摘 要：特殊學(xué)生就是不同于普通孩子的學(xué)生。他們身心有些缺陷，生活中有些障礙。為了每一個孩子都能接受教育，特殊孩子在普通學(xué)校和普通兒童一起接受教育就是隨班就讀。特殊學(xué)生因為身體的原因，學(xué)習(xí)總是困難重重。在校園中，這部分學(xué)生容易被教師忽略，教師對他們是聽之任之。其實，對特殊學(xué)生應(yīng)該采用特殊教育，不能用教育普通學(xué)生的教育方法。教學(xué)中，可以采用“蝸牛式”教育，放慢腳步，等待特殊學(xué)生的成長，看到他們的進步，讓他們循序漸進，逐步適應(yīng)普通生活，融合普通學(xué)校。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；特殊學(xué)生；融合教育；關(guān)愛；尊重

中圖分類號：G622

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0001-05

美國著名心理學(xué)家格塞爾最先提出不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的空間，要讓他們?nèi)谌肷鐣钪?，融入其他小朋友的生活中。西班牙學(xué)者薩拉曼卡提出讓所有兒童都得到適合自己的教育，都得到最佳成長機遇。讓特殊學(xué)生從小學(xué)會與人交往，找回本真，發(fā)揮自己的長處，逐漸轉(zhuǎn)變焦慮、沮喪、自卑等心理，適應(yīng)現(xiàn)實生活，快樂地生活，這就是融合教育的成功之處。

一、 隨班就讀特殊學(xué)生的定義和特征

（一）定義

隨著教育理念的變革和社會多元化的發(fā)展，融合教育在不同國家和地區(qū)得到了廣泛的關(guān)注和實踐。而特殊學(xué)生隨班就讀是融合教育的一個重要組成部分。隨班就讀的特殊學(xué)生是指那些學(xué)習(xí)困難、身體殘疾或發(fā)展遲緩等具有特殊需求的學(xué)生。他們和普通學(xué)生在同一個班級里接受教育，共同學(xué)習(xí)和成長。

（二）特征

1. 學(xué)習(xí)障礙

隨班就讀的特殊學(xué)生可能會面臨各種學(xué)習(xí)障礙，如閱讀困難、寫作困難、計算困難等。這些學(xué)習(xí)障礙可能導(dǎo)致他們在課堂上學(xué)習(xí)進程緩慢，需要額外的支持和幫助。

2. 社交障礙

隨班就讀的特殊學(xué)生在社交方面可能會遇到一些困難，他們可能缺乏與同學(xué)互動的能力，或是有溝通障礙。這可能導(dǎo)致他們在團隊合作和社交方面有一定的困難。

3. 情緒和行為問題

隨班就讀的特殊學(xué)生可能會出現(xiàn)一些情緒和行為問題，如焦慮、注意力不集中、行為沖動等。這些問題會對他們的學(xué)習(xí)和學(xué)校生活造成一定的影響，需要特殊的支持和管理。

4. 特殊學(xué)習(xí)需求

隨班就讀的特殊學(xué)生可能有一些特殊的學(xué)習(xí)需求，如個性化的教學(xué)計劃、輔助教具和更多的學(xué)習(xí)時間等。滿足這些特殊需求對他們的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展至關(guān)重要。

5. 家庭支持和合作

隨班就讀的特殊學(xué)生通常需要來自家庭的支持和合作。家長在和學(xué)校與教師的合作中扮演著重要的角色，他們需要與學(xué)校保持密切聯(lián)系，共同制訂和實施學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供情感和教育支持。

二、 融合教育的原則和目標(biāo)

（一）原則

融合教育的原則包括包容、尊重和平等。首先，包容意味著每個學(xué)生都應(yīng)該被視為有價值的個體，有權(quán)利接受公平的教育。隨班就讀的特殊學(xué)生應(yīng)該被納入普通教育的環(huán)境中，與其他學(xué)生一同學(xué)習(xí)和成長。其次，尊重是指對每個學(xué)生的尊嚴(yán)和人權(quán)充分認(rèn)同。無論是普通學(xué)生還是特殊需求學(xué)生，他們都應(yīng)該受到尊重和關(guān)愛。最后，平等意味著所有學(xué)生都有平等接受教育的機會，無論他們的背景如何。

