摘 要：識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解世界、獲取更多新知識(shí)的重要渠道?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)語文教學(xué)要重視學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。低年級(jí)語文教學(xué)中滲透漢字字理教學(xué)，能夠引領(lǐng)小學(xué)生從不同角度出發(fā)了解漢字文化，掌握漢字在音、形、義等方面的特點(diǎn)，使識(shí)字變得更簡(jiǎn)單、直觀，使學(xué)生更熱愛祖國(guó)文字。因此，文章一方面闡述小學(xué)低年級(jí)語文課堂中的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面分析字理教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的影響及作用，最后探究如何將字理教學(xué)滲透于低年級(jí)語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文；漢字字理；漢字文化

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0041-04

字理，指的是漢字的構(gòu)字原理。字理作為漢字獨(dú)有的特征，在識(shí)字方面始終發(fā)揮著不可替代的作用。新課改背景下所催生的識(shí)字教學(xué)方法，大都滲透字理這一因素。為了讓識(shí)字更便于小學(xué)生理解和記憶，減少死記硬背的內(nèi)容，字理識(shí)字受到了更廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。當(dāng)然，要想推進(jìn)漢字字理在低年級(jí)語文教學(xué)中的滲透，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，要了解課程中重點(diǎn)字的字理，還要進(jìn)行適當(dāng)分類，并結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。字理識(shí)字不僅要讓學(xué)生記住漢字，還要讓學(xué)生在識(shí)字過程中掌握自主識(shí)字的方法。

一、 小學(xué)低年級(jí)語文課堂中的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）機(jī)械識(shí)字痕跡較重

進(jìn)入小學(xué)后，語文學(xué)習(xí)的第一件事就是拼音和漢字，然后是寫字、組詞、寫話的練習(xí)。在這樣的背景下，小學(xué)生往往會(huì)迫于壓力完成學(xué)習(xí)，死記硬背地機(jī)械識(shí)字。機(jī)械識(shí)字不僅無法順利構(gòu)筑學(xué)生與漢字之間的聯(lián)系，還大幅度降低了學(xué)生的識(shí)字興趣，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不佳，非常不利于小學(xué)生語文能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）忽視漢字科學(xué)規(guī)律

漢字有其自身發(fā)展規(guī)律，但是從當(dāng)前識(shí)字教學(xué)狀況來看，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字本身的記憶，而忽視了對(duì)漢字發(fā)展科學(xué)規(guī)律的挖掘，使得漢字的學(xué)習(xí)缺乏趣味性，造成學(xué)生認(rèn)知困難、記憶困難。漢字有著悠久的歷史，非常值得挖掘，但大多數(shù)教師忽略了這一點(diǎn)，對(duì)漢字發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)知。久而久之，學(xué)生識(shí)字壓力增大，繼而產(chǎn)生抵觸情緒。與此相對(duì)，結(jié)合漢字發(fā)展科學(xué)規(guī)律展開教學(xué)，可以深化學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，使?jié)h字學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)、有效。

（三）缺乏科學(xué)識(shí)字指導(dǎo)

識(shí)字教學(xué)并沒有表面看起來那么簡(jiǎn)單，因?yàn)橐胱寣W(xué)生真正記住一個(gè)漢字，全面掌握其音、形、義，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。但是，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)恰恰缺乏科學(xué)的識(shí)字指導(dǎo)。教師一味關(guān)注學(xué)生的讀寫情況，而忽視了學(xué)生是否感興趣以及是否理解的問題。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，首先要摒棄死記硬背的模式，要讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣，一步步理解漢字，體驗(yàn)漢字所蘊(yùn)含的文化，然后指導(dǎo)學(xué)生記憶和練習(xí)。

二、 字理教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的影響及作用

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。要想達(dá)成這一課程目標(biāo)，就要讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣。字理教學(xué)能夠帶學(xué)生了解漢字的演變過程，感受漢字的趣味和深層次意義，使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)相對(duì)枯燥，而字理教學(xué)的直觀性和形象化打破了這一弊端，可以令學(xué)生快速記住漢字。

