陳小平

書籍是全世界最好的營養(yǎng)品。一個(gè)人認(rèn)識世界、汲取豐富的營養(yǎng)，成本最低、成效最好的方法就是廣泛而大量的閱讀。

閱讀，對于學(xué)生而言，是最需要做、最需要完成的事。然而，不知從何時(shí)起，學(xué)生不閱讀了，甚至家長、老師也不讓學(xué)生閱讀了，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，讀閑書。直到本世紀(jì)初的第八次新課程改革，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》才對中小學(xué)生的閱讀提出了要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！币?yàn)槭恰疤岢?，因?yàn)槭恰罢n外閱讀”，這樣的要求已經(jīng)過去20多年，但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、學(xué)生并沒有真正地閱讀起來，成效也甚微。

在這樣的背景下，也有一些具有教育情懷的校長、教師，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在實(shí)施、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀上做著艱難而富有成效的實(shí)踐探索。這其中，就有江蘇省小學(xué)語文特級教師、鹽城市松江路小學(xué)校長秦嶺及其名師工作室的團(tuán)隊(duì)老師們。

一、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力：來源于認(rèn)識的程度

認(rèn)識秦嶺校長，應(yīng)該是2002年的初春時(shí)節(jié)，在我組織的全市小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽上。當(dāng)時(shí)，秦嶺代表建湖縣參加市級比賽，執(zhí)教的是蘇教版五年級課文《只有一個(gè)地球》。

那節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，師生互動(dòng)多，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)用語言，比較完美地達(dá)成了工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)效果好，受到評委及與會專家的一致好評。最終，秦嶺的這節(jié)課獲得了一等獎(jiǎng)。

也就是從那時(shí)起，這位25歲的鄉(xiāng)村小學(xué)老師給我留下了極其深刻的印象：不僅人長得帥氣，寫得一手好字，說得一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且課還上得好，讓我眼前一亮，是位值得培養(yǎng)的“好苗子”。

從此，我便開始關(guān)注這位有潛力的年輕教師。

因?yàn)楂@獎(jiǎng)?wù)n，因?yàn)槌醅F(xiàn)的才干，同年暑假，秦嶺從鄉(xiāng)村小學(xué)選調(diào)進(jìn)城，成了縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名語文教師。一年后，他又被市教育局選調(diào)到鹽城市第一小學(xué)。進(jìn)入百年老校后，秦嶺更加勤奮好學(xué)，他憑借名校獨(dú)特的資源及平臺，很快就踏上了專業(yè)成長的快車道。2010年代表鹽城市參加蘇教版教材全國課堂教學(xué)大賽獲得特等獎(jiǎng)，同年出任集團(tuán)聚亨路校區(qū)分管教學(xué)的校長；2012年被評為江蘇省小學(xué)語文特級教師；2016年升任集團(tuán)副校長；2020年被市教育局委派到鹽城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)擔(dān)任松江路小學(xué)校長。

到了松江路小學(xué)后，秦嶺開始抓學(xué)生的閱讀，著力打造書香校園。隨后，他提出了“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”這一兒童閱讀主張。

這樣的閱讀主張，并不是秦嶺一時(shí)心血來潮提出來的，也不是跟風(fēng)把別人的說法借用過來的，而是他在長期的語文教育，特別是閱讀推廣的實(shí)踐中形成的。

秦嶺對學(xué)生的閱讀有著自己深刻的認(rèn)識。

他認(rèn)為，中華民族偉大復(fù)興、持續(xù)發(fā)展最為基礎(chǔ)，也最為核心的力量就是閱讀的力量。新中國成立以來，我們國家不斷地發(fā)展、壯大，靠的就是優(yōu)先發(fā)展教育，靠的就是從掃除文盲起步，不斷提升國民受教育的程度，進(jìn)而提升國民的素質(zhì)和國家的競爭力。這其中，識字、閱讀帶給人們強(qiáng)大的前行動(dòng)力。作為語文教師、校長，秦嶺深知學(xué)生閱讀、學(xué)校閱讀工作之重要。因此，他和他的團(tuán)隊(duì)一起，全身心地把精力都集中到書香校園的建設(shè)上。

