吉建和

在“雙減”政策向縱深推進(jìn)的時(shí)代大背景下，語文教師已經(jīng)形成了積極踐行2022年版課標(biāo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。閱讀是培養(yǎng)兒童語言能力和認(rèn)知發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，在兒童閱讀中存在一些問題，如閱讀理解能力低下、文本信息提取不準(zhǔn)確、無法將閱讀內(nèi)容與自身背景知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系等。這些問題在一定程度上限制了兒童的閱讀發(fā)展。因此，理性表達(dá)作為最有效的閱讀目標(biāo)之一，可以在很大程度上幫助兒童應(yīng)對(duì)這些問題。

一、兒童理性表達(dá)的內(nèi)涵解析

關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課標(biāo)的表述為：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！?/p>

相對(duì)于閱讀而言，表達(dá)是信息的輸出。兒童的“理性表達(dá)”如何能表現(xiàn)出“理性”呢？首先，在兒童言語表達(dá)的訓(xùn)練中，作為教師，必須高度關(guān)注表達(dá)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、價(jià)值取向以及表達(dá)的品位，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。一個(gè)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，不僅能夠清晰、規(guī)范地表達(dá)，突顯表達(dá)者的技術(shù)與能力、智慧與力量，更能彰顯表達(dá)者的立場(chǎng)與追求、教養(yǎng)與風(fēng)度。對(duì)于小學(xué)階段的兒童來說，除了負(fù)責(zé)任地表達(dá)這一底線，還需要有條理地表達(dá)，建立相對(duì)清晰的思路、比較嚴(yán)密的邏輯，用明白、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出個(gè)人的想法。其次，理性表達(dá)需要有中心地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生把意思說清楚、寫清楚，進(jìn)而才能讓別人讀明白。最后，理性表達(dá)還要重證據(jù)地表達(dá)，這就要求表達(dá)要從閱讀和事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視理據(jù)的收集、整理、內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上形成具有高階思維特質(zhì)的表達(dá)。

二、兒童理性表達(dá)與閱讀的銜接點(diǎn)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)對(duì)于培養(yǎng)兒童的理性表達(dá)能力具有重要的促進(jìn)作用。具體來說，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生“敢問、敢想、樂表達(dá)”的習(xí)慣，這是銜接好思辨性閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.兒童閱讀為理性表達(dá)奠定基礎(chǔ)

實(shí)施語文課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的語言積累，課外閱讀也承載著語文教學(xué)人文性與工具性的雙重要求，能夠在很大程度上反映出語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)。在豐富的語言知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言輸出能力將會(huì)得到提升，這對(duì)于增強(qiáng)他們的寫作水平、提高表達(dá)能力、激發(fā)想象力具有重要的促進(jìn)作用，也能夠?yàn)閷W(xué)生的理性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2.理性表達(dá)有利于提高兒童閱讀的深度和廣度

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往更側(cè)重于單一的教材閱讀載體，而對(duì)于課外閱讀的重視不足，這也在一定程度上使得語文教學(xué)存在一定的片面性，難以突顯出新時(shí)代背景下綜合性人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。對(duì)此，需要教師積極地融合課內(nèi)外閱讀，借助課外閱讀拓展學(xué)生的認(rèn)知面，讓他們能夠進(jìn)一步深刻地認(rèn)識(shí)和了解語文知識(shí)的廣闊性，為后續(xù)的語言實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)兒童的理性表達(dá)能力，能夠鍛煉兒童的思維水平，有利于激發(fā)兒童積極閱讀、主動(dòng)閱讀的自主意識(shí)。

3.理性表達(dá)與兒童閱讀都是設(shè)計(jì)語文活動(dòng)的重要主題

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從文化創(chuàng)造的角度著手，重點(diǎn)把握課外閱讀所具有的創(chuàng)新意義和創(chuàng)造性作用。教師要將課外閱讀與教學(xué)活動(dòng)相融合，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造精神的行為活動(dòng)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐活動(dòng)需要緊密銜接課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，要讓學(xué)生能夠最大程度上接觸文學(xué)的相關(guān)元素，并以此為契機(jī)，提高他們的辨析意識(shí)和應(yīng)用能力。教師要借助課外閱讀，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備詳實(shí)的語文知識(shí)。無論是培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)，還是實(shí)施兒童閱讀實(shí)踐，其本質(zhì)目的都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平的進(jìn)步與成長，也都是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的重要主題，兩者具有共通性。

三、兒童閱讀中培養(yǎng)理性表達(dá)的策略探索

1.移情入境：由感性體驗(yàn)走向理性表達(dá)