（二）目標(biāo)

融合教育的目標(biāo)是創(chuàng)造多元化的、包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展個人潛能的機會。對隨班就讀的特殊學(xué)生而言，融入普通教育環(huán)境能夠帶來多方面的益處。

首先，融合教育有助于促進社會和諧。學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和相處時，能夠更好地理解和尊重彼此不同的背景和特點，從而建立更加友好和互相支持的同學(xué)關(guān)系，為社會的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，隨班就讀的特殊學(xué)生在融合教育中能夠更好地實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。特殊學(xué)生在與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中獲得更多激勵和支持，逐步參與充滿挑戰(zhàn)和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)環(huán)境促使隨班就讀的特殊學(xué)生發(fā)展技能和能力，提高學(xué)習(xí)成績和增強自信心。

最后，融合教育有助于培養(yǎng)多元文化意識。在包容和多元的教育環(huán)境中，隨班就讀的特殊學(xué)生有機會了解和接觸不同文化背景的同學(xué)。這種接觸促使他們更好地理解不同文化的特點和需求，培養(yǎng)溝通能力，從而在未來社會中更好地適應(yīng)多元化的環(huán)境。

三、 融合教育的現(xiàn)狀

融合教育呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的態(tài)勢。從政策層面看，國家近年來大力推進特殊教育，以《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》為引領(lǐng)，要求各地區(qū)充分關(guān)注并滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極推進特殊教育與普通教育的融合。但在實際操作中，由于諸多因素的影響，政策的落實情況并不理想。

在教育資源方面，普通學(xué)校與特殊學(xué)校的資源分配存在不均衡現(xiàn)象。特殊學(xué)校雖然擁有更多專業(yè)教師和專門設(shè)備，但普通學(xué)校數(shù)量眾多，且在教育資源上具有優(yōu)勢。同時，普通學(xué)校對特殊學(xué)生的接納程度并不高，融合教育的實施存在一定困難。

在教師方面，普通學(xué)校的教師缺乏特殊教育的專業(yè)知識和技能，難以有效地應(yīng)對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而特殊學(xué)校的教師對普通學(xué)生的了解程度相對較低，也難以制定出適合普通學(xué)生的特殊教育方案。這種狀況導(dǎo)致特殊學(xué)生在普通學(xué)校中得到的支持和服務(wù)不足。

特殊學(xué)生作為教育的主體，是融合教育的核心。他們在參與融合教育的過程中，既面臨學(xué)習(xí)上的困難，也面臨社交、心理等方面的問題。然而，現(xiàn)有的教育體系對這些問題的關(guān)注程度還不夠，缺乏針對特殊學(xué)生的全面支持和服務(wù)。

此外，社會對融合教育的接受程度也是一個重要因素。雖然社會對特殊學(xué)生的關(guān)注度不斷提高，但在實際行動中，很多人仍對特殊學(xué)生持有偏見和歧視，這在一定程度上阻礙了融合教育的推進。

總的來說，融合教育存在諸多問題和挑戰(zhàn)。為了改善這一現(xiàn)狀，需要從政策、資源、教師、學(xué)生和社會接受程度等多個方面進行改進和努力。包括提高政策執(zhí)行力、優(yōu)化教育資源配置、加強教師專業(yè)培訓(xùn)、對特殊學(xué)生加強關(guān)注和支持，以及提高社會對融合教育的認(rèn)知和接受程度等。只有這樣，才能真正實現(xiàn)所有學(xué)生平等接受教育的目標(biāo)，讓每一個孩子都能夠在適合自己的環(huán)境中獲得發(fā)展。

