◇廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王高慧

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其行為和心態(tài)受到多方面因素的影響，從而可能導(dǎo)致各種行為問(wèn)題。這些行為問(wèn)題不僅影響學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，還可能對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和社交能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為初中班主任，如何有效地管理和引導(dǎo)這些行為問(wèn)題，成為了教育工作中的一大挑戰(zhàn)。針對(duì)性的管理與引導(dǎo)策略不僅可以幫助學(xué)生解決當(dāng)前的問(wèn)題，還可以為其提供一個(gè)健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境。本文旨在深入探討初中班主任如何對(duì)待學(xué)生的行為問(wèn)題，并提供一些實(shí)用的管理與引導(dǎo)策略。

初中生正處于人生的轉(zhuǎn)折期，他們?cè)谏眢w、情感和社交方面都經(jīng)歷著快速的變化。在這一時(shí)期，學(xué)生可能出現(xiàn)各種行為問(wèn)題，從輕微的學(xué)習(xí)拖延到更為嚴(yán)重的反社會(huì)行為。

近年來(lái)，隨著社會(huì)壓力的增大、家庭結(jié)構(gòu)的變化以及科技的普及，這些行為問(wèn)題變得更為復(fù)雜和多樣。然而，初中班主任作為學(xué)生的第一線教育者和管理者，對(duì)學(xué)生的行為有著直接的影響。如何針對(duì)性地制定并執(zhí)行管理與引導(dǎo)策略，使學(xué)生走上正軌，是當(dāng)前教育界亟待解決的問(wèn)題。本研究旨在探討此問(wèn)題，為初中班主任提供有效的策略和方法。

1 學(xué)生行為問(wèn)題的定義與類型

1.1 行為問(wèn)題的定義

學(xué)生行為問(wèn)題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交和日常行為中表現(xiàn)出的不適當(dāng)或偏離社會(huì)、學(xué)?；蚣彝テ谕男袨?。這些行為通常會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、影響他們的社交關(guān)系，甚至可能對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不良影響。行為問(wèn)題可以是短暫的，也可以是長(zhǎng)期的；它們可以是輕微的，如偶爾的注意力不集中，或是嚴(yán)重的，如頻繁的暴力行為或嚴(yán)重的反社會(huì)行為。識(shí)別和處理學(xué)生的行為問(wèn)題是教育者、家長(zhǎng)和心理健康專家的重要任務(wù)。

1.2 常見(jiàn)的學(xué)生行為問(wèn)題分類

學(xué)生行為問(wèn)題是多種多樣的，表現(xiàn)形式包括注意力問(wèn)題（如多動(dòng)癥ADHD，使學(xué)生難以集中注意力、容易分心）、反社會(huì)行為（如欺凌、打斗或故意傷害他人）、情緒問(wèn)題（如抑郁、焦慮或過(guò)度情感爆發(fā)）、學(xué)術(shù)問(wèn)題（如拖延、作業(yè)未完成或抄襲）、社交障礙（如難以與同齡人建立和維持友情，或避免社交互動(dòng)）以及反叛和違反規(guī)則的行為（如經(jīng)常曠課、違反學(xué)校規(guī)定或?qū)?quán)威持有敵意）。教育者和家長(zhǎng)應(yīng)充分理解這些行為問(wèn)題的分類，這有助于他們采取針對(duì)性的管理和引導(dǎo)策略，從而更為有效地應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)學(xué)生，減輕這些問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響。

2 行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

2.1 內(nèi)部因素

（1）個(gè)人心理發(fā)展。

隨著孩子從兒童期過(guò)渡到青春期，他們的心理發(fā)展會(huì)經(jīng)歷許多變化。這一階段的學(xué)生開(kāi)始尋求獨(dú)立性，對(duì)自我身份有更多的探索和困惑。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、身份困惑和價(jià)值觀的搖擺，這些都可能導(dǎo)致其行為出現(xiàn)問(wèn)題。如不恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)獨(dú)立性的追求、沖突的增多等。

