季 瑩

(上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院,上海,200234)

一、引言

游戲是幼兒的基本活動(dòng),在幼兒園日常生活中有著不可替代的價(jià)值。建構(gòu)游戲是一種反映現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性游戲,對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感、身體動(dòng)作等多方面的發(fā)展起著重要作用。[1]建構(gòu)游戲由幼兒自主進(jìn)行,同時(shí)需要教師的有效指導(dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。[2]中班幼兒的思維能力和想象能力有了一定的發(fā)展,但對(duì)周圍事物的認(rèn)知和理解仍帶有局限性,缺乏經(jīng)驗(yàn),在游戲過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,因此,教師需要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。[3]

當(dāng)前教師在指導(dǎo)中班幼兒建構(gòu)游戲中仍存在一定問(wèn)題,如角色定位、材料投放、指導(dǎo)技巧、游戲評(píng)價(jià)等。[4]這些問(wèn)題的存在不利于幼兒在建構(gòu)游戲中的全面成長(zhǎng)。鑒于此,本研究從幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā),探討當(dāng)前中班建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題及成因,系統(tǒng)地提出提高教師建構(gòu)游戲指導(dǎo)能力的建議,為中班教師解決指導(dǎo)建構(gòu)游戲中的問(wèn)題提供思路,以推進(jìn)幼兒園建構(gòu)游戲的開(kāi)展,更好地滿足幼兒身心和諧、全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取安徽省W市幼兒園中班幼兒教師為研究對(duì)象,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷126份,回收問(wèn)卷126份,其中有效問(wèn)卷114份,有效回收率為90.48%。問(wèn)卷調(diào)查后采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式,對(duì)參與研究的8位幼兒園中班教師進(jìn)行訪談。

(二)研究工具

為調(diào)查幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀,本研究參考陳霞編制的“幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究問(wèn)卷”。[3]考慮到中班幼兒的認(rèn)知和游戲特點(diǎn),對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了調(diào)整,得到了本次調(diào)查用的“幼兒園中班建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷基本結(jié)構(gòu)如表1所示。該問(wèn)卷主要目的是了解幼兒教師指導(dǎo)中班建構(gòu)游戲的實(shí)際情況以及在指導(dǎo)過(guò)程中遇到的困難。

表1 調(diào)查問(wèn)卷基本結(jié)構(gòu)

三、研究結(jié)果

(一)教師角色定位不當(dāng),對(duì)中班游戲特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

調(diào)查顯示,在中班建構(gòu)游戲進(jìn)行階段,15.79%的教師選擇與幼兒共同游戲;34.21%的教師不參與幼兒游戲,對(duì)幼兒游戲的關(guān)注和指導(dǎo)較少;39.47%的教師是游戲?qū)а菡?過(guò)度干預(yù)幼兒游戲;10.53%的教師選擇在旁邊觀察幼兒游戲,不對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo),扮演旁觀者角色?？梢钥闯?教師的角色定位主要存在兩種傾向。一是教師作為導(dǎo)演者,過(guò)度干預(yù)游戲,忽視幼兒的主體地位。若教師過(guò)多地介入幼兒建構(gòu)游戲,則無(wú)法給予幼兒充分的機(jī)會(huì)以發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力。教師的過(guò)度干預(yù)會(huì)使幼兒的建構(gòu)能力受到限制。二是教師作為旁觀者,將自己置于無(wú)所作為的位置,忽視了自身的引導(dǎo)作用。如果教師只在一旁觀察幼兒游戲而不及時(shí)伸出援手,則無(wú)法對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致建構(gòu)游戲的目標(biāo)不明確,使幼兒游戲行為缺乏方向性。

由于日常工作繁重,部分中班教師往往會(huì)忽視對(duì)建構(gòu)游戲的指導(dǎo),無(wú)法深入挖掘建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值。幼兒園需要適當(dāng)減輕教師壓力,減少不必要的額外工作,讓教師能夠有更多時(shí)間和精力投入教育教學(xué)工作。此外,對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不足也是教師無(wú)法有效指導(dǎo)建構(gòu)游戲的重要原因。因此,教師自身需要充分了解中班幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn),在實(shí)際游戲過(guò)程中逐步提升自己的指導(dǎo)能力。

(二)指導(dǎo)內(nèi)容重視常規(guī),教師缺乏有效指導(dǎo)技巧

調(diào)查顯示,在指導(dǎo)內(nèi)容方面,73.68%的教師非常關(guān)注幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與遵守;78.07%的教師會(huì)對(duì)游戲過(guò)程中的紀(jì)律進(jìn)行維持,保證建構(gòu)游戲的有序進(jìn)行;53.51%的教師重視對(duì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)技能的指導(dǎo);39.47%教師更為關(guān)注造型布局;34.21%教師會(huì)對(duì)建構(gòu)主題進(jìn)行指導(dǎo)。總的來(lái)說(shuō),教師指導(dǎo)以游戲規(guī)則和紀(jì)律維持為主,而針對(duì)建構(gòu)技能、造型布局、建構(gòu)主題等建構(gòu)游戲特有內(nèi)容的指導(dǎo)較少。然而,規(guī)則和紀(jì)律等常規(guī)內(nèi)容并非建構(gòu)游戲的指導(dǎo)重點(diǎn),教師對(duì)建構(gòu)游戲的指導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性,重點(diǎn)關(guān)注建構(gòu)游戲特有的內(nèi)容。

