■河南省商丘市第一中學 孫亞琦

語文課堂是學生豐富認知、體驗情感的一扇窗戶，對于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和學科素養(yǎng)至關(guān)重要。受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，語文課堂情景創(chuàng)設(shè)平淡無趣，缺少懸念與生機，這樣不利于培養(yǎng)學生語文思維能力和學科素養(yǎng)?；趯W生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認為創(chuàng)優(yōu)課堂教學環(huán)節(jié)，改變教之手段和學之方法，教會學生靈活采用多元學習策略探究語文學科知識，就能喚醒學生學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，為學生今后持續(xù)發(fā)展奠基。為此，筆者立足教學實踐進行了研究，現(xiàn)將實踐中產(chǎn)生的認識作以闡述。

一、喚醒學生學習動機，滿足學生挑戰(zhàn)心理

語文課堂教學若缺少學生自主參與，課堂就缺乏活力，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)就無從談起。解決辦法：一是，教師思慮學生在課堂悱憤的狀態(tài)，找準備課研學的切入點，為放飛的課堂多設(shè)幾道伏筆。二是，教師借助信息教學平臺創(chuàng)設(shè)精巧的情景對話，設(shè)疑激趣。如教《皇帝的新裝》一課時，教師可采用識文配圖的游戲感知文意，要求學生快速閱讀課文理出配圖順序，并給每幅圖加上一個簡短的小標題，把故事情節(jié)串聯(lián)起來。三是，適時拋出啟迪思考的問題引發(fā)學生探究，改變學生固有的學習方式，讓學生在自我認知的基礎(chǔ)上借助信息媒體去發(fā)現(xiàn)和印證學科知識，喚醒學生的智慧，滿足學生挑戰(zhàn)自我的心理需求。如教師可以播放朱自清《背影》的電視散文視頻，讓學生在看視頻、聽原文中找出文中四次寫背影的文字，感受文章語言的質(zhì)樸，體會背影中所厚載的愛與作者的內(nèi)心獨白。四是，針對課堂教學重點、難點設(shè)計情景導(dǎo)學，吸引學生的注意力。如教《愚公移山》一課時，教師可以播放江濤的歌曲《愚公移山》來營造氛圍，并配上歌詞，讓學生邊聽邊欣賞歌詞的含義，體會愚公移山的精神。五是，巧借信息技術(shù)手段讓課堂動靜結(jié)合、聲情并茂，給學生立體的、多角度的語文學習體驗。

二、重視語文實踐活動，強化學習過程體驗

語文學習離不開思維碰撞的實踐活動，在學習過程中強化親歷體驗有助于學生對知識的消化掌握。實踐策略有：一是，讓學生通過有聲朗讀對課文中環(huán)境描寫、人物描寫語句有深刻的理解，在語言的表現(xiàn)中突顯典型環(huán)境的作用，在語言塑造下賞析人物的性格特點。二是，借助媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，讓學生身臨其境地感知文本中人物活動的場景和精彩的場面描寫，由文本到畫面，由畫面到文本，實現(xiàn)學生與作者、文本心靈對話的認識目標。例如在寫景作文訓練教學時，教師可以把名家名篇作為學生練習寫景的范例，鼓勵學生捕捉文字的精彩，思考景物的特點，學習寫景的方法。三是，利用短視頻組織教學，進行情景再現(xiàn)式寫作訓練。教師可以組織學生觀看經(jīng)典寫景散文的短視頻，要求學生在一定時間記憶若干幅風景畫面，然后關(guān)閉視頻，讓學生把自己腦海中的畫面試著用語言描述出來，再把畫面內(nèi)容用文字書寫下來，一句，二句，三句……再調(diào)整語句位置，理清寫景順序，融入自己的情感，在反復(fù)的訓練中強化語文學習過程的體驗。這樣，學生不僅學會了寫景的方法，提高了認知能力，而且在參與實踐中體驗到學習的樂趣，自我內(nèi)心的焦慮就會得到釋放，學生的學習會變得更加積極主動。四是，采用給美景配解說詞的方式培養(yǎng)學生語言表達能力和創(chuàng)意表述的品質(zhì)。教師可以把家鄉(xiāng)的美景展現(xiàn)給學生欣賞，學生也可選取自己喜歡的景點，試著配好解說詞，以不同的打開方式介紹美景，介紹力求抓住景物的特點。五是，在古詩詞教學中，給學生搭建展示信息素養(yǎng)的平臺，發(fā)揮學生學習能動性，讓學生操作現(xiàn)代信息教學媒體，創(chuàng)建學習內(nèi)容，賞析詩詞意境。六是，在綜合性實踐活動中，學生以學習小組為單位合作學習，學生收集整理學習資源，制作演示文稿，或錄制視頻，然后集中進行小組合作學習成果展示。如學習名著閱讀時，學生選擇自己喜歡的一部名著，小組成員分工合作，精心制作推介演示文稿，課堂上學生自由靈活地分享小組合作學習成果。