他認(rèn)為，閱讀的寬度、廣度，直接決定著學(xué)生一生發(fā)展的高度。學(xué)生對世界的認(rèn)識、了解，絕大部分來自于閱讀，而閱讀的寬度及廣度直接決定了學(xué)生對這個(gè)世界的認(rèn)知程度。學(xué)生對世界、對社會的認(rèn)知程度，也就直接表現(xiàn)出學(xué)生的能力水平，也就決定了學(xué)生一生能走多遠(yuǎn)、能飛多高。這樣的認(rèn)識，使得秦嶺和他的團(tuán)隊(duì)想盡方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量而廣泛的閱讀。

他認(rèn)為，閱讀讓學(xué)生的精神世界有了更加豐富的色彩和更為廣闊的視野空間。通過閱讀，學(xué)生從書籍中汲取豐富的營養(yǎng)，滋養(yǎng)幼小的心靈，看到世界的美好，對未來充滿期盼。閱讀，也為學(xué)生打開了一扇又一扇觀察世界的窗戶，讓學(xué)生不僅看到了當(dāng)下社會，還能回望塵封的歷史。視野的開闊、精神世界的豐盈，也決定了學(xué)生成長、發(fā)展的格局。這等好事，也更加堅(jiān)定了秦嶺對學(xué)生閱讀工作的重視。

正是這些樸素而深刻的認(rèn)識，讓秦嶺對學(xué)生的閱讀有了一種責(zé)任感和緊迫感。也正是這種強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，使得秦嶺有了自己想把學(xué)生閱讀工作做好的不竭動(dòng)力。

二、閱讀主張：體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

秦嶺給我印象最深的一點(diǎn)就是愛動(dòng)腦筋，愛思考。

他在20多年的語文教育、教學(xué)實(shí)踐中清醒地認(rèn)識到閱讀對于小學(xué)生成長、發(fā)展的重要性。

他提出的“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”這一兒童閱讀主張，不僅具有鮮明的個(gè)性色彩，而且也充分體現(xiàn)了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

這一閱讀主張與別人不一樣，能夠鮮明地體現(xiàn)秦嶺想法的就是“積極的閱讀者”和“理性的表達(dá)者”。

“閱讀”與“表達(dá)”是語文學(xué)習(xí)中最為重要的實(shí)踐活動(dòng)，是語文的一體兩面，彼此相互依存。秦嶺不僅認(rèn)識到這一點(diǎn)，而且還付諸行動(dòng)，在學(xué)校、在學(xué)生中扎實(shí)開展好這兩項(xiàng)活動(dòng)。這樣的思考和做法，真的難能可貴。

閱讀，是學(xué)生獲取知識、開闊眼界、滋養(yǎng)心靈最重要的路徑和方式。能讓全體學(xué)生真正地閱讀起來，成為一名閱讀者，已經(jīng)是一件不容易的事，但秦嶺并不滿足這一點(diǎn)。他認(rèn)為，這是許許多多校長都能做得起來的事，也能做成的一件事。他要在這個(gè)基礎(chǔ)上做得更深入一些，成效更大一些，讓學(xué)生能夠成為終身的閱讀者。于是，他創(chuàng)造性地提出了“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”這個(gè)閱讀主張。

“積極的閱讀者”其關(guān)鍵要義在于“積極”?！胺e極”的意思是主動(dòng)的、進(jìn)取的、熱心的、努力的。從字面意思上來看，“積極”帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀意識，蘊(yùn)藏著內(nèi)在的動(dòng)力，是“努力進(jìn)取”的意思。這種個(gè)人內(nèi)在強(qiáng)烈的愿望形成的動(dòng)力，正是秦嶺校長所期盼的學(xué)生閱讀理想狀態(tài)。秦嶺認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人有了內(nèi)在的欲望，也就有了內(nèi)在的動(dòng)力，而內(nèi)在動(dòng)力一旦形成，其恒心和毅力也就有了，這樣，學(xué)生的閱讀狀況又是另一番景象，其效果也會大不一樣。這就是秦嶺想要通過不懈努力做成的與眾不同的事兒——讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為積極的閱讀者。

