本刊記者

記者：秦老師好！您和您的團(tuán)隊(duì)提出并踐行“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”這一兒童閱讀主張，您能對(duì)此做個(gè)解讀嗎？

秦嶺：閱讀和表達(dá)一直是最為重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。在2022年版課標(biāo)中，我們很清楚地感受到“閱讀”與“表達(dá)”的重要性。從文字表述上來看，“閱讀”出現(xiàn)了217次，“表達(dá)”出現(xiàn)了123次，絕對(duì)是課標(biāo)中的高頻詞。從建議與要求中看，兩者都涉及內(nèi)容、方法、目的、情感等，“閱讀”還強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等，“表達(dá)”則強(qiáng)調(diào)效果、技巧、情境等，說明兩者之間既互通共融、互補(bǔ)互促，又有差異，各有特點(diǎn)。從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來看，閱讀與表達(dá)須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，既要整體規(guī)劃，又要突出不同學(xué)段的需求，體現(xiàn)其連貫性和適應(yīng)性。

“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”這一兒童閱讀主張，是我們團(tuán)隊(duì)在長期的兒童閱讀推廣實(shí)踐中形成的。下面，我從三個(gè)層面來談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一是積極的閱讀者。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、涵養(yǎng)精神最重要的路徑與方式，閱讀也是師生基于文本開展對(duì)話交流、思想碰撞最重要的教學(xué)方式?！胺e極”是“努力進(jìn)取”的意思，“積極閱讀”有三個(gè)方面的含義：一是“愛閱讀”，主要指向閱讀的情感態(tài)度，如喜歡閱讀、廣泛閱讀；二是“讀好書”，是針對(duì)閱讀內(nèi)容而言的，學(xué)生要在浩如煙海的書海，甚至數(shù)字化信息中，根據(jù)閱讀目的自主選擇內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一點(diǎn)很重要；三是“會(huì)閱讀”，指能切實(shí)制訂閱讀計(jì)劃，熟練選用閱讀策略，有效開展閱讀反思，形成自我閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀習(xí)慣。

二是理性的表達(dá)者。相對(duì)于閱讀而言，表達(dá)是信息的輸出，是學(xué)生把自己通過閱讀獲得的理解、判斷、感受、態(tài)度等內(nèi)在素養(yǎng)狀況通過體態(tài)、動(dòng)作、圖畫、語言等形式表現(xiàn)出來?！袄硇浴币辉~，在這里主要有四個(gè)方面的含義：一是負(fù)責(zé)任地表達(dá)，這點(diǎn)很重要，是培養(yǎng)“有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人的重要舉措，學(xué)生必須對(duì)自己的表達(dá)負(fù)責(zé)，這是底線。二是有中心地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生把意思說清楚、寫清楚，進(jìn)而才能讓別人聽明白、讀明白。三是有條理地表達(dá)，這和“有中心地表達(dá)”相互關(guān)聯(lián)，是學(xué)生表達(dá)策略、技巧的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。四是重證據(jù)地表達(dá)，這就要求表達(dá)要從閱讀或事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視理據(jù)的收集、整理、內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上形成具有高階思維特質(zhì)的表達(dá)。

三是積極的閱讀與理性的表達(dá)。閱讀與表達(dá)，是一體兩面，彼此依存。沒有閱讀的表達(dá)，表達(dá)就成了無源之水、無本之木；沒有表達(dá)的閱讀，閱讀就如同沒有產(chǎn)品的生產(chǎn)，顯得膚淺。余秋雨先生說：“一個(gè)不被挖掘、不被表述的靈魂是深刻不了、開闊不了的。不被表述的靈魂無法不斷地獲得重組。不斷地表述實(shí)際上就是在不斷地組建自己的靈魂。”所以，積極閱讀加以理性表達(dá)，就是組建自己深刻而豐富的靈魂。

記者：您為什么會(huì)提出這樣的主張，有什么背景或思考嗎？

秦嶺：我提出“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”這一閱讀主張，主要出于三個(gè)方面的思考。