（二）降低學(xué)生識(shí)字的難度

漢字作為表意文字，組合具有一定的規(guī)律，這意味著只要識(shí)字方法得當(dāng)，便可以舉一反三，掌握更多漢字，并學(xué)會(huì)自主識(shí)字。字理教學(xué)指向漢字音、形、義之間的聯(lián)系，能夠變換不同角度帶學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使識(shí)字具有更多趣味性，極大地降低了漢字學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在聽懂的基礎(chǔ)上記住，在記住的基礎(chǔ)上掌握方法，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)漢字將產(chǎn)生積極的影響。

（三）體驗(yàn)漢字的文化內(nèi)涵

漢字從古代發(fā)展至今，已成為中國(guó)傳統(tǒng)文化不可分割的一部分。音、形、義展現(xiàn)了漢字的文化內(nèi)涵，通過字理教學(xué)可以將文化內(nèi)涵更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到漢字的形體及文化之美?？梢哉f，字理教學(xué)讓漢字不再是簡(jiǎn)單的“方塊字”，而是成為一塊塊值得被發(fā)掘和研究的“美玉”。

三、 字理教學(xué)在低年級(jí)語文中的滲透

（一）圖畫識(shí)字法

字理教學(xué)中，圖畫識(shí)字的應(yīng)用十分廣泛。它可以使?jié)h字的學(xué)習(xí)更直觀，并快速集中學(xué)生注意力，提高識(shí)字效果。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，相較于枯燥的識(shí)字方法，他們更喜歡色彩鮮明的圖片。同時(shí)，漢字是表意文字，造字具有規(guī)律和畫面感，所以字理教學(xué)可以借圖畫進(jìn)行，使?jié)h字變得更加形象，引領(lǐng)學(xué)生將漢字的形和義聯(lián)系到一起，從而提高記憶效果。

比如，學(xué)習(xí)“日、月、水、火”這些漢字時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)漢字的了解尚處于初級(jí)階段，所以筆者在課前準(zhǔn)備了相應(yīng)的圖片，借此帶學(xué)生一步步了解字理，掌握漢字。以“日”字為例，筆者出示了演變過程圖，先是簡(jiǎn)筆畫的太陽，然后是甲骨文的“日”字，接著篆書、隸書、楷書，以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生看到了漢字“日”的演變過程。在學(xué)生被圖畫吸引后，筆者先圈出簡(jiǎn)筆畫和甲骨文，讓學(xué)生分析圖畫與甲骨文的聯(lián)系。然后依次將簡(jiǎn)筆畫與不同字體進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找一找相同之處。這一期間，學(xué)生明顯看出了甲骨文的形體更像太陽，然后慢慢變成我們現(xiàn)在看到的樣子，借助觀察漢字“日”形體演變的痕跡，筆者帶學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)，筆者接著出示了另外三組漢字的演變過程圖，讓學(xué)生勇敢地說一說自己的理解。這不僅將學(xué)生引入對(duì)漢字字理的分析，更實(shí)現(xiàn)了漢字圖畫化，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得形象、有趣?？吹綄W(xué)生積極性高漲，筆者接著將“山、石、田、禾”的圖片和漢字混雜在一起，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)中進(jìn)行連線。這種方式既可以引發(fā)學(xué)生對(duì)圖畫和漢字的聯(lián)想，還可以激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極性。在展示階段，筆者邀請(qǐng)了不同的學(xué)生分享自己的連線結(jié)果，然后讓更多學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，最后揭曉答案，為接下來這些漢字的學(xué)習(xí)提供了便利。

（二）構(gòu)件分解法

低年級(jí)語文教材中有一些合體字，這些合體字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但組成構(gòu)件卻很眼熟。所以，在學(xué)生對(duì)這些漢字產(chǎn)生抵觸情緒之前，可以通過構(gòu)建分解法幫助學(xué)生了解漢字各個(gè)構(gòu)件之間的組合關(guān)系，初步感知合體字的音、形、義。通過這種方式展開字理教學(xué)，可以讓學(xué)生更深刻地理解漢字構(gòu)件與合體字之間的聯(lián)系，從而快速理解和掌握合體字，甚至可以讓學(xué)生在識(shí)字過程中掌握合體字的寫法。

