文/韋意

新文科建設肩負推動學科發(fā)展的歷史使命，強調從人才培養(yǎng)、理論觀念到業(yè)務技能融入課程思政，培養(yǎng)兼具家國情懷和國際視野的復合型人才。在此背景之下，新聞教育需要回應時代需求，響應建設部署，優(yōu)化培養(yǎng)體系，創(chuàng)新課程設置。強調前沿與實務的新聞生產類課程在教學實踐中面臨的重點問題即是馬克思主義新聞觀和業(yè)務教學各空間各環(huán)節(jié)各渠道的有效融合與互動問題。如何打造新型教學模式，提升教學效益，是課程教學改革持續(xù)探索的方向。

一、新文科背景下的新聞生產教學體系創(chuàng)新

2020 年11月3日，教育部新文科建設工作組發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出了全面部署。中國的新文科建設是指文科學科和專業(yè)建設在思想和歷史使命上要形成以馬克思主義為指導，建設具有中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學學科體系。新文科教育需要重視新興科技和產業(yè)對傳統(tǒng)教學帶來的變化，進一步強調道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，將改革開放和社會主義現代化建設的最新理論成果和實踐經驗轉化為優(yōu)質教學資源，形成中國特色文科教育的學科體系、學術體系、話語體系。

新聞傳播學屬于新文科中應用型文科范疇，擔負著新時期新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的責任。因此，新聞傳播學教育需要回應的宏觀問題之一就是如何創(chuàng)新課程思政的理念與模式，全面推進高校課程思政建設。與此同時，新聞傳播學作為一門理論研究與應用教育相結合的學科，在教學實踐中不僅需要將思想導向教育融入教學體系，同時必須時刻關注前沿技術環(huán)境，探索數字時代的新聞教育與教學的發(fā)展方向與路徑，從而更好地培養(yǎng)能用國際語言講好中國故事的復合型專業(yè)人才，“體現學科弘揚中國精神、凝聚中國力量、踐行中國道路、傳播中華文化的使命”。因此，新聞傳播學科在教學實踐中面臨著雙重現實問題，其一是如何將常規(guī)課堂教學與前沿技術相結合，其二是探索新聞教育與產業(yè)需求的良性互動和協調發(fā)展模式。

在新文科建設的大背景和媒介融合及融合新聞生產技術的驅動下，承擔新聞實務與融媒體創(chuàng)作的新聞生產類課程在教學中面臨著三重挑戰(zhàn)。一是在思想導向層面，需要引導學生牢固樹立馬克思主義新聞觀，以課程思政引導學生形成批判意識和社會責任感。二是在新聞技能層面，提高學生專業(yè)策劃、編輯、采寫、設計、信息可視化等各方面能力。三是在媒介渠道層面，增強學生跨媒體協作及運營能力。

二、新聞生產課程的國內外研究現狀

在歐美的新聞教育發(fā)展過程中，技術研究與技術訓練始終占據著重要的地位。在20世紀80年代，新聞生產尚未和計算機技術深入融合，學者阿爾德和范登伯格就前瞻性提出，新聞教育應當擁抱技術，并在課堂中給予學生充分的技術訓練，以期盡快適應行業(yè)的發(fā)展與變化。

常江教授在《歐美新聞教育模式革新及其在數字新聞學體系中的角色》一文中總結了歐美新聞教育長期存在的三種技術觀點：一為新聞本體論，對新聞內容的判斷和構建基礎作為學生培養(yǎng)的重點，將技術類課程作為思維和素養(yǎng)訓練有限度地納入課程體系中，強調新聞的價值教育；二為技術決定論，認為在新聞教育中的核心是技術訓練，特別是大量運用于新聞生產體系的計算機和互聯網技術；三為平衡論，要從新聞業(yè)所處的綜合性社會語境出發(fā)，提出新聞教育應當努力追求新聞思維和技術思維、報道訓練與技術訓練之間的平衡。三種觀念長期存在于新聞教育發(fā)展的討論之中，面對新興技術與新聞生產的不斷滲透、融合與發(fā)展，不同的觀念都在談論新聞的本體重要還是技術形式重要的問題，常江認為，“實質上仍然是‘新聞教育的本質到底是價值教育還是技能教育’的問題”。