第一，基于知識(shí)重構(gòu)的需要?！案褂性姇鴼庾匀A”，無論什么時(shí)候，閱讀都是獲取知識(shí)信息、涵養(yǎng)個(gè)人精神品質(zhì)的最主要途徑和渠道，尤其是處于信息大爆炸的時(shí)代，若離開閱讀，不僅會(huì)帶來無知、眼界狹隘，而且還會(huì)造成精神的貧乏和萎縮。相對(duì)而言，閱讀是一種輸入式學(xué)習(xí)，表達(dá)是一種輸出式學(xué)習(xí)，完整的學(xué)習(xí)不僅要輸入，更要輸出，二者交互作用、互相促進(jìn)、互相制約。表達(dá)是激活知識(shí)的有效路徑，缺乏表達(dá)，知識(shí)就處在“睡眠狀態(tài)”，只是一種“惰性知識(shí)”；只有表達(dá)，讓知識(shí)處在“運(yùn)動(dòng)”之中，這樣的知識(shí)才有活性，才稱得上是一種“活性知識(shí)”?！度绾伍喿x一本書》的作者莫提默·J.艾德勒說：“你真想擁有一本書，你就把它講出來。”讀了一本書后，講與不講，效果是大不一樣的。

第二。基于兒童現(xiàn)狀的思考。從當(dāng)前兒童閱讀現(xiàn)狀來看，特別是整本書閱讀，教師在導(dǎo)讀上常常陷入“要求過高、指導(dǎo)過多、過程太急”的泥潭，學(xué)生在閱讀時(shí)則存在“追求篇章短、閱讀速度快的碎片化閱讀”和“輕視長閱讀、深閱讀的淺表性閱讀”的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。就閱讀與表達(dá)而言，學(xué)生更愿意閱讀，而忽視表達(dá)，即便有表達(dá)與交流，也多處于單向的、低階的、淺層的表達(dá)狀態(tài)，尤其是面廣量大的農(nóng)村學(xué)生這方面存在的問題會(huì)更多些。

第三，基于課標(biāo)理念的落實(shí)。課標(biāo)是我們貫徹國家教育方針、落實(shí)立德樹人任務(wù)、開展學(xué)科育人行動(dòng)、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要依據(jù)。無論哪個(gè)階段的課標(biāo)，對(duì)閱讀與表達(dá)都有清晰而明確的要求，而且隨著課程改革的持續(xù)深入，要求越來越具體。

記者：的確，閱讀與表達(dá)是語文教學(xué)兩大重要任務(wù)。那么，在日常教學(xué)過程中，你們又是如何開展兒童閱讀行動(dòng)，積極推進(jìn)這一主張落實(shí)的？

秦嶺：理念再好，關(guān)鍵還要看行動(dòng)。為了踐行這一主張，我們著重開展了“四個(gè)一”的工作，具體來說，就是一套體系、一個(gè)空間、一支團(tuán)隊(duì)、一套機(jī)制。

“一套體系”指的是兒童閱讀課程體系。我們以2022年版課標(biāo)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了以國家課程、誦讀課程、整本書閱讀課程和跨學(xué)科主題閱讀課程為主要內(nèi)容的課程體系，四個(gè)方面的目標(biāo)要求螺旋式上升、相輔相成。

“一個(gè)空間”指的是兒童閱讀分享空間。我們知道，好的閱讀環(huán)境，人與物相依、景與情交融、智與趣共生，是極具教育力的。所以，我們致力于兒童閱讀環(huán)境建設(shè)，以鹽城籍兒童作家曹文軒先生作品中的經(jīng)典場景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)升級(jí)兒童閱讀空間，許多景與物觸及孩子心靈的“興奮點(diǎn)”“感動(dòng)點(diǎn)”，置身其中，孩子們有了閱讀與表達(dá)的激動(dòng)與沖動(dòng)。

“一支團(tuán)隊(duì)”指的是共讀共研團(tuán)隊(duì)。推廣兒童閱讀，首先要提高廣大教師特別是語文教師的閱讀領(lǐng)導(dǎo)力與指導(dǎo)力，培塑一批閱讀點(diǎn)燈人，打造一個(gè)共讀共研的閱讀協(xié)同體。我們以名師工作室為基礎(chǔ)，與“親近母語研究院”合作，與多個(gè)名師工作室聯(lián)動(dòng)，與區(qū)域內(nèi)學(xué)校共建，攜手家、校、社同行，讓閱讀推廣不再是一個(gè)人的獨(dú)行，而是一群人的歡歌。

“一套機(jī)制”指的是展示考評(píng)機(jī)制。閱讀與表達(dá)是一體兩面，表達(dá)是閱讀的方向和歸宿，沒有表達(dá)的閱讀往往流于空疏，沒有表達(dá)的思想往往稍縱即逝。閱讀的成效，需要通過生動(dòng)的表達(dá)來展示。我們積極搭建展示平臺(tái)，創(chuàng)塑閱讀品牌，建構(gòu)“導(dǎo)—讀—評(píng)”一體化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化的考評(píng)機(jī)制。