比如，在“掰”字的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生既不理解這個(gè)字，還覺得它很難寫。對(duì)小學(xué)生來講，“掰”確實(shí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的合體字。所以，為了便于學(xué)生理解，筆者將其分為三部分，即手（左）、分、手（右）。在將構(gòu)件依次排開后，筆者將它們連綴起來進(jìn)行解釋，告訴學(xué)生：左邊一只手，右邊一只手，兩手一分就是“掰”。在拆解漢字的過程中，還可以帶領(lǐng)學(xué)生演示這個(gè)字代表的動(dòng)作。這種形象化的解釋讓看似復(fù)雜的合體字“掰”變得形象、生動(dòng)，同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)該漢字的理解與記憶。在最后階段，筆者還進(jìn)行拓展，出示“葬”這個(gè)漢字，讓學(xué)生進(jìn)行拆分，而筆者則一邊巡視，一邊進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。于是，學(xué)生先后將其拆分為三部分，給出了單個(gè)具體的構(gòu)件，即草、死亡的人、雙手，解釋為用雙手把死去的人埋在草里，就是“葬”。于是，一個(gè)難記、難寫的字不僅呈現(xiàn)出了清晰的畫面，也使學(xué)生的書寫和記憶更加深刻。顯然，如果一味地讓學(xué)生死記硬背，很容易讓學(xué)生因難而退，甚至喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣，而適當(dāng)開展字理教學(xué)，則可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高漢字教學(xué)效果。

（三）歸類識(shí)字法

小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中不免會(huì)遇到形體相似的漢字，他們有時(shí)候會(huì)無法進(jìn)行正確的辨析。所以，為了讓學(xué)生了解這類字的特點(diǎn)和字理，教師可以通過歸類識(shí)字法來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。通過歸類進(jìn)行識(shí)字的方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)漢字的區(qū)分能力和識(shí)記能力，還可以讓學(xué)生在遇到同類漢字的時(shí)候完成一個(gè)自主的識(shí)字過程，增強(qiáng)自信心。

比如，在課文《小青蛙》的學(xué)習(xí)中，考慮到該課所涉及漢字有很多相像的地方，不利于學(xué)生區(qū)分，于是筆者決定利用歸類的方式進(jìn)行針對(duì)突破，借字理帶學(xué)生了解“形聲字”。教學(xué)中，筆者出示“清、晴、情、請(qǐng)”等漢字，讓學(xué)生先讀，讀完再說說這些漢字的特點(diǎn)。在學(xué)生順利給出“讀音不一樣”“偏旁不一樣”這些答案后，筆者詢問學(xué)生是否能夠區(qū)分這些漢字，是否知道漢字所表達(dá)的意思，有沒有好的區(qū)分方法，問題串迅速將學(xué)生的注意力集中到這些漢字上，學(xué)生開始思考漢字偏旁與整個(gè)漢字意思的關(guān)聯(lián)性。在此階段，筆者沒有直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生舉手示意，勇敢表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充和完善。盡管小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知還不全面，但在歸類的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)區(qū)分，起到了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的效果。于是，有學(xué)生表示：“清”字是“氵”，表達(dá)的意思經(jīng)常跟水有關(guān)，所以可以用來說“水很清澈”。還有學(xué)生表示：“晴”是日字旁，表示太陽在照著，所以可以表達(dá)“天氣很晴朗”。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)“情”和“請(qǐng)”的描述很少，于是便對(duì)偏旁進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生知道了“忄”通常被用來表達(dá)情緒和情感，還舉出了“怕、怯”的例子。而“讠”通常用來表示用嘴巴說出來的話，舉出了“說、語”的例子。通過歸類識(shí)字，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了區(qū)分形體相近的字，還了解到字理，快速掌握了漢字。

（四）故事聯(lián)想法

小學(xué)生具有豐富的想象力，容易產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想。所以，字理教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的理解，教師可以通過講故事的形式引發(fā)學(xué)生奇特的聯(lián)想，由此讓漢字的學(xué)習(xí)從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)為“動(dòng)態(tài)”，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)漢字的畫面。當(dāng)然，教師在選擇故事時(shí)，一定要確保故事與漢字具有密切聯(lián)系，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字字理的理解，快速、準(zhǔn)確地記憶漢字。