四、 融合教育的策略

特殊學(xué)生，他們更考驗老師的耐心。在教學(xué)中，隨班就讀的特殊學(xué)生很容易被忽視。有些教師認(rèn)為特殊學(xué)生就應(yīng)該去讀特殊學(xué)校，接受專業(yè)教師的特殊教育。但是資源配置不夠，特殊學(xué)校還無法滿足需要。所以特殊學(xué)生就近入學(xué)，必須隨班就讀。其實這些學(xué)生更需要關(guān)愛。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過“沒有愛，就沒有教育”。引導(dǎo)特殊學(xué)生動手、動腦、協(xié)調(diào)身體，培養(yǎng)自理能力，為將來走上社會打下基礎(chǔ)是教師的責(zé)任。

（一）樹立特殊學(xué)生觀

只要我們從心里關(guān)愛特殊學(xué)生，接受他們的差異性，樹立特殊學(xué)生觀，把他們當(dāng)成自己的孩子關(guān)愛，他們能感受到老師的愛。例如，我班學(xué)生張×明（化名）剛上一年級的時候，媽媽每天把他送到學(xué)校來，他就會躲在教室的角落里偷偷地哭。對媽媽的依賴使他在學(xué)校里不說話，沒朋友，性格孤僻，對同學(xué)有一些害怕。為了讓他適應(yīng)校園生活，我每天早上在校門口從媽媽手里接過他的小手，逐漸與他建立起感情。中午吃營養(yǎng)餐時，我會給他打飯，夾一些他愛吃的菜。他感受到老師如媽媽一樣的愛，特別開心，每天都樂呵呵的。我告訴小朋友們他只是身體特殊一點，同學(xué)之間要互相幫助，大家都是好朋友。慢慢地，小朋友和他一起玩，他就喜歡上校園生活，再也不哭了。后來他到學(xué)校，一見到我就遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑過來抱住我問好，還幫我拿背包。良好的校園環(huán)境讓特殊學(xué)生愉悅地成長，融入校園生活。對隨班就讀的特殊學(xué)生，教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，對他們付出更多的愛，而不能嫌棄，置之不理，要積極與家長交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進步，加以鼓勵贊揚，這樣學(xué)生就能情緒穩(wěn)定，保持一種良好的心態(tài)，增強克服困難的勇氣。

（二）重視勞動教育，培養(yǎng)自理能力

有些家長總覺得很虧欠孩子，對孩子特別溺愛，孩子要什么就給什么，恨不得天上的星星都摘給他們。平時什么也不讓孩子干，認(rèn)為這樣就是對孩子最大的愛。殊不知，這樣做反而害了孩子，我身邊就有一個真實的案例。居住在我們社區(qū)的陳某某，從小什么都不會，一直都是父母照顧她。隨著父母年老，相繼離世，照顧她的重任落在妹妹身上。妹妹有自己的家庭，忙于工作和撫養(yǎng)年幼的孩子，有時沒有及時給她送飯，她就飽一頓、餓一頓。妹妹給她準(zhǔn)備了一周的食物，可她不會煮。后來因為一場感冒，加上沒有自理能力，四十幾歲就去世了。

特殊學(xué)生一定要有生活自理能力，掌握一技之長，才能自食其力，融入社會。電影《海洋天堂》中，老王在生命的最后一段時間，用滿滿的父愛教會孤獨癥兒子生活技能，當(dāng)他去世后，孤獨癥兒子完全適應(yīng)了現(xiàn)實生活，融入社會，可以照顧好自己的起居生活，他能坐公交車并出色地完成海洋館的保潔工作。

對小學(xué)階段隨班就讀的特殊學(xué)生，要教會他們生活常識，引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣?，為將來獨自面對生活做?zhǔn)備。于是，我在勞動值日中會適時安排我班一名特殊學(xué)生掃地，收拾餐具。剛開始他不會做，我就耐心示范給他看，慢慢地他會做了。我對他豎起了大拇指，他就打掃得特別干凈。我與他家長交流溝通，希望他在家庭中也可以做一些力所能及的家務(wù)事，相信他會做好的。他在勞動中獲得了快樂，性格變得活潑開朗，各個方面都得到發(fā)展。