（2）學(xué)業(yè)壓力。

學(xué)業(yè)壓力是另一主要的內(nèi)部原因。學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)、考試或其他學(xué)校任務(wù)感到壓力，從而導(dǎo)致焦慮、抑郁或其他心理問(wèn)題。這種壓力可能會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣或與教師產(chǎn)生沖突的行為。

2.2 外部因素

（1）家庭背景。家庭背景對(duì)學(xué)生的行為有著顯著的影響。家庭沖突、父母離異、兄弟姐妹關(guān)系以及父母的教育方法和態(tài)度都可能導(dǎo)致學(xué)生的行為問(wèn)題。特別是在缺乏父母關(guān)心和支持的家庭環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)反叛、沖動(dòng)和其他不良行為。

（2）同伴影響。同伴關(guān)系在青少年時(shí)期尤為重要，它們可能會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響。受到負(fù)面同伴的影響，學(xué)生可能會(huì)模仿不良行為，如吸煙、喝酒或其他不當(dāng)行為。同時(shí)，為了適應(yīng)或被接受，他們可能會(huì)采取與自己價(jià)值觀不符的行為。

3 班主任管理與引導(dǎo)策略

3.1 預(yù)防策略

（1）建立健康班級(jí)文化。

班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度有著顯著的影響。為了預(yù)防行為問(wèn)題，班主任應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)積極、合作、尊重和友善的班級(jí)環(huán)境。這可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間的正直互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)集體合作和團(tuán)隊(duì)精神，以及設(shè)置明確且可實(shí)施的行為準(zhǔn)則來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，讓學(xué)生參與制定班級(jí)規(guī)則和決策，能夠增強(qiáng)他們對(duì)班級(jí)的歸屬感，進(jìn)一步鞏固健康的班級(jí)文化。

（2）促進(jìn)家校合作。

家校合作是預(yù)防學(xué)生行為問(wèn)題的重要策略。班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，定期通報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)，從而形成教育學(xué)生的合力。通過(guò)與家長(zhǎng)共同制定行為和學(xué)業(yè)目標(biāo)，班主任可以確保學(xué)生在學(xué)校和家中獲得一致的指導(dǎo)和支持。此外，家長(zhǎng)的反饋也為班主任提供了寶貴的信息，幫助其更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生。

3.2 干預(yù)策略

（1）個(gè)別引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)，個(gè)別引導(dǎo)成為一種重要的干預(yù)方式。班主任需與學(xué)生進(jìn)行私下一對(duì)一的深入交流，嘗試了解其背后的情感和困惑，為學(xué)生提供針對(duì)性的建議和支持。此外，通過(guò)這種私密的溝通方式，學(xué)生往往更容易打開(kāi)心扉，分享自己的想法和情感，從而找到問(wèn)題的根源。班主任的角色在此過(guò)程中不僅是一個(gè)糾正者，更是一個(gè)傾聽(tīng)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并找到解決之道。

（2）小組討論與活動(dòng)。

針對(duì)那些普遍存在于班級(jí)中的行為問(wèn)題，小組討論與活動(dòng)是一種有效的干預(yù)手段。班主任可以組織主題明確的小組討論，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，相互之間學(xué)習(xí)和啟發(fā)。此外，通過(guò)組織與行為問(wèn)題相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作游戲等，學(xué)生可以在實(shí)踐中了解和修正自己的行為。這種策略不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，還提供了一個(gè)互助和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到更好的行為模式。

3.3 激勵(lì)策略

（1）正面強(qiáng)化。

正面強(qiáng)化是一種心理學(xué)上的概念，意味著當(dāng)某種行為產(chǎn)生了期望的結(jié)果，通過(guò)給予積極的反饋來(lái)增強(qiáng)這種行為的發(fā)生概率。在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出積極的行為或取得某種成果時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，如口頭夸獎(jiǎng)、微笑或肯定的肢體語(yǔ)言。這種策略不僅能夠讓學(xué)生感受到自己的努力被看到和認(rèn)可，還可以鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)繼續(xù)保持或進(jìn)一步加強(qiáng)這種正面行為。通過(guò)持續(xù)和一致的正面強(qiáng)化，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生建立積極的行為模式，并增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)和合作的積極態(tài)度。