秦嶺所說的“積極的閱讀者”，是有其豐富的內(nèi)涵的。一是從情感、態(tài)度上體現(xiàn)“愛閱讀”。在日常的閱讀活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)、鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)地喜歡上閱讀，愛上閱讀。二是從閱讀內(nèi)容上體現(xiàn)“讀好書”。學(xué)生能根據(jù)自己的喜好及需要，自主選擇閱讀的書籍，做到讀美文、讀經(jīng)典。三是從閱讀方法、能力上體現(xiàn)“會閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，運(yùn)用課堂中學(xué)到的閱讀方法形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生真正成為一名善于閱讀、會閱讀的人。

其實(shí)，語文學(xué)習(xí)就學(xué)科內(nèi)容而言就是兩大任務(wù)，一是閱讀積累，也叫吸納、儲備；二是表達(dá)，也叫輸出，即將積累的語言知識轉(zhuǎn)化成表達(dá)的能力，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。秦嶺的閱讀主張瞄準(zhǔn)的就是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是在很好地貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念要求。

三、科學(xué)架構(gòu)：使得學(xué)生閱讀行穩(wěn)致遠(yuǎn)

理念、主張?jiān)俸?，那也只是個(gè)口號而已。要想把先進(jìn)的理念、主張轉(zhuǎn)化成看得見、感受得到的教育教學(xué)成效，那就必須把這些理念、主張落實(shí)到具體的行動(dòng)上。

秦嶺是一位很實(shí)在的校長。他不喜歡瞎吹，做表面文章。他喜歡埋頭苦干，喜歡把成績、成功書寫在行動(dòng)上、汗水里。

學(xué)生的閱讀、書香校園的打造、閱讀主張的逐步實(shí)現(xiàn)，這些話題，秦嶺和他的團(tuán)隊(duì)老師們沒少思考，沒少討論。在這些方面，他們做足了功課，最終形成一個(gè)能夠?qū)嵤?、操作的系列工作方案?/p>

有了施工圖和工作方案，工作就有了方向、動(dòng)力，就不會輕易半途而廢了。

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況，秦嶺帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校著力打造書香校園的基本實(shí)施框架，然后又經(jīng)過好多個(gè)夜晚、節(jié)假日的反復(fù)研磨，最終形成了推動(dòng)兒童閱讀行動(dòng)——建設(shè)書香校園的“四個(gè)一工程”。這“四個(gè)一工程”分別是：

“建構(gòu)一套兒童閱讀課程體系”工程。秦嶺及其團(tuán)隊(duì)借助高校、教科研機(jī)構(gòu)力量，努力建構(gòu)以國家課程、誦讀課程、整本書閱讀課程和跨學(xué)科閱讀課程為主要內(nèi)容的閱讀課程體系。這些課程以國家課程為基礎(chǔ)，校本課程作補(bǔ)充，螺旋式上升、相輔相成，從而解決了學(xué)生閱讀什么、如何梯度進(jìn)階的問題，確保學(xué)生利用寶貴的時(shí)間閱讀經(jīng)典好書。

“創(chuàng)建一個(gè)兒童閱讀分享空間”工程。秦嶺深知好的校園閱讀環(huán)境對學(xué)生的影響力和教育力。于是，他在學(xué)校經(jīng)費(fèi)極其緊張的情況下，多方籌集資金，以鹽城籍著名兒童文學(xué)作家曹文軒作品中的經(jīng)典場景為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)升級學(xué)校學(xué)生閱讀空間，用身邊所熟悉的場景和物件觸及學(xué)生心靈的興奮點(diǎn)和感動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持著一份閱讀與表達(dá)分享的沖動(dòng)。校園閱讀分享空間的創(chuàng)建，極大地提高了學(xué)生參與閱讀、自主閱讀的興趣。

