音標(biāo)教學(xué)為重，忽視了自然拼讀法在英語教學(xué)中的作用，對自然拼讀法的教學(xué)不夠重視。

（三）教材中缺少自然拼讀法教學(xué)內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的參考，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要整合教學(xué)資源。部分教師在教學(xué)過程中只關(guān)注教材內(nèi)容，教材上有什么就教什么，沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行綜合考慮。如自然拼讀內(nèi)容在小學(xué)英語1-3 年級的教材中沒有劃分固定部分，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯量較少，很難進(jìn)行舉一反三，無法體現(xiàn)自然拼讀的作用。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語語音教學(xué)中的策略

在小學(xué)1-3 年級英語教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，具備基礎(chǔ)能力。在該階段，英語學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為英文字母教學(xué)、表達(dá)數(shù)字、顏色、形狀、大小等簡單英語詞匯的教學(xué)，以及掌握簡單的日常打招呼句式，還未涉及完整的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生拼讀單詞和練習(xí)發(fā)音主要通過教師教學(xué)，或者其他教學(xué)資源。因此，在這樣的教學(xué)背景下，教師將自然拼讀法導(dǎo)入英語詞匯的語音教學(xué)中十分重要。

（一）教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引路人，教師的教學(xué)方法以及提供的教學(xué)內(nèi)容都會影響學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要具有自我提升意識，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而在新時代背景下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展情況來完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

部分英語教師由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對自然拼讀法的認(rèn)識不足，缺乏這方面的專業(yè)知識，進(jìn)而在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)的意識。如果教師保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極探索提高課堂教學(xué)效率的方法，那么就會接觸到自然拼讀教學(xué)方法，意識到其重要性，然后通過各種渠道，如紙質(zhì)資料、互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有教師具備這方面的教學(xué)意識，且擁有過硬的自然拼讀法教學(xué)技能，在教學(xué)過程中才可以結(jié)合教材內(nèi)容來補(bǔ)充這方面的知識，加深學(xué)生對自然拼讀法的認(rèn)識。

例如，在譯林版教材一年級上冊“I’m Liu Tao”教學(xué)中，主要的“雙基”教學(xué)目標(biāo)為：

能聽懂、會說日常問候語“Hello！”“Hi！”要求發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然；能聽懂他人使用“I’m...”介紹自己，同時自己能使用“I’m...”介紹自己，發(fā)音準(zhǔn)確；能根據(jù)所聽到的名字，正確辨認(rèn)出第一單元中出現(xiàn)的四個人物Su Hai,Wang Bing,Yang Ling,Liu Tao的形象，能看圖說出這四個人物的名字，發(fā)音準(zhǔn)確；會唱歌曲《Hello》。情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)會如何與人打招呼。

教材中沒有音標(biāo)，也沒有自然拼讀的內(nèi)容，而這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一課，學(xué)生學(xué)習(xí)其中關(guān)鍵詞匯的拼讀依賴教師教學(xué)。在這個過程中，教師可以加入簡單的自然拼讀內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀意識。如關(guān)于詞匯“Hello、Hi”，教師可以以字母“h”的自然拼讀為例，將這兩個單詞作為學(xué)習(xí)“h”的自然拼讀發(fā)音的參考詞匯。

正確發(fā)音是學(xué)生在聽和說中提高學(xué)習(xí)效率的保證，也是增加學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣的重要保障。因此，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化對學(xué)生英語語音教學(xué)十分重要。

（二）結(jié)合教材拓展自然拼讀內(nèi)容

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，掌握的英語知識有限，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，遵循漸進(jìn)性教學(xué)原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的能力水平拓展教學(xué)內(nèi)容，保障相關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以被學(xué)生吸收和內(nèi)化，最大限度地體現(xiàn)自然拼讀法對學(xué)生拼讀、聽寫和識記單詞具有的積極作用。

自然拼讀內(nèi)容的擴(kuò)充應(yīng)該建立在之前學(xué)生已經(jīng)掌握的英語詞匯基礎(chǔ)和本堂課的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，熟悉的詞匯會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教材內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容無法滿足當(dāng)下要拓展的教學(xué)內(nèi)容時，教師引進(jìn)的教學(xué)資料應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，所選取的詞匯和句式要符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平。

譯林版教材二年級下冊第一單元“Where，s Kitty?”的教學(xué)為例，結(jié)合教材中的單詞出現(xiàn)頻率較高的字母組合發(fā)音，教師可以以“e”的自然拼讀為拓展教學(xué)內(nèi)容。字母“e”在自然拼讀中有多個發(fā)音，如[e],egg，bed，let，sell；[i:],these，he ，she 等。而該課時中的單詞“behind，basket，the”中的“e”的自然拼讀發(fā)音都為[i:]，從其音標(biāo)中可見，如behind[b??ha?nd]，basket[?bɑ?sk?t]，the[ei]。結(jié)合文中的這三個單詞，可以對“e”的自然拼讀展開教學(xué)訓(xùn)練。除此以外，教師還可以根據(jù)之前的教學(xué)內(nèi)容來補(bǔ)充更多的單詞，以供學(xué)生練習(xí)，如譯林版教材一、二年級上冊的教材，字母“e”的發(fā)音為[i:]的單詞還有me，sweet，green，three，see，bee，English 等詞匯。熟悉的單詞不僅會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生對字母“e”在單詞中發(fā)音規(guī)則的掌握。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)，保障學(xué)生在掌握簡單的自然拼讀內(nèi)容后，再拓展其他的自然拼讀內(nèi)容，以此類推，日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)的自然拼讀內(nèi)容會逐漸增多，進(jìn)而可以在后續(xù)復(fù)雜的詞匯中掌握不同字母組合在單詞中的發(fā)音。