比如，在學(xué)習(xí)“家”字的時(shí)候，筆者向?qū)W生講述古代先民的游獵生活習(xí)性，告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的人們是養(yǎng)豕定居為家的情況，并向?qū)W生介紹什么是“豕”，讓學(xué)生知道很久以前的人們都是靠養(yǎng)豬生活，日出而作，日落而息。在講述故事的同時(shí)，筆者還讓學(xué)生閉上眼睛想象故事畫面，猜一猜“家”字的由來。此階段，學(xué)生看到了“家”字下面是“豕”，知道了古代先民對(duì)“家”的看法，由此理解了字理。與此同時(shí)，筆者還邀請(qǐng)了幾位學(xué)生將自己所聯(lián)想的畫面說出來或者畫出來，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，而學(xué)生則在情境之中對(duì)“家”這一漢字所承載的文化內(nèi)涵有了更深刻的體驗(yàn)，真正掌握了該漢字的音、形、義。而在漢字“戶”的教學(xué)中，筆者圍繞該字講述了“門當(dāng)戶對(duì)”的小知識(shí)，先由學(xué)生熟知的男婚女嫁標(biāo)準(zhǔn)引入，告訴學(xué)生“門當(dāng)”“戶對(duì)”是古代建筑中的兩個(gè)重要組成部分。這一階段，筆者用相對(duì)簡(jiǎn)潔的語言告訴學(xué)生它們各自的含義，其中“門當(dāng)”就是大門前放著的石墩或石鼓，“戶對(duì)”就是門框上邊或者兩側(cè)的木雕或者雕磚。這種形象化的講述讓學(xué)生瞬間聯(lián)想到了電視劇中大門前的建筑。在引導(dǎo)學(xué)生以故事進(jìn)行聯(lián)想的時(shí)候，筆者還讓學(xué)生結(jié)合故事看一看“戶”字像什么。讓學(xué)生由故事中的大門聯(lián)想到“半扇門”，由此使?jié)h字變得更形象，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

（五）游戲識(shí)字法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教師在實(shí)施識(shí)字教學(xué)的過程中，最主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)充滿熱情，充滿動(dòng)力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，字理識(shí)字可以起到非常重要的促進(jìn)作用。但是，低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，正處于各種習(xí)慣生成、發(fā)展的過程中，不但不能長(zhǎng)期集中自己的注意力，而且自身的注意力還極易被別的事情吸引過去。但是從另一角度來說，低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好十分廣泛，因此教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，只要把握住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用相對(duì)新穎的教學(xué)方式展開識(shí)字教學(xué)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在識(shí)字教學(xué)中融入游戲，就能夠讓小學(xué)生充分體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，熟練掌握識(shí)字的方法，使學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣。

比如，在課文《春夏秋冬》的學(xué)習(xí)中，筆者就運(yùn)用游戲的方式開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。這一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“霜、吹、落、降、飄、游、池、入、春、冬、風(fēng)、雪、花、飛”這些漢字。在教學(xué)開始之前，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生進(jìn)行接龍游戲。學(xué)生按照座位順序，將“我最喜歡的季節(jié)”繪畫作品依次展示出來，筆者讓其他學(xué)生猜一猜畫的內(nèi)容是哪一個(gè)季節(jié)。之后再根據(jù)學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生以小組為單位，將對(duì)應(yīng)季節(jié)的漢字“放置”在相應(yīng)的繪畫作品中進(jìn)行“配對(duì)游戲”，比一比哪一個(gè)小組做得又快又好，從而讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生初步感知。有的小組將“春、吹、花”放在描繪春天的繪畫作品中；有的小組將“冬、雪、飄”放到描繪冬天的繪畫作品中；還有的小組將“游、池、風(fēng)”等漢字放在描繪夏天的繪畫作品中。這種游戲?qū)氲慕虒W(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致了解，還能讓學(xué)生識(shí)字更有動(dòng)力，在游戲的過程中把握字理識(shí)字的方法。

四、 結(jié)論

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)漢字的文化理解和概念認(rèn)知越來越淡薄，漢字的文化屬性被削弱。所以，為了傳承中華傳統(tǒng)文化，帶學(xué)生從小感受漢字文化的精妙與韻味，了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)字理教學(xué)在低年級(jí)語文中的滲透。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧鑫.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)有效策略研究［J］.學(xué)周刊，2020（33）：73-74.

［2］葉娟芳.字理識(shí)字，打造小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的高效課堂［J］.新課程，2020（40）：182.

［3］張明濤.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2020.

課題項(xiàng)目：文章系2022年度三明市“書香墨香”專項(xiàng)課題“漢字字理在小學(xué)語文教學(xué)中的拓展應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：sxmx-202272）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張水蘭（1978～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。