□胡治芳

(廈門大學嘉庚學院,福建 漳州 363123)

2020年11月3日,教育部高教司司長吳巖指出:“新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復(fù)興大任新時代文科人才;培育新時代社會科學家;構(gòu)建哲學社會科學中國學派;創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化?！盵1]一方面,新文科把立德樹人擺在首要位置,要加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習與研究,推動形成以樹人為核心、以立德為根本的“新文科+思想政治教育”新模式。另一方面,以習近平同志為核心的黨中央高度重視勞動教育,對辦好新時代勞動教育、培養(yǎng)堪當民族復(fù)興大任的時代新人提出明確要求[2]。2020年3月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,要求全面貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人,把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。在新文科建設(shè)背景下,傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與模式已不能適應(yīng)新文科發(fā)展的要求,對專業(yè)課程的教學進行改革迫在眉睫。

本文以新文科建設(shè)理念為指導,在“電子商務(wù)概論”課程教學活動中融入思政教育與勞動教育;在教學內(nèi)容上充分挖掘知識點所蘊含的思政和勞動教育元素,形成知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的課程教學目標;在教學設(shè)計上采用“以生為本,與時俱進”的理念,利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與多種教學方法開展線上線下混合式教學與課堂互動式教學。通過課程改革不僅有助于培養(yǎng)具有愛國思想并能適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才,還有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展,幫助教師用新的理念和新的方法實施教學,不斷提升教學能力與素質(zhì)。

1 文獻回顧與問題提出

2000年底,教育部批準設(shè)置電子商務(wù)本科專業(yè),經(jīng)過20余年的發(fā)展,電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)歷了從無到有的快速發(fā)展。在電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)過程中,“電子商務(wù)概論”一直以來都是該專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,屬于核心必修課。學者們就該課程的建設(shè)展開了豐富的研究。早期關(guān)于該課程的研究主要集中在教學內(nèi)容、教學方法及教學設(shè)計方面。例如:姜靈敏指出教學內(nèi)容要使學生對本專業(yè)有一個概括的了解,能夠初窺電子商務(wù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的全貌[3];吳凌嬌認為綜合運用案例法和演示法可以獲得比較顯著的教學效果[4];趙靜提出課程的教學設(shè)計要注重信息技術(shù)與課程的整合[5]。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展,學者們在該課程的教學中遇到了各種各樣的問題:相關(guān)教材內(nèi)容陳舊落后,不適應(yīng)學生學習的要求;教學內(nèi)容龐雜,難以取舍;實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等等[6]。陳傳紅提出結(jié)合前沿發(fā)展更新內(nèi)容并強化內(nèi)容體系的內(nèi)部邏輯,同時根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用教學方法,并與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合加強實踐教學[7]。尹志洪從“三創(chuàng)”的能力要求及其導向的課程改革目標、課程設(shè)計、改革思路等方面對課程實施了教學改革[8]。馬歡等人在“雙創(chuàng)”的視角下提出“思政教育+教學方法改革+創(chuàng)新精神培養(yǎng)”的育人模式[9]。趙紅等人基于創(chuàng)新成果導向在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,并采用了線上線下相結(jié)合的多環(huán)節(jié)綜合成績評定方式[10]。

既有研究從不同角度探索了“電子商務(wù)概論”課程的改革,但是也存在需要補充的地方。其一,研究內(nèi)容大多是指導性的建議,缺乏具體的案例完整地去展示改革實施的過程。其二,根據(jù)《新文科建設(shè)宣言》的指導思想,新文科課程的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)新理念、新交叉、新范式及新路徑等特點[11],但是目前在學術(shù)界基于新文科背景探討“電子商務(wù)概論”課程教學改革的研究成果較少。鑒于此,本研究采用了新理念、新交叉、新內(nèi)容與新手段,并以其中的一個章節(jié)作為具體的案例詳細地描述了改革的思路,以期對同類課程建設(shè)具有積極指導意義和實際借鑒作用。

2 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學改革實施思路

2.1 確立全新的教學理念

以“以勞育德,立德樹人”為教學理念,明確課堂教學在講授基礎(chǔ)知識和實操技能之外,還應(yīng)注重學生的價值引領(lǐng),引導他們樹立正確的人生觀和價值觀[12]。以“以生為本”為理念,教學不應(yīng)該是傳統(tǒng)的填鴨式教學,而是要積極調(diào)動學生參與學習的熱情,以學生為主體,鼓勵學生通過自主、開放、創(chuàng)造性的學習,積極建構(gòu)自我知識體系。