記者：豐富前瞻的課程體系和科學(xué)有效的實(shí)施策略，是兒童閱讀推廣的關(guān)鍵所在。請(qǐng)您為我們具體介紹一下不同課程內(nèi)容的實(shí)施情況。

秦嶺：好的。兒童閱讀課程體系的建設(shè)，在兒童閱讀推廣中尤為重要。課程是育人的載體，課程內(nèi)容指向于培養(yǎng)什么人，課程實(shí)施指向于怎樣培養(yǎng)人。前面我提到，我們構(gòu)建了以國家課程、誦讀課程、整本書閱讀課程和跨學(xué)科主題閱讀課程為主要內(nèi)容的課程體系，這些內(nèi)容以發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，內(nèi)容要求學(xué)段貫通、螺旋式上升、相輔相成。

我先說一說國家課程。這個(gè)話題很大，涉及內(nèi)容太多，我重點(diǎn)說的是如何落實(shí)國家課程，融通課堂內(nèi)外，來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。國家課程是課程體系的根基，就具體內(nèi)容來說，就是統(tǒng)編本教材為其他課程內(nèi)容提供策略引領(lǐng)與方法指導(dǎo)。六年小學(xué)語文，300篇課文，2000多課時(shí)，只是給學(xué)生提供一支溯流而上的竹篙，只是為學(xué)生打開一扇瞭望世界的窗口。國家課程內(nèi)容豐富，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化包含其中，童謠兒歌、童話寓言、神話故事、詩歌小說都有涉及；組織形式多樣，有課內(nèi)教學(xué)、課外自學(xué)、跨學(xué)科研學(xué)、同伴助學(xué)、親子共學(xué)等；任務(wù)清晰互融，知識(shí)梳理、實(shí)用閱讀、文學(xué)鑒賞、思辨表達(dá)，課內(nèi)得法，課外用法；目標(biāo)梯度設(shè)計(jì)，學(xué)段貫通，持續(xù)進(jìn)階。在落實(shí)國家課程時(shí)，我們以國家課程為本，拓展閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀方法，堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，注重過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，推進(jìn)閱讀與表達(dá)的持續(xù)進(jìn)階。比如，國家課程“快樂讀書吧”推薦了40多本經(jīng)典書目，一學(xué)期一文體，由淺顯易懂到高階思維，從感受樂趣、放飛想象到積淀智慧、涵養(yǎng)品性，還專門安排了閱讀策略單元，三年級(jí)上冊(cè)安排的是“邊讀邊猜測”，四年級(jí)上冊(cè)安排的是“嘗試從不同角度提問題”，五年級(jí)上冊(cè)安排的是“提高閱讀速度”，六年級(jí)上冊(cè)安排的是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”等，教學(xué)時(shí)要與“整本書閱讀課程”有機(jī)結(jié)合、有序開展。再如，國家課程“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容與跨學(xué)科閱讀課程比較接近，三年級(jí)下冊(cè)的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級(jí)下冊(cè)的“輕叩詩歌的大門”、五年級(jí)下冊(cè)的“遨游世界王國”、六年級(jí)下冊(cè)的“奮斗的歷程”“難忘的小學(xué)生活”，引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)科出發(fā)，多渠道搜集資料，多角度閱讀材料，多方式分享感受，多樣式展示成果，教學(xué)要與“跨學(xué)科閱讀課程”主動(dòng)對(duì)接，把學(xué)習(xí)場域從校內(nèi)引向校外，從書本引向生活，把學(xué)習(xí)方式從單一的閱讀分享引向搜集、閱讀、觀察、合作、探究、研討于一體，把成果表達(dá)從傳統(tǒng)的讀寫引向豐富的讀、寫、演、做、繪并存，更重要的是這樣的“閱讀與表達(dá)”與生活緊密相連，生活就是大課堂、大情境，這樣的教與學(xué)，才是“為未來而學(xué)，為素養(yǎng)而教”。