教師缺乏指導(dǎo)中班建構(gòu)游戲的相關(guān)知識(shí)和技能,指導(dǎo)中班建構(gòu)游戲的能力有待提高。與小班幼兒相比,中班幼兒的認(rèn)知和動(dòng)手操作能力有了一定程度的提高。教師需要多儲(chǔ)備建構(gòu)游戲相關(guān)知識(shí)和技能,帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)物體的造型與布局,增加幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒與同伴合作,提高幼兒的游戲能力。教師也要通過(guò)實(shí)踐積累建構(gòu)游戲的指導(dǎo)技巧,記錄并反思自身的游戲指導(dǎo)行為,與其他教師和專家探討學(xué)習(xí)。

(三)游戲時(shí)間沒(méi)有得到充分保證,建構(gòu)游戲活動(dòng)未能深入進(jìn)行

在中班建構(gòu)游戲時(shí)間方面,本研究針對(duì)游戲的開(kāi)展頻率和單次時(shí)長(zhǎng)展開(kāi)了調(diào)查。結(jié)果顯示,在游戲開(kāi)展頻率上,65.79%的班級(jí)有專門的建構(gòu)游戲時(shí)間,且每周可進(jìn)行1—2次游戲;27.19%的班級(jí)每周開(kāi)展建構(gòu)游戲2次以上;7.02%的班級(jí)沒(méi)有專門的游戲時(shí)間。在游戲單次時(shí)長(zhǎng)上,15分鐘及以下的比例為26.32%,16—30分鐘的比例為44.74%,31—45分鐘的比例為14.91%,46分鐘以上的比例為14.04%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園中班開(kāi)展建構(gòu)游戲的開(kāi)展頻率以每周1—2次,單次時(shí)長(zhǎng)16—30分鐘最為普遍,該時(shí)長(zhǎng)僅是保證幼兒完成作品搭建的基本時(shí)間。然而,如果游戲時(shí)長(zhǎng)增加,幼兒在完成作品之后就能有更多時(shí)間進(jìn)行觀察與思考,發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中存在的問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法,可以運(yùn)用想象力對(duì)游戲作品進(jìn)行創(chuàng)造。這樣既能夠提高游戲質(zhì)量,也能夠提升幼兒的游戲能力。此外,由于幼兒園教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的安排,有教師表示開(kāi)展大型建構(gòu)游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少,而短時(shí)間的游戲?qū)Σ糠钟變憾?游戲體驗(yàn)感不強(qiáng)。教師可以在保證基本游戲頻率的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加游戲時(shí)長(zhǎng),讓幼兒有更多思考與操作的時(shí)間,給予中班幼兒發(fā)展的空間。同時(shí),教師也需要考慮班級(jí)幼兒的建構(gòu)水平和建構(gòu)作品的復(fù)雜程度,靈活安排游戲時(shí)間。

(四)游戲材料結(jié)構(gòu)化程度較高,種類較少,難以滿足幼兒的需求

材料對(duì)開(kāi)展建構(gòu)游戲至關(guān)重要,多種多樣的建構(gòu)材料能豐富幼兒的游戲活動(dòng)。然而,在實(shí)際游戲活動(dòng)中,涉及的材料結(jié)構(gòu)化程度較高,難以滿足幼兒多樣化的游戲需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在投放的建構(gòu)游戲材料中,積木類材料占比23.68%,積塑類材料占比18.42%,智力類材料占比20.18%,串珠、穿線類材料占比8.77%,玩沙、玩水類材料占比6.14%,金屬結(jié)構(gòu)類材料占比7.02%,易拉罐、紙盒等生活回收材料類占比10.53%。由此可見(jiàn),游戲材料以積木類、積塑類、智力類等高結(jié)構(gòu)性材料為主,易拉罐、紙盒、瓶子等生活回收材料類的低結(jié)構(gòu)性材料較少,同時(shí)考慮到幼兒的安全,金屬類材料投放也較少,因而幼兒游戲情景較為單一,不利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。

除此之外,大部分教師認(rèn)為當(dāng)前建構(gòu)材料種類不夠豐富。雖然游戲主題會(huì)經(jīng)常改變,但材料沒(méi)怎么變化,無(wú)法讓幼兒玩出新意,只能不斷重復(fù)以前的操作。調(diào)查可知,游戲材料主要來(lái)源于幼兒園購(gòu)買和教師收集,材料種類較少也從側(cè)面反映了幼兒園在材料支持方面不到位。除了幼兒園購(gòu)買,教師、家長(zhǎng)與幼兒可以收集生活中安全的廢棄材料,將其應(yīng)用于建構(gòu)游戲,有利于幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

(五)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重結(jié)果輕過(guò)程,評(píng)價(jià)主體較單一