陳昌鳳教授在其《21世紀的新聞教育——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》一文總結了改革開放以來中國的新聞與傳播教育可以分成兩個階段，第一階段恢復新聞教育，第二階段開辟新聞傳播引領機制，融匯人文社科創(chuàng)新新聞課程體系。對于現階段的新聞教育，她結合對學界和業(yè)界專家的訪談、課程調查，從綜合素養(yǎng)、思維與溝通等素質、核心課程與專業(yè)能力、新科技時代敘事能力四方面，探討如何培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞傳播人才，研究適合中國的新聞傳播教育模式。她提出，新聞業(yè)務類的課程，就是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要實現手段。

在CNKI以具體新聞生產課程，如“新聞采訪與寫作”為關鍵詞進行搜索，共檢索到736篇文獻，內容大致可分為三類。一是新聞采訪與寫作課程教學的研究與總結。高校教師從教學實踐出發(fā)，結合目前新興媒體形式和發(fā)展方向對人才培養(yǎng)、教學模式、教學方法等方面進行分析和反思。代表性論文為田嘉、周燕的《讓學生做主角 將課堂變作坊——談談清華大學“新聞采訪寫作課”的教學》；李雅林的《全媒體傳播環(huán)境下新聞采訪與寫作教學的變與不變》；付松聚的《新聞采訪與寫作課程“虛擬情境”教學探索》。二是從新聞業(yè)務層面出發(fā)，探討新聞采訪與寫作實踐中的思想導向、選題挖掘、技巧使用等問題。代表論文有李希光的《新聞報道與議題設置》；吳晨光的《什么是好選題》；左順榮、姜圣瑜的《新聞寫作中的“四力”支撐》。三是就特定題材的采訪與報道進行針對性分析、梳理與總結。如新疆大學蔣婷婷的碩士畢業(yè)論文《武警題材新聞作品采訪與寫作規(guī)律研究》，以武警部隊執(zhí)勤、處突、反恐為中心的各項軍事活動的新聞報道為研究對象，探討當代武警題材新聞活動、新聞作品中的采訪與寫作規(guī)律。

該領域文獻相對于新聞傳播學科的教學研究文獻來說數量較少，且近年發(fā)表的刊物多為普通期刊，北大中文核心期刊和CSSCI來源期刊相對較少。在研究內容上，主要聚焦于“傳-授-練”的教學方法。教學方式研究較為集中，涉及新興技術和媒介融合的研究較少，作為核心新聞業(yè)務課程，與新文科建設、課程思政、馬克思主義新聞觀等前沿問題關聯程度較小。

三、“ICIA”模式的新聞生產課程教學創(chuàng)新

面對以上問題，本研究提出“ICIA”教學模式，以深化三全育人，落實立德樹人為目標，強調教學效益，以觀念融入（Integration）實現全員育人，以場景協同（Coordination）和智能生產（Intelligence）實現全程育人，以渠道并置（Apposition）實現全方位育人。以廣西藝術學院目前已開設的新聞生產課程群，如《廣播電視新聞采訪》《新聞寫作》《新聞評論》《融合新聞作品創(chuàng)作》等系列課程為例，探索新文科建設背景下在新聞生產教學中的意識導向融入、教學場景協同，課堂智能訓練、實踐渠道并置的創(chuàng)新實踐，以期實現更高教學效率，提升教學效果。（如圖1）

圖1 新聞生產課程ICIA教學模式

1．觀念融入（Integration）：馬克思主義新聞觀從立場、思想到過程全時融入新聞生產課程體系中。胡鈺教授提出，馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教育的過程，要始終堅定人民性立場。根據政治傳播理論，這一立場的認同可拆解為國家認同、政治認同、文化認同等要素，將要素與具體教學實踐中使用的教學內容和案例抵達全部教學場景，與教學目標、教學過程、教學內容等發(fā)生關聯。