其次，我來說說誦讀課程。誦讀是一種閱讀形式，其起源幾乎和人類文學(xué)的起源是同步的。誦讀是用聲音來喚醒文字的一種方法，是語文教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方式。錢理群先生說：“文學(xué)的教育，聲音在某些時(shí)候會(huì)顯得尤其重要，因?yàn)槁曇魰?huì)對(duì)生命產(chǎn)生觸動(dòng)，會(huì)碰撞出特別的情感。文學(xué)是感性的，不是理性的。所以朗讀，用心朗讀，是感受文學(xué)的一種重要方式?！苯滩臒o非是個(gè)例子，我們開展的誦讀課程，更多的內(nèi)容和時(shí)間是在課堂之外。我們與知名兒童閱讀品牌“親近母語”合作，引進(jìn)《日有所誦》《文言日誦》，每天清晨學(xué)生到校第一件事就是20分鐘晨誦，每天一篇，所有學(xué)科老師共同參與指導(dǎo)。我們希望小學(xué)六年，學(xué)生能夠誦讀經(jīng)典詩文1000篇左右，背誦600篇左右。期許通過日不間斷的誦讀，讓學(xué)生逐漸感受詩性文本的音韻、節(jié)奏、趣味、內(nèi)涵；在持續(xù)的熟讀成誦中，不斷豐富、積累語言；在深入誦讀中促進(jìn)精神成長，涵養(yǎng)美好心性。

在誦讀內(nèi)容上，與國家課程互補(bǔ)，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，低年級(jí)以童謠兒歌、兒童詩、晨讀對(duì)韻和清淺古詩為主；中年級(jí)以童詩、七言古詩為主，加入一些哲學(xué)詩歌及《老子》《論語》等片段；高年級(jí)以宋詞元曲、古代神話、寓言、中外散文為主，加入《孟子》《大學(xué)》等國學(xué)經(jīng)典中的部分章節(jié)。在課型設(shè)置上，我們根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置了熟讀成誦課、品讀感悟課、精讀創(chuàng)作課、吟誦課等四種課型。在課程實(shí)施上，一是明確誦讀的基本原則，即熟讀成誦，持之以恒；不求甚解，會(huì)意得言；適當(dāng)指導(dǎo)，讀思結(jié)合；活動(dòng)引領(lǐng)，激發(fā)興趣。二是明確教學(xué)的基本流程，即激趣導(dǎo)入；初讀文本，建立誦讀初體驗(yàn)；深入閱讀，問題討論悟情感；指導(dǎo)背誦，多法練習(xí)自成誦。我們還把誦讀與童詩童謠創(chuàng)作緊密結(jié)合，通過讀詩、識(shí)詩、析詩，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，再以加一加、減一減、改一改、擴(kuò)一擴(kuò)、聯(lián)一聯(lián)等方法，讓學(xué)生自主創(chuàng)作童詩。

同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)了“松小好聲音”閱讀品牌，開設(shè)了金話筒社團(tuán)，開展優(yōu)秀詩文專題研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師、家長、學(xué)生共同參與，把美文誦讀、故事講述、課本劇表演、情境演講等錄制成視頻，在學(xué)校大屏上播放、在集體晨會(huì)上展示，幫助學(xué)生樹立誦讀信心，自覺地投身到誦讀行動(dòng)中來。

接下來，我來說說整本書閱讀課程。2022年版課標(biāo)把整本書閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織實(shí)施，賦予其獨(dú)特的地位。為了落實(shí)好這一課程內(nèi)容，我們聯(lián)合多個(gè)省市級(jí)名師工作室、多所學(xué)校開展跨區(qū)域協(xié)作教學(xué)研討活動(dòng)，以統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”推薦書目為整本書研讀內(nèi)容，開展教師領(lǐng)讀、師生同讀、親子共讀一本書，并根據(jù)課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的組織形式與要求，研發(fā)讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后延伸課三種課型，研制了45冊(cè)《整本書閱讀指南》，引導(dǎo)師生有組織、成體系地開展整本書閱讀教學(xué)。