（三）尊重特殊學(xué)生的個體差異

對隨班就讀的學(xué)生，或許我們有時會感到束手無策，他們無法識記知識要點，邏輯思維無法構(gòu)建，甚至隨時會大吵大鬧，情緒失控，導(dǎo)致教育活動無法正常開展。但請給他們一點時間，尊重他們的個體差異。例如我校三年級的一名學(xué)生天生耳蝸有缺陷，聽力殘缺，但是她有很好的模仿力、記憶力，課堂上借助助聽器和老師的嘴唇變化，體會感悟老師所教的各科知識，成績總是名列前茅。

因此，我們要充分尊重特殊學(xué)生的個體差異，不要用教育普通學(xué)生的常規(guī)方式，要發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的地方加以引導(dǎo)，激發(fā)出他們的潛能，也許有一天，他們也會成為國家的有用人才。

（四）融入人際教育

隨班就讀的特殊學(xué)生有著很強的好奇心，對未知世界有很強的求知欲，我們應(yīng)該幫助他們打開認(rèn)識美好世界的大門。而有的家長擔(dān)心孩子在學(xué)?！瓣J禍”，就把孩子鎖在家里。我曾經(jīng)看見一個成年人被家人鎖在六樓陽臺上，他每天孤獨地看著街上來來往往的行人，撕心裂肺地狂吼，實在讓人同情。雖然他是智障，家人也有種種無奈，但他是人呀，應(yīng)該給他最起碼的尊重。特殊學(xué)生不應(yīng)該成為“籠中人”，我堅信對他們進行特殊教育后，他們可以成為有獨立人格的自由人。

讓特殊學(xué)生從小學(xué)會與人相處，學(xué)會與人交往尤為重要。獲得別人尊重是首要任務(wù)。我校學(xué)生羅×強（化名）到了上學(xué)年齡，家長不送他到學(xué)校上學(xué)。老師幾次三番到孩子家里拜訪。記得第一次到孩子家中，情形讓人震驚。孩子披頭散發(fā)，衣服臟兮兮，被爺爺用繩子拴在樹邊。孩子父母常年在外打工，無法監(jiān)管，年邁的爺爺怕孩子到處亂跑，只好把孩子拴在樹邊。入戶家訪的趙老師親自打了一盆清水，把孩子的臉洗干凈，剪掉亂糟糟的頭發(fā)，孩子露出滿臉的微笑。我們對孩子爺爺進行教育方針宣傳，勸告爺爺讓孩子到學(xué)校來，特殊孩子享有受教育的權(quán)利，可以隨班就讀，這對孩子成長有好處。就這樣孩子來到學(xué)校，在班集體中慢慢學(xué)會坐在教室里。剛開始他不進教室，就在校園里逛，后來在老師和同學(xué)們的幫助下，才第一次進教室。音樂老師教唱歌，他特別喜歡，但剛開始在教室里只能堅持待幾分鐘，慢慢就能堅持上完一節(jié)音樂課。他還學(xué)會和小朋友友好相處，不再亂跑，不隨意打人，基本能控制自己的情緒。

（五）教育方法以樂為主

特殊學(xué)生有的是先天性的，有的是成長環(huán)境的變化造成的。他們敏感、焦慮、情緒難以控制，進入學(xué)校后的第一步是接受老師，放下戒備心。開展教育活動時，老師可盡量從游戲以及學(xué)生感興趣的事情開始，讓學(xué)生快樂地學(xué)到一些生活常識。我聽過一位特教老師為智障孩子上課，整堂課她以快樂游戲為主，以尋寶之旅貫穿課堂，孩子在游戲中完成了古詩背誦以及乘法口訣記憶。整堂課孩子們歡聲笑語，輕松愉快地學(xué)到知識。