對(duì)于低年級(jí)兒童來說，在培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)時(shí)，教師要注意結(jié)合教材的特點(diǎn)，遵循低年級(jí)兒童擅長感性思維的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生由感性體驗(yàn)逐步走向理性表達(dá)。

如，二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》是一篇童話故事，學(xué)生很感興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并品讀大象的語言以及想法轉(zhuǎn)變的原因是本課教學(xué)的重點(diǎn)。其中，疑問句的教學(xué)是本課教學(xué)時(shí)要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅僅要讀好，還要說好，這就是要求學(xué)生要從感性體驗(yàn)走向理性表達(dá)。童話故事是孩子們很感興趣的體裁，一旦他們能夠在閱讀中走進(jìn)情境，將自己代入故事，對(duì)課文內(nèi)容的理解以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成往往會(huì)水到渠成。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。讀通讀順課文后，師生分別戴上頭飾，一個(gè)裝扮成大象，一個(gè)裝扮成小兔子。把課文對(duì)話中尤其是表示疑惑的嘆詞讀好，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)問號(hào)。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就較為巧妙，既讓學(xué)生初步感知問句的表達(dá)形式，又為后面說好問句做好鋪墊。比如，大象的語言課文中一共有三處：

大象說：“我生來就是這樣啊?！?/p>

大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

文中的三處語言描寫，第二處提示語很直白，理解起來比較容易；第三句如果聯(lián)系生活實(shí)際，也能較好理解；而看似短小的第一處句子，是最難理解的。如果教師只是強(qiáng)調(diào)“自信地讀一讀大象的話”，學(xué)生是大概率達(dá)不到要求的，因?yàn)槿狈Φ氖乔楦械拇?。一位有?jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)了這樣的追問：“你生來就是這樣?。磕惆职值亩淠?？你媽媽的耳朵呢？你身邊大象朋友的耳朵呢？你還覺得自己的耳朵有問題嗎？那你再來回答一次小兔子的問題。”在四次追問中，學(xué)生的朗讀逐漸入情入境，有效地加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

讀好課文還不夠，如何說好疑問句呢？這位教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“后來，大象遇到了小羊，誰愿意當(dāng)小羊來問一問大象？”學(xué)生說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”教師敏銳地捕捉到學(xué)生已經(jīng)掌握了和課文不一樣的疑問句方式“怎么……呢？”，立即板書并讓后續(xù)的小鹿、小馬等角色反復(fù)來嘗試書中的疑問句和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑問句。點(diǎn)評(píng)加激勵(lì)，巧妙地讓問句這一表達(dá)形式牢牢地記在二年級(jí)學(xué)生的腦海里，達(dá)到了由類同走向靈動(dòng)，這是低年級(jí)閱讀教學(xué)中由感性體驗(yàn)走向理性表達(dá)的鮮明教學(xué)課例。

2.思維導(dǎo)圖：搭建理性表達(dá)的有力支架

葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》中說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的?！苯處熑绻苡煤媒y(tǒng)編本教材，學(xué)生理性表達(dá)能力的生長將成為一種可能。

如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求根據(jù)課文內(nèi)容合作繪制田忌和齊威王的賽馬對(duì)陣圖，各小組完成任務(wù)后派一位代表登臺(tái)匯報(bào)。學(xué)生為了繪制對(duì)陣圖，必須仔細(xì)閱讀文本；為了準(zhǔn)確標(biāo)示結(jié)果，必須揣摩文章細(xì)節(jié)表達(dá)；為了能言之有理，就要合作從字里行間找到證據(jù)。小組成員們正是經(jīng)歷了從閱讀出發(fā)，在梳理文章句段的基礎(chǔ)上，逐步形成了符合高階思維特質(zhì)的表達(dá)。

制作思維導(dǎo)圖不僅能加深對(duì)單篇課文的理解，也為理性表達(dá)搭建了支架。對(duì)于整本書閱讀而言，因?yàn)槠募ぴ?，理解難度的加大，制作思維導(dǎo)圖顯得尤為重要。

如在六年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧“漫步世界名著花園”欄目中，主要推薦的是《魯濱遜漂流記》這本書。作者笛福以第一人稱敘述方式，描述了魯濱遜流落荒島28年，克服重重困難，自力更生，最終獲救的故事。整本書篇幅較長，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說閱讀有一定的難度。比如在交流這本書的主要內(nèi)容寫的是什么時(shí)，班級(jí)大部分學(xué)生只能干瞪眼睛，這么厚的書怎么能用幾句話說明白呢？于是，我和學(xué)生一起制作魯濱遜“出?！彼季S導(dǎo)圖，以抽象化的羅盤為底，圓周上依次標(biāo)出他幾次出海的出發(fā)地、目的地以及停留時(shí)間。有了這樣的支架搭建，絕大部分學(xué)生都能借助思維導(dǎo)圖明晰故事脈絡(luò)，用一段完整連貫的話說出《魯濱遜漂流記》的大致內(nèi)容。

