齊愛虎

初中語文教師應(yīng)心有全局，把每一單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套語文課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，落實(shí)于日常教學(xué)實(shí)踐中，從教材看框架，從單元看高度，向課堂要效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

（一）打好基礎(chǔ)——確定任務(wù)

在設(shè)計(jì)初中語文單元教學(xué)活動(dòng)之前，需要重點(diǎn)確定各個(gè)教學(xué)任務(wù)，還需要為學(xué)生們制定可行性較高的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定任務(wù)，是單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是非常關(guān)鍵的導(dǎo)學(xué)方向之一。很多初中學(xué)生在第一次接觸語文教材時(shí)，對(duì)比較枯燥的內(nèi)容并不感興趣，也并不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此確定單元教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)是非常重要的，也能夠有效引領(lǐng)初中生從不同的視角看待閱讀理解文章以及古詩詞等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是在確定任務(wù)和目標(biāo)的過程中，部分初中語文教師并不能結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，制定的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)過高或者過低，都不利于學(xué)生全面綜合素養(yǎng)能力的正常發(fā)展。

（二）牢固框架——設(shè)計(jì)問題

在設(shè)計(jì)初中語文單元教學(xué)活動(dòng)方案的過程中，需要將問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式對(duì)應(yīng)到框架的層面之上，才能夠讓學(xué)生們從不同的視角看待生活中比較常見的問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中，需要扣緊主題，并對(duì)學(xué)生在思想意識(shí)層面以及自主學(xué)習(xí)層面上存在的疑問和不解進(jìn)行多方面研究和分析。單元教學(xué)活動(dòng)可以用家國(guó)情懷為主題作為教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方向，還可以將不同體裁的語文閱讀賞析段落作為引導(dǎo)初中學(xué)生發(fā)散思維的主要渠道。通過設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)的問題，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及獨(dú)特思維模式得以體現(xiàn)。

（三）栽花引鳥——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)合理的情境，則能夠起到栽花引鳥的作用，充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師可以將閱讀、寫作、口語、聽力等教學(xué)層面的情境設(shè)置方式進(jìn)行有效分類，并協(xié)助和引導(dǎo)初中生完成相應(yīng)層次的挑戰(zhàn)任務(wù)和目標(biāo)。教師在設(shè)置特定的教學(xué)情境過程中，可以充分結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們從生活中尋找美好的詩詞和語句，并將其應(yīng)用在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程之中。對(duì)于初中生而言，設(shè)置有效的語文教學(xué)情境是非常關(guān)鍵的，也能夠幫助學(xué)生正確理解社會(huì)生活中出現(xiàn)的事件，還能引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語文教學(xué)情境中的各項(xiàng)教學(xué)元素進(jìn)行有效認(rèn)知和理解。

（四）花香鳥語——建構(gòu)意義

初中語文單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案需要充分展示其多層次的建構(gòu)意義，并有效輔助初中生構(gòu)建完整的語文學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)，并從中發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的學(xué)科思維模式。對(duì)于初中生而言，建構(gòu)意義會(huì)更加集中在綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)層面之上。獨(dú)特的建構(gòu)意義也是吸引學(xué)生們參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的主要因素之一，還可以在多種多樣的語文教學(xué)活動(dòng)中充分展示學(xué)生們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及個(gè)體差異特點(diǎn)。對(duì)于初中語文教師而言，進(jìn)一步提升單元教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)意義層次，也能夠直接影響到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

比如在學(xué)習(xí)游記課文單元中，一方面學(xué)習(xí)線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現(xiàn)，從本單元的其他課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來上。這樣一來，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生也很容易掌握。

單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會(huì)貫通于完整知識(shí)點(diǎn)的理解，讓語文課時(shí)不在緊張，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)好。