捷克教育家夸美紐斯說：“教師是太陽下最光輝的職業(yè)?！蔽覀兊墓廨x不但要播撒給普通學(xué)生，更要播撒給隨班就讀的特殊學(xué)生，他們是角落里的孱弱的小草，更需要陽光、雨露的滋養(yǎng)，茁壯成長。教師要關(guān)注隨班就讀的特殊學(xué)生，用真切的愛去溫暖他們幼小的心靈，發(fā)展他們的潛力，他們長大了能獨立生活，為家庭、社會減輕一點負(fù)擔(dān)。

（六）加強合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是融合教育的一種重要策略。它通過小組合作、伙伴學(xué)習(xí)等形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和社交互動。在合作學(xué)習(xí)過程中，特殊學(xué)生可以與普通學(xué)生共同解決問題、完成任務(wù)，互相分享經(jīng)驗和知識。這種互動可以幫助特殊學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)上的價值，增強自信心。同時，與普通學(xué)生的互動也可以促進特殊學(xué)生社交技巧的發(fā)展，培養(yǎng)他們參與集體活動的能力，改善人際關(guān)系。在這個過程中，教師需要設(shè)立具體的合作目標(biāo)，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生相互幫助和相互尊重。當(dāng)然，在推行合作學(xué)習(xí)的過程中也需要注意安全問題。教師需要確保學(xué)習(xí)環(huán)境安全，例如合理安排座位、定期清理物品以防止意外傷害。此外，教師還應(yīng)該密切關(guān)注特殊學(xué)生的能力和需求，合理安排合作小組，陪伴他們進行合作學(xué)習(xí)，確保他們得到適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。另外，教師可以通過組織各類團隊活動和項目，使特殊學(xué)生與普通學(xué)生共同參與，從中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和責(zé)任感。例如，組織課堂小組競賽活動，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，在比賽中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動特殊學(xué)生的積極性。

（七）輔助技術(shù)和工具

輔助技術(shù)和工具在隨班就讀的特殊學(xué)生的融合教育中起著重要的作用。通過為特殊學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)和工具，可以幫助他們更好地參與課堂學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果和自信心。比如，某小學(xué)有一名聾啞學(xué)生叫小明（化名），因為他的加入，學(xué)校決定配備一臺特殊的電子學(xué)習(xí)設(shè)備，這個設(shè)備可以將文字轉(zhuǎn)換為圖像。在課堂上，教師可以使用這個設(shè)備展示教材和課堂內(nèi)容，并讓小明通過觸摸屏幕表達自己的意見和提問。而其他學(xué)生也可以通過設(shè)備與小明進行互動。這個輔助設(shè)備不僅幫助小明更好地理解和參與課堂學(xué)習(xí)，還促進他與其他學(xué)生的交流和合作。此外，學(xué)習(xí)軟件也是一種常見的輔助工具。例如，有些學(xué)生可能在閱讀和寫作方面遇到困難，可以使用語音識別軟件幫助他們將口語轉(zhuǎn)換成文字，或者使用拼寫檢查軟件來糾正拼寫錯誤。這些軟件可以提供實時反饋和指導(dǎo)，幫助特殊學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。同時，這些輔助工具也減輕了學(xué)生在寫作過程中的焦慮和困惑。此外，聽覺輔助設(shè)備可以幫助聽力障礙學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生可能需要使用助聽器或聽覺放大設(shè)備來提高聲音的清晰度和音量，幫助他們更好地聽到教師和同學(xué)的講話。這樣，特殊學(xué)生可以更好地理解課堂內(nèi)容，并積極參與討論和交流。通過提供適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)和工具，特殊學(xué)生可以克服學(xué)習(xí)上的困難，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)成果。輔助技術(shù)和工具不僅可以滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以促進他們與一般學(xué)生的交流和合作，創(chuàng)造包容和互相支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 結(jié)論

隨班就讀的特殊學(xué)生的融合教育是教育界的一項重要任務(wù)，它旨在通過提供適合每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)教育的包容性。通過融合教育，我們可以看到特殊學(xué)生在智力、情感和社交方面的進步，他們能夠與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)和成長。

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作者簡介：董貴芳（1972～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市桐梓縣楚米鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：隨班就讀的特殊學(xué)生。