首先，在教學目標設置中，始終堅持人民性的新聞立場，堅持以馬克思主義新聞觀有效引導學生在政治和文化層面樹立科學的理論思維、價值思維和批判思維。其次，在教學思想導向引導上，強調學生的思想認同，包括圍繞現有的法律法規(guī)和政治制度進行教學和實踐活動，以不斷完善的政治體制和豐富多彩的文化資源為案例增強學生的愛國意識，持續(xù)進行國家認同、政治認同和文化認同的的引導，鼓勵學生通過不同方式發(fā)現和發(fā)掘具備時代精神的新聞選題，完成教學計劃。最后，在教學構建上，始終強調技術倫理與人文關懷，堅持正向新聞價值導向。為此，任課教師需要嚴格把關課程內容，可使用“馬工程”教材及馬克思主義新聞觀教學資料、參考書目和堅持運用新聞案例進行教學。

2．場景協同（Coordination）：三大教學空間之間的全程協同聯合。在具體的教學實踐過程中，教學全場景包含校內外的課堂教學、線上教學和不同種類的工作坊或項目組。根據教學實踐，教學場景可分為課堂場景、線上場景、項目場景三大類。課堂場景是新聞理論、思路和方法論的基礎陣地，線上場景和項目場景是課堂場景的延伸和提升，三者共同搭建起教學組織與實施的協同聯合模式，實現教學場景全覆蓋。

課堂場景包括傳統(tǒng)課堂和前沿課堂，傳統(tǒng)課堂主要進行新聞基礎能力的理論講授，主要實現課程為《新聞采訪》《新聞寫作》，包含選題、策劃、采訪技巧、不同體裁寫作技巧等。前沿課堂是在媒介融合趨勢下建立課程虛擬融媒體中心，教學中將學生分為不同的編輯組進行融合新聞形式的訓練，主要實現課程為《融合新聞創(chuàng)作》。線上空間主要是在線課程及線上講座、論壇、媒體開設的線上訓練營等。教學團隊可進行線上課程的錄制，并將其投放在線上開放平臺，用以彌補課堂教學的時空限制。此外，還要緊跟學科前沿和增強行業(yè)接軌，教學團隊可定期邀請專家開辦線上講座，組織學生積極參與諸如《南方周末》等其他媒體舉辦的線上實踐訓練營，與校內教學形成有益補充。項目場景是指卓越人才項目、比賽或者橫向項目的訓練營。在常規(guī)教學之外，課程負責人可以借助相應的人才培養(yǎng)項目開展業(yè)務培訓，引入大學生廣告藝術大賽的寫作賽道、互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事進行實踐訓練等，提升人才培養(yǎng)效率。

3．智能生產（Intelligence）：智媒融合與智能生成全面參與教學實踐。面對媒介技術的進步，大數據、人機交互、人工智能等在傳媒領域不斷發(fā)展和滲透，新聞業(yè)界生產方式不僅停留在多種媒介符號有效運用上，更強調從選題挖掘到內容制作、產品包裝等全過程均體現互聯網思維和融合創(chuàng)新。面對不斷變化的媒介社會和內容用戶，課程教學如何與業(yè)界實踐相結合一直是困擾新聞生產類課程教師的問題。

傳統(tǒng)新聞生產類課程的教學模式基本遵照“傳-授-練”三部分進行，在課程實踐訓練中更多從選題訓練到內容制作兩大階段進行，作業(yè)形式以不同體裁的平面作品或視聽作品為主。在智能媒體時代，為與行業(yè)接軌，在課堂教學的理論基礎上重構實踐教學訓練環(huán)節(jié)，構建“發(fā)現-分析-生成-運維”的四階實踐模式，模擬智能新聞生產過程，實現新型新聞作品創(chuàng)作。