2.2 優(yōu)化與充實教學內(nèi)容

更新教學內(nèi)容,將習近平治國理政思想、中國特色社會主義的建設(shè)成果和經(jīng)驗引入課堂,將立德樹人貫穿于教學的整個環(huán)節(jié)。例如在“電子商務(wù)概述”知識模塊講述我國電子商務(wù)發(fā)展所取得的成就,加強學生的愛國心以及增強民族自豪感;在“B2C電子商務(wù)”知識模塊,通過B2C電子商務(wù)模式的發(fā)展變化,感受創(chuàng)新對電子商務(wù)企業(yè)的重要性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;在“電子商務(wù)盈利模式”知識模塊,通過分析平臺盈利模式,強化新型社交媒體追求經(jīng)濟效益時更要兼顧社會效益的重要意義,進而傳播社會主義核心價值觀,弘揚真善美、遠離假丑惡;在“電子支付”知識模塊,通過第三方支付發(fā)展歷程的講解,讓學生認識科技對支付的重要性,樹立科學發(fā)展觀;通過移動支付存在的安全隱患的講解,加強誠信教育以及增強學生的風險防范意識;在“電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)”知識模塊,通過網(wǎng)站比較分析,建立美學思維,學習網(wǎng)站設(shè)計中的藝術(shù)。

2.3 創(chuàng)新教學方法與模式

一是創(chuàng)新教學方法,根據(jù)教學需要將案例教學、視頻教學、情景教學、小組討論等多種方法靈活運用,與學生積極互動,目的是調(diào)動學生學習的主動性,實現(xiàn)知行合一,增強教學效果[13]。二是把信息化技術(shù)和優(yōu)化課堂教學相融合,利用現(xiàn)代教學工具、方法與理念,如課堂派、線上線下混合教學、BOPPPS教學模式等開展有效教學,加強教師與學生之間的溝通,并打破傳統(tǒng)時空的限制,增強學生學習的自覺性與主動性。課前教師將視頻、案例等課程資料上傳到線上教學平臺課堂派,方便學生提前預(yù)習。課堂以學生為主,開展互動式教學,課后要求學生在線上教學平臺對所學的知識進行總結(jié),并利用線上平臺布置課后作業(yè),學生完成并線上提交后,再由教師線上批改并將作業(yè)點評反饋給學生[14]。

2.4 改革考核考評方法

傳統(tǒng)的考核考評方法主要是由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與期末成績四塊構(gòu)成。在課堂表現(xiàn)模塊,教師根據(jù)學生回答問題的被動性和主動性給1～2分。由于回答問題的次數(shù)有限,課堂表現(xiàn)的形式往往不能兼顧到所有學生,而且對于一些學習認真但性格比較內(nèi)向的同學不太友好。對此,運用線上平臺細化過程考核,根據(jù)線上平臺的功能將課堂表現(xiàn)細分為星星表現(xiàn)、互動課件、線上測試、話題與互動答題共5種形式。星星表現(xiàn)與傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)計分方式類似,可利用平臺的隨機點名與搶答功能對回答問題的同學記1～2顆星星。后四種則可以兼顧所有的同學,不僅給內(nèi)向的同學創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,還能夠讓教師對每節(jié)課學生參與的積極性有一個全面的了解。多樣化的過程考核形式能夠讓學生在每節(jié)課都參與進來,能較好地加強學生對知識的掌握。而且,利用平臺的話題功能讓學生對學生進行評價,提高學生思辨的能力。

3 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學改革實施重點

3.1 課程與思政教育的融合

在專業(yè)知識傳授體現(xiàn)思政教育方面,要深挖“電子商務(wù)概論”所蘊含的思政元素,將其有機地融入專業(yè)知識,避免出現(xiàn)為了思政而思政,思政與專業(yè)知識分離的尷尬局面。對此,教師需要花較多的時間思考如何將思政與專業(yè)知識巧妙結(jié)合,實現(xiàn)高度融合,達到在專業(yè)知識講授的過程中自然地對學生開展思政教學,實現(xiàn)知識傳播與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

3.2 課程與勞動教育的融合

在專業(yè)知識傳授體現(xiàn)勞動教育方面,要通過知識塑造學生尊重勞動、熱愛勞動的勞動價值觀以及培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展需要的勞動素養(yǎng)。根據(jù)“電子商務(wù)概論”課程內(nèi)容的特點深挖課程所蘊含的勞動教育元素,例如勞模精神、以新興科技為手段的創(chuàng)新勞動項目等。根據(jù)不同的教學主題增添勞動教育教學內(nèi)容,完成知識傳授與勞動教育的融合。

3.3 課程與技術(shù)的融合

一方面,在課程內(nèi)容中更新最新的前言技術(shù)知識,如補充與直播、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)相關(guān)的直播電商、數(shù)字電商以及智能電商。另外一方面,利用現(xiàn)代技術(shù)開展課程教學,例如通過線上教學平臺實施考勤、互動、作業(yè),實施線上線下混合式教學。通過微信、QQ等線上溝通工具加強教師與學生的溝通,有助于針對性地答疑解惑,提升教學質(zhì)量。