（三）將自然拼讀與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合

盡管自然拼讀有著良好的教學(xué)效果，但是自然拼讀存在特殊性，需要借助音標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，通過音標(biāo)來認(rèn)識單詞是完整和科學(xué)的方法，只是站在不同的角度思考，二者達(dá)到的教學(xué)效果有所差異。音標(biāo)作為認(rèn)識英語詞匯的基本內(nèi)容，在后續(xù)教學(xué)中依舊會納入教學(xué)范圍，而在低年級英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯比較簡單、數(shù)量較少，且不會涉及組合復(fù)雜、拼讀難度過大的詞匯，音標(biāo)的呈現(xiàn)很少，因此對學(xué)生而言反而是掌握基礎(chǔ)音標(biāo)拼讀的時機(jī)，因?yàn)闆]有強(qiáng)制性要求，學(xué)生不會有學(xué)習(xí)壓力。盡管在低年級教學(xué)中音標(biāo)的學(xué)習(xí)暫時不在課程范圍，但是教師在教學(xué)自然拼讀時涉及的發(fā)音無法與音標(biāo)完全脫離，對此，教師可以酌情地將自然拼讀教學(xué)與簡單的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對英語音標(biāo)有初步認(rèn)識，同時，通過二者的結(jié)合提升學(xué)生拼讀和識記英語詞匯的能力。

例如，在二年級下冊第一單元“Where，s Kitty?”教學(xué)中，以單詞behind[b??ha?nd]，basket[?bɑ?sk?t]，the[ei]的教學(xué)為例，教師在教學(xué)這幾個單詞的自然拼讀中，字母“e”的發(fā)音為[i:]時，要將對應(yīng)的音標(biāo)“[i:]”展示給學(xué)生，這樣學(xué)生在沒有音標(biāo)時，觀察單詞就能大概知道其中字母“e”的發(fā)音，而在有音標(biāo)“[b??ha?nd]”時，學(xué)生也基本可以知道其中[i:]要怎么發(fā)音，進(jìn)而進(jìn)行正確拼讀。

因此，在小學(xué)譯林版教材中，教師在教學(xué)過程中選取單詞進(jìn)行自然拼讀的同時，可以選取一個或兩個單詞展示其完整的音標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。每節(jié)課學(xué)習(xí)一個小知識點(diǎn)，長時間積累，學(xué)生就會游刃有余，進(jìn)而為后續(xù)完整、系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，教學(xué)內(nèi)容也較多，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，教師需要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，以便在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時可以全面考慮，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮漢語拼音的作用

在英語詞匯的自然拼讀中，單詞中字母以及字母組合的發(fā)音與漢字拼音之間有一定的聯(lián)系，雖然不是整體，但是部分的有機(jī)整合可以減少學(xué)生額外的學(xué)習(xí)任務(wù)量和記憶量。且相似內(nèi)容的遷移學(xué)習(xí)會引發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而促使學(xué)生主動探索更多的拼讀知識。通過漢字拼音來識記英語拼讀，可以起到很好的教學(xué)作用，無論是對學(xué)生還是對教師都有積極影響。

例如，在譯林版教材三年級下冊單詞“stand ，please，door，blackboard ，book，do，parrot”中，這些單詞中首字母的發(fā)音就是漢字拼音的發(fā)音。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能不太善于觀察，或者由于對英語詞匯不熟悉，難以發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，那么教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，進(jìn)而加深印象。如教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，將這幾個單詞集中展示給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題：“同學(xué)們在拼讀這幾個單詞的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別的規(guī)律？仔細(xì)想想，這幾個英語單詞的拼讀與我們學(xué)習(xí)漢字的拼音有什么相似之處？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生會進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。同時，教師可以將帶有拼音的漢字“蛇、書、婆、皮、地、白、筆”等展示給學(xué)生，并讓學(xué)生拼讀漢字拼音，然后拼讀本文中的英語單詞，這樣學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的單詞中哪些單詞有這樣的特點(diǎn)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且在查詢其他單詞的過程中會對這樣的拼讀規(guī)律的記憶更深刻。

教師利用跨學(xué)科教學(xué)方法，找到學(xué)科內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)行知識和學(xué)習(xí)方法的遷移，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時鞏固其他學(xué)科知識，鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力，促使學(xué)生從不同的學(xué)科角度來思考相似的知識內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語語音的教學(xué)方式很重要，教師應(yīng)始終保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真觀察班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深究教材內(nèi)容和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生未來的發(fā)展，探索更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。