■安徽省宿州市教育體育局 汪敬賢

在新時(shí)代背景下，高中思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，引入深度學(xué)習(xí)的教育理念。作為高中思想政治教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，讓思想政治課程為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)、積蓄思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)高中階段思想政治課的學(xué)科價(jià)值。

一、深度學(xué)習(xí)策略在高中思想政治課程中的重要意義

（一）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的終極目標(biāo)。高中階段，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)策略難以將核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生基于深度學(xué)習(xí)視閾下進(jìn)行思想政治學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的思想經(jīng)驗(yàn)，將理論與現(xiàn)實(shí)充分結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)由“思考”到“思維”的飛躍。深度學(xué)習(xí)從某種意義上說(shuō)就是培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，只有當(dāng)教師深刻認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，正確把握其內(nèi)涵，才能夠幫助學(xué)生形成深刻的思想，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。

（二）順應(yīng)了當(dāng)前的高考考核趨勢(shì)

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，思想政治學(xué)科在高考考核中的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了一定程度的變化，更強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維能力與綜合能力的考查，因此傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然難以順應(yīng)當(dāng)前的高考考核趨勢(shì)，讓學(xué)生難以取得理想的成績(jī)，在考場(chǎng)上展露風(fēng)采。同時(shí)，當(dāng)前高考考核也考查了學(xué)生對(duì)時(shí)政動(dòng)態(tài)、國(guó)家社會(huì)發(fā)展等方面的了解程度，需要學(xué)生在日常生活中有所關(guān)注與重視?；诖耍疃葘W(xué)習(xí)策略在很大程度上順應(yīng)了當(dāng)前的高考考核趨勢(shì)，能夠引領(lǐng)日常教學(xué)活動(dòng)朝著多樣化與國(guó)際化的方向穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)習(xí)的深化，將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的思維組織能力，推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、深度學(xué)習(xí)視閾下構(gòu)建高中思想政治教學(xué)模式所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）主體性原則

基于深度學(xué)習(xí)視閾下構(gòu)建高中思想政治教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，將“以人為本”的學(xué)生觀深度落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的具體情況，并從實(shí)際情況出發(fā)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成深度的理解與認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生用思想政治學(xué)科的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終尋找答案，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正形成，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）問(wèn)題性原則

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)之中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，然而不少教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)課堂提問(wèn)的重視，甚至很少展開(kāi)課堂提問(wèn)，然而課堂提問(wèn)是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中遵循問(wèn)題性原則。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有目的性與層次性的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，問(wèn)題性原則能夠讓學(xué)生更為迅速敏捷地捕捉到教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深入的理解與思考，并且迅速了解到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使深度學(xué)習(xí)真正在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生，推動(dòng)教學(xué)成果與效率的雙重提高。

（三）探究性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生只是知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，缺乏思考與探究的過(guò)程。然而，思想政治學(xué)科雖然屬于文科，有著大量的背誦工作，但依然對(duì)學(xué)生的思維能力有著一定的要求，需要學(xué)生深度理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，基于此在深度學(xué)習(xí)視閾下開(kāi)展思想政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循探究性原則。探究性原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，積極提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，在思考的過(guò)程中沉淀知識(shí)，在探究的過(guò)程中掌握方法。

三、深度學(xué)習(xí)視閾下構(gòu)建高中思想政治課教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保障主體地位

在高中思想政治課程的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有很多需要理解記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，而傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)策略難以讓學(xué)生形成深層次的理解，更不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引入一些輔助展示手段，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，在保障學(xué)生主體地位的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這其中，信息技術(shù)就是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段，能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面感官，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生從多角度、全方位理解所學(xué)知識(shí)，并在不知不覺(jué)中進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第八單元的教學(xué)為例。在這一單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”與西方節(jié)日“圣誕節(jié)”的圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與思考總結(jié)出這些活動(dòng)中所蘊(yùn)含的文化元素，并且從文化民族性與區(qū)域性的角度進(jìn)行多元化的對(duì)比，讓學(xué)生從文化特點(diǎn)的角度思考中西方節(jié)日的差異性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中繼續(xù)思考：我們?yōu)槭裁匆匾晜鹘y(tǒng)民族節(jié)日，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。

有了多媒體設(shè)備的輔助，學(xué)生可以在觀察與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)充分理解、深入思考文化與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)深入思考

想要提高學(xué)生的課堂參與度和深度思考的能力，教師就要運(yùn)用科學(xué)合理的方式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建起邏輯鏈條，形成思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生深入思考，使深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)生?；诖耍處熢趩?wèn)題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠從自己的生活實(shí)際出發(fā)深刻思考，從而提升深度學(xué)習(xí)的效果。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第八單元的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)“民族精神”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些具有開(kāi)放性與科學(xué)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如：教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)我們的“民族精神”進(jìn)行分析與說(shuō)明。有的學(xué)生從“仁義禮智信”角度開(kāi)始討論，表達(dá)了中國(guó)人做人的準(zhǔn)則，也有的同學(xué)從“天道酬勤”的角度出發(fā)，表達(dá)了中華民族勤勞能干的美德。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與提煉，結(jié)合課本知識(shí)幫助學(xué)生理解民族精神的價(jià)值，并且樹(shù)立起民族精神的思想意識(shí)，做德才兼?zhèn)?、有利于?guó)家發(fā)展的棟梁之才。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是引入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生活化的提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供一個(gè)思維起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解與思考。

（三）展開(kāi)自主合作，提高思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，思想政治教學(xué)往往存在著重視理論、輕視實(shí)踐的問(wèn)題，然而想要讓學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐兼具的效果，做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在思考、討論與互動(dòng)中提升綜合能力。教師可以通過(guò)課后調(diào)研、課堂辯論、時(shí)政演講等方式讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如：教師可以在完成系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思辨性的問(wèn)題，并舉行辯論比賽，讓學(xué)生在自主合作與辯論活動(dòng)中，充分且靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維能力的提高。教師所選的辯論題目要與教材有關(guān)，不能離學(xué)生的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生既能有所感觸又能靈活利用所學(xué)知識(shí)，在自主合作中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

自主合作的教學(xué)策略能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的綜合能力與思維能力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生在思想政治課學(xué)習(xí)活動(dòng)中。