3.4 課程與其他學科的交叉融合

新文科建設(shè)重視跨學科思維、協(xié)同思維與關(guān)聯(lián)思維[15]。對此,在“電子商務(wù)概論”的專業(yè)知識中應(yīng)注重融入其他學科的知識。例如:與計算機學科融合,對電子商務(wù)網(wǎng)站和系統(tǒng)進行規(guī)劃;與金融學科融合,分析電子商務(wù)結(jié)算的方式與互聯(lián)網(wǎng)金融;與法學學科融合,分析電子商務(wù)法律關(guān)系;與心理學科融合,探究網(wǎng)絡(luò)消費者的消費心理并制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)營銷策略;等等。

4 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學改革實踐案例

本案例以“電子商務(wù)概論”其中的一個章節(jié)“電子商務(wù)與物流”為例闡述跨界融合教學改革的實施。該章節(jié)跨界融合教學改革實踐如圖1所示,由圖1可知,該章節(jié)在教學內(nèi)容上以一個案例為主線,闡述了5個理論知識點、5個思政元素并開展了2次勞動教育。在教學方法上采用了案例教學、情景教學、互動教學、視頻教學等豐富的教學方法。采用案例教學法,以京東的案例為主線講解物流的概念、物流的功能、電子商務(wù)與物流的關(guān)系、電子商務(wù)物流技術(shù)以及電子商務(wù)物流特點,并在其中融合思政與勞動教育的內(nèi)容。例如:在講解物流功能的時候,介紹京東物流的青流計劃,增強學生的環(huán)保意識;介紹京東物流支援上海的抗疫故事,讓學生思考電子商務(wù)與物流的關(guān)系,并運用情景式教學——“如果學生是京東的快遞人員,當接到通知去上海時,選擇去還是不去”,培養(yǎng)學生的家國情懷與社會責任擔當,同時讓學生認識勞動的價值,弘揚勞動精神;運用視頻教學播放京東物流亞洲一號無人倉,讓學生結(jié)合案例分析電子商務(wù)物流技術(shù)與特點,講解新時代勞動的特點,提高學生的思辨能力。在教學模式上運用了基于BOPPPS理念的線上線下混合教學模式,即教師上課之前將課件發(fā)到線上教學平臺課堂派,要求學生提前預(yù)習課本與課件,并在線上完成預(yù)習小測,檢驗學生的預(yù)習情況;課堂明確上課目標,并通過各種教學方法帶動學生參與式學習,通過課堂小測檢驗學生學習情況;課程結(jié)束后,要求學生回顧今天所學的知識并在線總結(jié)。

圖1 “電子商務(wù)與物流”跨界融合教學改革實施思路

5 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學改革實施效果

任課教師根據(jù)“電子商務(wù)與物流”的跨界融合教學改革設(shè)計方案,面向廈門大學嘉庚學院2022電子商務(wù)專業(yè)的學生實施了教學改革。為了評估課程改革的教學效果,教師利用“問卷星”平臺,圍繞課程思政與勞動教育設(shè)置了5個問題,問題運用的是李克特量表的形式。通過班級群向班級45名學生發(fā)放了問卷“‘電子商務(wù)概論’課程改革效果調(diào)查”,回收問卷44份,問卷回收率為97.78%。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。由表1可以看出,97.73%的同學知道了綠色可持續(xù)發(fā)展理念,懂得要節(jié)約資源,保護環(huán)境;90.91%的同學明白了什么是社會責任,無論是企業(yè)還是個人都應(yīng)該有社會責任擔當意識;93.18%的同學理解了科技創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力,勞動的形態(tài)隨著時代發(fā)生變遷,在新時代應(yīng)充分利用新技術(shù)去開展勞動;95.45%的同學理解了家國情懷,明白了職業(yè)操守與勞動主人翁意識,同時認同中國也能做一流的企業(yè),增強了民族自信。

表1 跨界融合教學改革實施效果

6 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學改革創(chuàng)新

首先,構(gòu)建了“知識+思政+勞育”的融合育人教學內(nèi)容體系。通過挖掘?qū)I(yè)課的思政元素與勞動教育元素,將兩者有機地融入專業(yè)課教學,構(gòu)建以專業(yè)課知識為基礎(chǔ),思政教學與勞動教育協(xié)同展開的育人教學內(nèi)容體系。

其次,創(chuàng)新了“以人為本的多維互動式”教學方法。以生為本,互動的范圍不僅限于課堂,還可通過微信及課堂派等各種信息交流工具延伸到課外;互動的內(nèi)容除了教材知識,還融入了最新的案例與其他學科知識,啟發(fā)學生的思維;互動的方式充分利用了案例教學、視頻教學、情景教學、小組PK等豐富多樣的教學方法。

最后,構(gòu)建了“基于BOPPPS理念的線上線下混合”教學模式。在教學模式上注重與時俱進?；贐OPPPS教學模式、混合教學理論和線上教學平臺,對“電子商務(wù)概論”課程進行了混合教學設(shè)計。