我們對(duì)每個(gè)課型既有相對(duì)固定的任務(wù)指向，又不囿于表達(dá)形式，給每位指導(dǎo)教師以時(shí)間、空間的自由。讀前導(dǎo)讀課，主要任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣，感知書目梗概，學(xué)習(xí)閱讀策略，制訂閱讀規(guī)劃。通常以大聲朗讀或片段導(dǎo)讀、講述、觀看等方式，引導(dǎo)學(xué)生走近整本書，進(jìn)而結(jié)合文體特點(diǎn)及學(xué)段要求，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)與運(yùn)用，為后續(xù)閱讀制訂規(guī)劃、開展閱讀行動(dòng)打下基礎(chǔ)。讀中推進(jìn)課，主要任務(wù)是持續(xù)激發(fā)興趣，練習(xí)運(yùn)用策略，緊扣交流主題，分享閱讀發(fā)現(xiàn)，發(fā)展閱讀思維，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。通常以持續(xù)默讀 （閱讀單推進(jìn)）、片段賞讀的方式組織開展，教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)以班級(jí)讀書會(huì)或讀書沙龍的形式開展閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)分享，或?yàn)楹罄m(xù)拓展閱讀內(nèi)容、開展跨學(xué)科閱讀提供支持。讀后拓展課（活動(dòng)），主要任務(wù)是“拓展閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生從一本書閱讀走向群書閱讀、寫作遷移、生活運(yùn)用、創(chuàng)意表達(dá)……在時(shí)間安排上，可以是40分鐘課堂教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)需求而定；在空間安排上，可以在教室，也可以走出校園、融入社會(huì)；在授課人員上，可以是語文老師，也可以是其他學(xué)科老師、家長或社會(huì)人員等。

最后，我再說說跨學(xué)科閱讀課程。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是2022年版課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是以語文學(xué)科為中心，打破學(xué)科界限，主動(dòng)融合多學(xué)科知識(shí)，以解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)生語文運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)新樣態(tài)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)突破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)超越學(xué)科局限，認(rèn)識(shí)完整的現(xiàn)實(shí)世界，參與真實(shí)的社會(huì)生活，經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程。閱讀是該任務(wù)群的主要實(shí)施方式，要想實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先要實(shí)施跨學(xué)科閱讀。

當(dāng)前，跨學(xué)科閱讀存在形式化、膚淺化、功利化的錯(cuò)誤傾向，存在“跨而不合”“合而不深”的現(xiàn)象，對(duì)此，我們依托國家課程，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界，面向未來社會(huì)發(fā)展，從認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、參與社會(huì)生活兩大方面設(shè)計(jì)了跨學(xué)科閱讀五大主題，其中，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界主題分為日常生活類、學(xué)科學(xué)習(xí)類，參與社會(huì)生活主題分為文化參與類、社會(huì)考察類和社會(huì)熱點(diǎn)問題研究類，并從學(xué)科整合度、學(xué)生投入度和問題解決度三方面來考查實(shí)施效果。

以我校六年級(jí)學(xué)生開展的“我是世界自然遺產(chǎn)保護(hù)人”主題閱讀為例來說一說跨學(xué)科閱讀。該項(xiàng)目緊扣主題，共設(shè)計(jì)四個(gè)閱讀與表達(dá)的任務(wù)。一是“黃海邊的天堂驛站”。通過閱讀《東方濕地——生物多樣性中國樣本》，搜集并閱讀與黃海濕地有關(guān)的人物、故事、景觀等文章，圖片、觀看視頻資料，了解黃海濕地歷史變遷、文化風(fēng)貌及地貌功能等。二是“鹽小勺”的飛行人生。通過閱讀濕地文學(xué)《勺子飛來了》，了解國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物、濕地動(dòng)物的代表勺嘴鷸的生活習(xí)性，并引導(dǎo)學(xué)生從勺嘴鷸的視角看濕地保護(hù)的重要性。三是行走中的學(xué)問。組織學(xué)生參觀黃海濕地博物館和東臺(tái)條子泥，現(xiàn)場感受濕地壯美的景觀和獨(dú)特的地貌，以及濕地生物多樣性的特點(diǎn)。四是世界遺產(chǎn)向未來。采訪當(dāng)年“世界自然遺產(chǎn)”申請(qǐng)工作負(fù)責(zé)人，了解申遺背后的故事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就閱讀、采訪、參觀、體驗(yàn)所得，制作成思維導(dǎo)圖、自然筆記，印制宣傳標(biāo)語，撰寫心得文章并進(jìn)行宣講，以自己的實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)濕地、建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。

記者：請(qǐng)問貴團(tuán)隊(duì)下一階段的研究重點(diǎn)是什么，未來又有什么期望呢？

秦嶺：下一階段，我們團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是按照新課標(biāo)理念，結(jié)合兒童閱讀課程體系四個(gè)方面內(nèi)容，細(xì)化年段目標(biāo)與措施，在橫向求豐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)縱向走實(shí)走深，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)“閱讀與表達(dá)”評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，建立更科學(xué)、有梯度、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案。真誠期望每個(gè)校園都沐浴書香，每個(gè)學(xué)生都能成為“積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”。