江小娟

摘要：閱讀過程中，師生共同對話，形成了高效的閱讀課堂。這不由得讓我想起曾經(jīng)讀過《什么是教育》這本書，最打動我內(nèi)心的一句話就是雅斯貝爾斯富有哲學(xué)意蘊(yùn)的一句話，他揭露的教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，我想他告訴我們教育者，教育是要影響別人，通過施教者的施教的方法，去影響學(xué)生，特別是學(xué)生的心靈成長。本文以對話式閱讀為例，探索小學(xué)語文閱讀課堂的高效之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文對話式閱讀閱讀教學(xué)

對話的含義之一：兩個或更多的人用語言交談。即意味著交流。人與人只有通過對話，不論是文本的還是口語的，才能明了別人的心思，才形成了交往，才有社會的發(fā)展?！弊鳛閷W(xué)校教育主要途徑的教學(xué)必然會與“對話”聯(lián)姻，從而生成一種新的教學(xué)形態(tài)，我們稱之為“對話教學(xué)”。 “對話教學(xué)”，是對當(dāng)代社會對話精神呼喚的回應(yīng)。

一、當(dāng)前語文閱讀課堂現(xiàn)狀

小學(xué)語文學(xué)生語文長期發(fā)展的基礎(chǔ)，也是各科進(jìn)步的基礎(chǔ)，其重要意義可見。而其中閱讀課程、閱讀內(nèi)容，又在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常關(guān)鍵的地位。然而，在實際教學(xué)中，我們不難看到這些現(xiàn)象：

1. 灌輸式閱讀

教師多采用講授法，將自己的理解與主觀感受灌輸給學(xué)生，力圖打造無數(shù)個一模一樣的人。學(xué)生閱讀量不足，欣賞不足，感受不足。表面上閱讀進(jìn)展很順利，本子上滿滿都是筆記，而實際上教師牽著學(xué)生的鼻子在走，學(xué)生無法對作品進(jìn)行深入理解，感情不能投入其中。

2. 放任式閱讀

學(xué)生悶頭讀書，無法表達(dá)自己的情感想法，既沒有鍛煉學(xué)生的口語能力，也不能保證學(xué)生的閱讀情況。而在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師沒有進(jìn)行講解，一味地放權(quán)給學(xué)生，小組討論、同桌交流，其效果哪里比得上教師對文章的剖析？

二、對話式閱讀教學(xué)方法的作用

在教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用的談話法便是對話式閱讀教學(xué)。談話法可以充分照顧到每個學(xué)生的特點，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）對話式教學(xué)，精彩紛呈

教學(xué)即對話，對話是一種創(chuàng)造性活動。真正的對話式教學(xué)，通常認(rèn)為有兩層涵義：一是把對話作為一種教學(xué)方法；二是把對話作為一種理念，而這種教學(xué)理念喻示著一種教學(xué)理想或教學(xué)精神。以“對話”為標(biāo)志和特質(zhì)的對話式閱讀教學(xué)則是對話理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用?！蹲^天》是一篇寓言類的文章，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，體會文章中角色各自所站的角度，進(jìn)而結(jié)合這個角度，我又引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也要具備這樣的視角，童真對于一個兒童甚至是成人來說，都是一種珍貴的性格特點，更是寫作的內(nèi)蘊(yùn)。

將對話式教學(xué)運(yùn)用到導(dǎo)入課文，既能激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，又能迅速吸引學(xué)生的注意力，為一節(jié)良好的課堂打下基礎(chǔ)。例如我在導(dǎo)入中說到：“小朋友們，你們喜歡聽成語故事嗎？說說你們讀過哪些成語故事。”這不但回顧了舊知識，更是為接下去的課堂創(chuàng)造了條件。

（二）對話式教學(xué)，激發(fā)興趣

教學(xué)是在教師與學(xué)生平等對話中進(jìn)行的。在教學(xué)中，師生的頻繁對話不僅能使學(xué)生注意力集中，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，從而教學(xué)效果更上一層樓。

《坐井觀天》這篇文章的重點就在于小鳥與青蛙的三次對話。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從淺白的對話中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)青蛙的性格，小鳥的性格。因此，我讓學(xué)生分角色朗讀對話，先有一個初步的理解。其次，深入理解對話內(nèi)容。而這理解的過程，我便用師生對話來引導(dǎo)學(xué)生理解青蛙與小鳥的對話。在第二次對話的教學(xué)中，我說：“為什么青蛙認(rèn)為小鳥在說大話呢？他們有不同的看法的原因是什么？”讓學(xué)生理解什么是“說大話”，再由教師拋出問題提問學(xué)生，與學(xué)生如同聊天般將答案引出來。教師的教學(xué)目的達(dá)到了，學(xué)生也能深刻理解這意思了。

又如讓學(xué)生感受小鳥與青蛙看到的天空的不同，我先問了：“在操場上看到的天有多大？”再讓學(xué)生用紙卷成紙筒看藍(lán)天，進(jìn)行對比。聯(lián)系實際生活，學(xué)生會對文本內(nèi)容有個直接感受，便于體會文本所隱藏的真實含義。更是利用這些趣味的聊天，讓學(xué)生上課不會枯燥，讓注意力最大化的集中。

（三）對話式教學(xué)，發(fā)人深省

心理學(xué)指出，處于小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)烈的叛逆心理，他們對于不少問題的想法、看法容易片面理解，對于學(xué)生的不良行為，如果進(jìn)行簡單的批評、教育，不但收不到良好的成效，反而會引起學(xué)生心理上的不滿，這樣一來，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來困擾。所以在對話式閱讀課堂中，我盡量營造一種和諧的、向上的教學(xué)氛圍，通過小組合作學(xué)習(xí)、師生評價等方面全面展開，讓小學(xué)語文課堂更具有積極向上的意義。

在閱讀《坐井觀天》這篇課文的時候，我引導(dǎo)學(xué)生一起交流、說說“坐井觀天”的含義，通讀歸納、整理，形成如下認(rèn)識：弄清故事的人物形象──青蛙和小鳥。知道青蛙和小鳥的位置。明了青蛙和小鳥爭論的原因及主題。

在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的第二次、第三次對話，感受兩者的性格，品味對話時的語氣。更通過表演的形式將文本內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，徹底將文本所要表達(dá)的東西變成學(xué)生自己的東西。而語文課正是在這些有趣的交談、活動中一步步走向成功。

傳統(tǒng)教學(xué)方法講授法給人灌輸知識，學(xué)生枯燥地聽，教師枯燥地講?；蛟S我們也可以轉(zhuǎn)變下教學(xué)方法，試一試對話式教學(xué)，讓教師與學(xué)生共同進(jìn)步，讓整個課堂變得有生氣，而不是死氣沉沉的樣子。成功的對話式教學(xué)，不但不會讓學(xué)生不專于課本知識，反而更能促進(jìn)對知識的理解和吸收。

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