三、注重學生情感熏陶，提高學生思辨能力

沒有情感滋養(yǎng)的語文教學活動是蒼白的，充滿著濃濃師生情的語文課堂溫馨而和諧，每一個教學問題的探討，都離不開學生思維、情感火花的碰撞。只有師生、生生參與討論交流的語文課堂，學生才會通透理解內(nèi)容，學生感悟才會深刻，學生對知識的遷移才會靈活。如通過煉字的角度賞析《望岳》一詩中泰山的高峻雄奇，體味詩人胸中的志向抱負，教師可以拋出問題：“‘陰陽割昏曉’中的‘割’有什么表達效果？全詩只是贊美泰山的高峻雄奇嗎，你怎么理解？”學生在交流中明確詩中句句詠泰山，句句都有高遠的境界，順勢抒發(fā)了作者的抱負。語文課堂教學，文本是重要載體，調(diào)動學生投入深度的思維活動是關(guān)鍵，深入挖掘文本蘊藏的教育內(nèi)涵，直擊學生心靈柔弱的地方，在課堂上對學生實施情感、態(tài)度和價值觀教育，必能引起學生情感的共鳴，提高學生解決問題的思辨能力。如學習《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詩，教師組織學生討論“高處不勝寒”一句表明詞人的心境，學生邊讀邊體味天宮的寒冷凄涼，詞人內(nèi)心交織著矛盾，“出世”受阻，“入世”有顧慮。即使像蘇軾這樣豁達樂觀之人，也只能把曠達寄托于明月。

四、融合教育信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)

語文課堂信息化程度的高低，關(guān)系課堂教學效率和質(zhì)量的提高。物聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得課堂教學手段多樣化、學習方式靈活化、信息資源海量化，為培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)帶來新的契機。語文課堂教學中網(wǎng)絡(luò)、文本、教師、學生、數(shù)字資源的融合參與，課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式根據(jù)課型的不同而不同，教學成果的生成方式以學生的學習方式不同而不同，學生學習的層次要求因探討問題的深度不同而不同，這正是新時代語文課堂教學的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的突破口。教師選取適當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標達成需要，適時給學生呈現(xiàn)符合問題情景的學習資源，讓文本信息和聲音信息、畫面信息都對學生產(chǎn)生教育，就會促使學生生成多樣的學習體驗，無聲地教會學生解決問題的多種方法。

培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)，既要發(fā)揮課內(nèi)教學優(yōu)勢，又要拓展課外教學內(nèi)容，增加學生實踐活動的機會。利用校園文化藝術(shù)節(jié)、體教融合大型活動、各類社團活動等促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展，在活動中訓練學生創(chuàng)新思維，以及運用語文學科知識解決實際問題。教師可借“互聯(lián)網(wǎng)+”解決語文課堂教學平面化、無趣味、信息陳舊的問題。學生在參與課堂項目問題的學習中體驗多樣的問題情景，習得技能，練習表達能力，親歷知識的生成與遷移，拓展討論問題的廣度與深度。教師只有在教學中考慮信息技術(shù)的運用，精思熟慮教學設(shè)計，巧妙地用信息技術(shù)盤活語文教學資源，引導(dǎo)學生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對語文學習方式的改變，以教與學的創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就能夠找到語文教學出彩的新高地。如教師課前可以把預(yù)習提示及導(dǎo)學的問題推送給學生，指導(dǎo)學生完成預(yù)習任務(wù)；課堂上可以精選習題用于檢測學生學習情況，或搜尋資料輔助教學，最大化滿足學生對資源的需求；課后可以向?qū)W生推送微課或教學課件，給學生多次學習提供方便，滿足不同層次學生學習的需求。教師可以遴選整合優(yōu)質(zhì)教學資源，充實個人教學資源庫，適時分享資源，讓學生在教師個人空間下載資源用于學習；還可以利用國家中小學智慧教育平臺教學資源，以及借鑒名師課堂、名校課堂教學資源，為學生線上、線下學習提供更為便捷、實用、優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)，就能給學生高效學習提供便利，從而落實學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂教學，需要尊重學生的認知水平和情感態(tài)度，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的作用，找準信息技術(shù)與學科教學融合的契合點，創(chuàng)新優(yōu)化語文課堂教學方式，重視語文實踐，注重評價激勵，強化學生學習體驗，增強語文課堂教學的感染力，適時變革語文教學教法，指導(dǎo)學生改進學法，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)語文課堂教學活動，服務(wù)學生創(chuàng)新發(fā)展，才能培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)整合資源、掌握更多語文知識的能力，不斷發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。