（2）贊譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)。

贊譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)學(xué)生積極行為的有力工具。當(dāng)學(xué)生在學(xué)術(shù)、行為或其他方面取得突出表現(xiàn)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)給予明確的贊譽(yù)，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和成果被尊重。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力，可以設(shè)置物質(zhì)或非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物、優(yōu)先選擇活動(dòng)或任務(wù)、額外的休息時(shí)間等。這種策略不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，還可以建立一個(gè)正面的班級(jí)氛圍，讓所有學(xué)生都有動(dòng)力追求卓越。當(dāng)然，贊譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)真實(shí)和適度，避免產(chǎn)生過(guò)度依賴或其他負(fù)面效果。

4 實(shí)際案例分析

4.1 案例介紹

在某初中的8年級(jí)班級(jí)中，李老師發(fā)現(xiàn)班上有一名學(xué)生小張，在近一個(gè)月內(nèi)經(jīng)常獨(dú)自一人，與同學(xué)互動(dòng)較少，且在課堂上經(jīng)常顯得心不在焉，作業(yè)完成情況也不理想。李老師進(jìn)一步觀察后發(fā)現(xiàn)，小張與幾名同學(xué)之間存在摩擦，似乎受到了某種程度的排擠。為了更加深入地了解情況，李老師決定與小張進(jìn)行一次私下的交流。

在與小張的交流中，李老師得知，小張最近因?yàn)橐粋€(gè)誤會(huì)與幾名同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致他在班上地位降低，且經(jīng)常受到嘲笑和諷刺。這讓小張非常困擾，甚至影響到了他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康。

4.2 策略應(yīng)用與效果評(píng)估

針對(duì)小張的情況，李老師首先選擇了個(gè)別引導(dǎo)的策略，給予小張關(guān)心和支持，幫助他分析和理解這次沖突的原因，鼓勵(lì)他正視問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人溝通和化解矛盾。接下來(lái)，李老師采用了小組討論與活動(dòng)的方法，組織了一個(gè)關(guān)于友情和團(tuán)隊(duì)合作的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演、團(tuán)隊(duì)游戲等方式，加深對(duì)友情、合作和溝通的理解。在活動(dòng)過(guò)程中，小張和那幾名同學(xué)都有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，互相了解和感受，矛盾得到了緩解。最后，李老師還運(yùn)用了正面強(qiáng)化和贊譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)的策略，當(dāng)看到小張?jiān)谂c同學(xué)的互動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極和主動(dòng)時(shí)，給予了肯定和鼓勵(lì)，使他重新獲得了自信和動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小張的情況有了明顯的改善，他與那幾名同學(xué)的關(guān)系也逐漸回暖，學(xué)習(xí)狀態(tài)也逐漸恢復(fù)。這個(gè)案例充分證明了，適當(dāng)?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)策略可以有效地解決學(xué)生的行為問(wèn)題，幫助他們重拾自信和活力。

5 結(jié)束語(yǔ)

初中班主任在管理和引導(dǎo)學(xué)生行為問(wèn)題上起到了決定性的作用。通過(guò)本研究，可以認(rèn)識(shí)到預(yù)防策略、干預(yù)策略和激勵(lì)策略對(duì)于行為管理具有重要意義。建立健康的班級(jí)文化和促進(jìn)家校合作可以預(yù)防問(wèn)題的產(chǎn)生；對(duì)于已出現(xiàn)的問(wèn)題，個(gè)別引導(dǎo)和小組活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供支持和幫助；而正面的強(qiáng)化以及及時(shí)的贊譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)則能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力和動(dòng)機(jī)。總之，結(jié)合多種策略，班主任可以有效地引導(dǎo)學(xué)生走向健康、積極的成長(zhǎng)之路。