第一階段，在新聞選題挖掘上，強調社會熱點和輿論熱點，學生可以借助社交媒體平臺的熱搜榜以及輿情抓取軟件對當前具備新聞價值、社會價值及用戶關注的話題進行梳理和總結，找到具備完成度的話題，形成話題庫。第二階段，在話題分析和數據收集階段，通過算法進行數據挖掘和信息分析，根據課程要求選擇數據豐富、完成度高、信息完備的話題確定為作品選題并形成語料庫。如《新聞采訪》課程選擇接近性高，采訪對象配合度高的選題，《融合新聞作品創(chuàng)作》傾向選擇數據質量高，用戶友好的選題。第三階段，在內容生產上選擇智能生成和根據作品形式和選題確定媒體符號和作品風格，生成完整作品。寫作和評論類課程更多以報道文章或視聽新聞呈現，多選擇文字、圖片和視頻這類媒介符號，根據選題進行語氣語調和風格調整。在融合新聞課程中，作品可以以游戲、H5、互動視頻等形式呈現，選擇媒體符號更為多樣，風格也更為多元。第四階段，在運營和維護層面，將作品當成產品進行質量把控和分發(fā)。強調用戶思維，根據目標用戶畫像、產品使用場景、產品使用頻率和時段在現有渠道上進行作品投放，實現作品的精準匹配和投放，彌補了傳統(tǒng)課程作品“自娛自樂”的困境。

4．渠道并置（Apposition）：實踐陣地與實踐教學路徑全方位有機并置。為擴大創(chuàng)作影響，展示創(chuàng)作實踐，課程創(chuàng)作作品可以結合校內校外兩大平臺進行展示與傳播。

校內實踐平臺主要包括線下和線上兩類。線下為在學校內舉辦的課程靜態(tài)與動態(tài)作品展，線上展示主要為學生創(chuàng)辦和學院、系部已有的微信公眾號，學院網站、廣播站等。學生可以為現有校內平臺提供新聞內容，同時還將所有創(chuàng)作作品以動態(tài)展覽的方式在學校內部各大屏幕進行展覽。目前已成功舉辦10場課程展，公開展示學生作品50部，從線下到線上累計吸引借助作品展示向區(qū)內各大媒體輸送人才30余人次，獲得了較好的傳播效果。

依托“部校共建”項目，廣西藝術學院已和廣西黨委宣傳部、廣西廣播電視臺、《當代廣西》雜志社、北海廣播電視臺、合浦縣級融媒體中心等單位簽訂校外實踐基地。校外實踐陣地包括學?，F有各大大學生實踐基地、電視臺和雜志社，鼓勵學生多多參與校外實踐，與校外基地如《北海日報》等單位聯系開辟學生作品專欄，將創(chuàng)作作品投放至校外平臺進行展示，擴大傳播效果，提升社會影響力。

在課程考核方式上，傳統(tǒng)新聞生產課程的考核基本采用考試或作品考察的形式評分，考核方式較為單一，對正向性新聞效果的考核不夠具體和嚴謹，課程結束后作品傳播持續(xù)性較差。一方面，要強調立德樹人為導向和正向價值觀念的內容質量考核。在考核時，要增加融合新聞趨勢下對跨媒體綜合能力的考察，增加學生對于不同媒體形式結合能力及不同融合新聞形式的生產能力考核，將融媒體實踐能力納入考核維度中，考察學生對于不同類型媒體、不同創(chuàng)作方式的轉換能力。將融合創(chuàng)作能力，媒體互動數據等作為考核依據計入總評。另一方面，將項目引入課堂，考核學生綜合創(chuàng)作能力。以項目為依托訓練學生的命題創(chuàng)作能力，提升學生的作品質量，增強學生綜合能力，加強作品的可持續(xù)影響力。在最終作品展示中依托實訓平臺本課程邀請媒體專家與校內專家組成專家評審團，對學生作品進行集體審核，就選題挖掘、技術創(chuàng)新、社會效益、作品質量、展示情況進行綜合考評。

四、結語

在新文科背景下，“ICIA”教學模式旨在解決新聞生產課程中相互關聯的教學層面的問題。一是思想層面的融入問題，即馬克思主義新聞觀如何全面、全時、全景融入課程教學體系。二是業(yè)務層面的提升問題，多維度多媒態(tài)構建教學場景的協同聯合模式，同時通過智能新聞生產模式重構教學實踐環(huán)節(jié)，實現行業(yè)接軌。三是渠道層面的協作問題，即作品如何通過實踐基地和媒體單位進行運營和展示。從教學實踐出發(fā)，對現有模式進行探索和創(chuàng)新，才能提升教學質量，提高教學效率，回應時代需求。