“建立一支共讀共研團(tuán)隊(duì)”工程。校園閱讀活動(dòng)的深入開展，關(guān)鍵在教師。秦嶺以自己的名師工作室為基礎(chǔ)，再和校外多個(gè)名師工作室聯(lián)動(dòng)，提高本校教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力及指導(dǎo)力，培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)校內(nèi)閱讀點(diǎn)燈人，形成校內(nèi)師生共讀的喜人景象。同時(shí)，秦嶺團(tuán)隊(duì)還與“親近母語”團(tuán)隊(duì)合作，與區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校共建，并攜手學(xué)生家庭、社區(qū)一起同行。共讀共研團(tuán)隊(duì)的建立，不僅解決了示范引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)，更重要的是形成了推進(jìn)學(xué)生閱讀的合力。

“研制一套學(xué)生閱讀展示考評機(jī)制”工程。秦嶺帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)積極搭建形式多樣的閱讀展示平臺，充分展示學(xué)生的閱讀成果，并建構(gòu)“導(dǎo)—讀—評”一體化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化的校本特色化的考評機(jī)制。學(xué)校閱讀展示考評機(jī)制的建立，有力地保證了學(xué)生的閱讀成效。

由此可以看出，秦嶺書香校園建設(shè)“四個(gè)一工程”的架構(gòu)與實(shí)施，有力地保障了學(xué)生閱讀活動(dòng)的正常、高效開展。

四、精心實(shí)施：讓學(xué)生閱讀落地見效

有了好的學(xué)生閱讀及書香校園建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，接下來，秦嶺的工作重點(diǎn)就是組織實(shí)施。

第一，抓實(shí)國家課程的實(shí)施。秦嶺認(rèn)為，這是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，在國家課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得閱讀的方法，然后再遷移到課外閱讀中進(jìn)行運(yùn)用；利用課內(nèi)一篇課文的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)課外一系列文章或相關(guān)書籍的閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀領(lǐng)域。

第二，開設(shè)校本誦讀課程。誦讀是閱讀的一種方式，更是小學(xué)生所喜愛的方式。秦嶺從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性地研發(fā)并實(shí)施了校本化誦讀課程。全校所有學(xué)生每天清晨到校晨誦20分鐘，每天一篇，到小學(xué)畢業(yè)誦讀近千篇經(jīng)典詩文。通過不間斷的誦讀，不僅讓學(xué)生感受詩文的音韻、節(jié)律、趣味、內(nèi)涵之美，積累語言，培養(yǎng)語感，更重要的是涵養(yǎng)學(xué)生美好心性，促進(jìn)精神成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程育人的功能。

第三，做實(shí)整本書閱讀課程。2022年版課標(biāo)將整本書閱讀列為語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。秦嶺領(lǐng)悟到整本書閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性，隨即將整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與學(xué)校書香校園建設(shè)進(jìn)行整合。一是聯(lián)合多個(gè)省市名師工作室，開展跨區(qū)域協(xié)作教學(xué)研討活動(dòng)，探尋整本書閱讀教學(xué)的科學(xué)路徑；二是以教材“快樂讀書吧”推薦書目為整本書閱讀內(nèi)容，開展教師領(lǐng)讀、師生同讀、親子共讀活動(dòng)；三是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形式與學(xué)習(xí)要求，研發(fā)了讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課和讀后拓展課，并研制了45冊《整本書閱讀指南》，為教師實(shí)施整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀提供指導(dǎo)和幫助。

第四，創(chuàng)造性實(shí)施跨學(xué)科閱讀課程。秦嶺從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了跨學(xué)科閱讀，并從認(rèn)識世界、參與社會生活兩大方面設(shè)計(jì)了五個(gè)跨學(xué)科閱讀主題，意在進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

秦嶺提出的“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”這一兒童閱讀主張，還處在實(shí)踐的初始階段，還沒有形成一系列操作性強(qiáng)、實(shí)踐成效顯著的可推廣經(jīng)驗(yàn)，但其先進(jìn)的理念、有創(chuàng)意的實(shí)踐架構(gòu)以及一系列務(wù)實(shí)的特色閱讀活動(dòng)，已讓人感受到校園里處處彌散著的書香。

書籍里蘊(yùn)藏著改天換地的無窮力量。我們有理由相信，鹽城市松江路小學(xué)在秦嶺校長的引領(lǐng)下，必將呈現(xiàn)出更加蓬勃的生機(jī)。