當(dāng)然，師生還可以嘗試從不同的角度繪制思維導(dǎo)圖，助力閱讀。比如以主人公魯濱遜為中心，帶領(lǐng)學(xué)生繪制他在島上遇到哪些困難、如何克服困難的思維導(dǎo)圖，以此為參考，再對(duì)書中的情節(jié)進(jìn)行梳理，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，還能幫助他們體會(huì)人物特點(diǎn)，為交流和匯報(bào)搭建有力的支架。

3.創(chuàng)意讀寫：讓理性表達(dá)扎根常態(tài)教學(xué)

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在語言輸入和輸出能力上都有了較大的進(jìn)步，因此，在培養(yǎng)學(xué)生理性表達(dá)時(shí)，可以結(jié)合改寫來提升語言輸出能力和交流互動(dòng)意識(shí)。改寫是一種常見的語言輸出方式，可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，熟悉作者的語言表達(dá)方式，提高語言的流暢度和準(zhǔn)確度，讓表達(dá)有中心，有條理，有情感。

如四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》就是一篇非常適合學(xué)生改寫的課文。學(xué)完此文，筆者曾以“克萊芒的回憶”為題讓學(xué)生完成一篇習(xí)作，開頭是這樣設(shè)計(jì)的：“許多年過去了，當(dāng)年的水手克萊芒也已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了。有一天，他的孫子在閣樓上玩耍時(shí)，無意中打開了塵封已久的皮箱子，發(fā)現(xiàn)了一艘輪船的模型，船舷上刻著‘諾曼底號(hào)。他好奇地問：‘爺爺，爺爺，這艘船好老??！是誰送給你的??？爺爺輕輕撫摸著這幾個(gè)字，緩緩抬起頭，眼眶里溢滿了淚水：‘孩子，關(guān)于這艘船，有這樣一個(gè)故事……”

從當(dāng)年被營救水手的視角去再現(xiàn)那場(chǎng)災(zāi)難，重塑船長的形象，角度新穎，很受學(xué)生歡迎。有的學(xué)生為了更真實(shí)地寫出輪船遇險(xiǎn)的場(chǎng)景，特地觀看了電影《泰坦尼克號(hào)》片段；有的學(xué)生也以“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”來謀篇布局；還有的學(xué)生從克萊芒的視角來抒情議論……這樣的創(chuàng)意改寫，讓班級(jí)平時(shí)寫作能力最弱的學(xué)生，都能洋洋灑灑寫出四五百字。大作家雨果創(chuàng)作的小說在學(xué)生的改寫中獲得新生，從某種程度上來說這就是二次創(chuàng)作，不少學(xué)生達(dá)到了言之有物、言之有序、言之有情的境界。統(tǒng)編本教材中，像這樣適合改寫的范例還有創(chuàng)意改寫，讓一篇看似普普通通的課文成了訓(xùn)練學(xué)生理性表達(dá)的好素材、好抓手。

當(dāng)然，良好的語言輸出能力也需要知識(shí)輸入作為積累，對(duì)此，教師在教學(xué)指導(dǎo)上，可以從讀前指導(dǎo)、讀中輔導(dǎo)以及讀后分享三大方面出發(fā)進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀交流。在閱讀前的指導(dǎo)上，教師主要結(jié)合整本書閱讀的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇想要閱讀的書籍，并制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。教師要督促學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺閱讀，實(shí)時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。整本書閱讀時(shí)，不少學(xué)生常常是開始時(shí)興致勃勃，到了中期就懈怠，后續(xù)更是難以堅(jiān)持到底。對(duì)此，教師需要在激發(fā)興趣以及磨礪閱讀意志上動(dòng)腦筋、下力氣。閱讀后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回頭看，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)和分享交流課，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己在整本書閱讀中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，分享心得，感受理性表達(dá)帶來的成就感。

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力，閱讀活動(dòng)也應(yīng)該以此為旨?xì)w。培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)能力，需要教師平衡好閱讀與表達(dá)之間的關(guān)系，要采用科學(xué)合理的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語文實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生理性表達(dá)的積極性、主動(dòng)性，從而有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。