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是建構(gòu)游戲不可或缺的環(huán)節(jié)之一,既能夠讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的閃光點(diǎn),也能夠讓教師反思游戲中存在的問(wèn)題,更有效地在之后的游戲活動(dòng)中予以調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化,更好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的價(jià)值。調(diào)查發(fā)現(xiàn),以教師評(píng)價(jià)為主占比49.12%,教師和幼兒共同評(píng)價(jià)占比31.58%,幼兒互相評(píng)價(jià)占比19.30%。由此可見(jiàn),中班建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)主體以教師為主,通常采用幼兒展示建構(gòu)作品、教師點(diǎn)評(píng)的方式,偏重游戲結(jié)果,忽略了對(duì)幼兒游戲過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師為主的評(píng)價(jià)傾向于游戲結(jié)果,容易忽略游戲過(guò)程及幼兒在游戲中的體驗(yàn)。因此,除教師評(píng)價(jià)之外,可適當(dāng)增加幼兒自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)。

由于游戲時(shí)間不足、教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠重視,大多數(shù)教師會(huì)匆匆?guī)н^(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),也難以對(duì)班級(jí)中全部幼兒的游戲做出一一評(píng)價(jià)。此外,多數(shù)評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為籠統(tǒng),缺乏針對(duì)性,未結(jié)合建構(gòu)游戲的具體情境進(jìn)行評(píng)價(jià),無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在建構(gòu)游戲中的價(jià)值。

四、研究建議

(一)加強(qiáng)角色認(rèn)知,準(zhǔn)確把握中班游戲特點(diǎn)

教師應(yīng)成為中班幼兒建構(gòu)游戲的共同參與者、支持者和引導(dǎo)者。加強(qiáng)角色認(rèn)知可以幫助教師把握指導(dǎo)建構(gòu)游戲的度,既不過(guò)度干預(yù)游戲過(guò)程,也不無(wú)所作為,消極對(duì)待。[5]在不同的游戲階段,教師需要明確自身定位,為幼兒建構(gòu)游戲提供相應(yīng)的支持和幫助。例如,在游戲準(zhǔn)備階段,教師可為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕?gòu)經(jīng)驗(yàn),規(guī)劃游戲時(shí)間并提供游戲材料;在游戲進(jìn)行階段,教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒游戲,找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒完成建構(gòu)作品;在游戲結(jié)束階段,教師要對(duì)幼兒游戲作品和游戲過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),并采用適當(dāng)?shù)姆绞搅舸娼?gòu)作品,引導(dǎo)幼兒將游戲材料正確歸位。此外,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中班幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn),找準(zhǔn)游戲指導(dǎo)重點(diǎn)。例如,在建構(gòu)游戲中,中班幼兒已經(jīng)能根據(jù)建構(gòu)物體的形象和特性選擇材料,通過(guò)架空、堆積等操作方式建構(gòu)一些較為復(fù)雜的作品。但中班幼兒的建構(gòu)主題不穩(wěn)定,缺乏一定的堅(jiān)持。[4]因此,教師可以豐富幼兒對(duì)材料特性的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)幼兒對(duì)架空、堆積等操作技能的練習(xí),在幼兒建構(gòu)遇到困難時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)、給予幫助。

(二)關(guān)注建構(gòu)游戲指導(dǎo)內(nèi)容,掌握指導(dǎo)技巧

在游戲規(guī)則和紀(jì)律維持等常規(guī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)技能、造型布局和建構(gòu)主題等建構(gòu)游戲特有內(nèi)容的指導(dǎo),有利于發(fā)揮建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。[3]教師對(duì)建構(gòu)游戲的指導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性,重點(diǎn)關(guān)注建構(gòu)游戲特有的內(nèi)容?；趯?duì)建構(gòu)游戲特有內(nèi)容的指導(dǎo),教師要通過(guò)多種途徑掌握指導(dǎo)技巧,提高指導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的能力。一方面,教師應(yīng)對(duì)每一次的建構(gòu)游戲總結(jié)反思,找到游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題,通過(guò)和其他教師溝通交流、觀看講座和請(qǐng)教專家學(xué)者等方式尋找解決問(wèn)題的方法,不斷積累指導(dǎo)建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)。另一方面,幼兒園可以組織培訓(xùn)和科研活動(dòng),如開(kāi)展建構(gòu)游戲理論知識(shí)講座或技能比賽,組建科研小組進(jìn)行探究與研討,也可以組織教師到建構(gòu)游戲開(kāi)展較好的幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),讓教師在多元化的活動(dòng)中積累建構(gòu)游戲知識(shí),提升教師指導(dǎo)中班建構(gòu)游戲的能力。通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái),更有效地提高教師指導(dǎo)中班建構(gòu)游戲的專業(yè)能力。

(三)提供充足游戲時(shí)間,增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)

在建構(gòu)游戲開(kāi)始之前,教師需要做好充分的準(zhǔn)備,為幼兒預(yù)留足夠的游戲時(shí)間。游戲時(shí)間是游戲環(huán)境的重要組成部分,游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。[6]首先,應(yīng)當(dāng)保證基本的20—30分鐘的游戲時(shí)間,讓幼兒完成作品搭建[7],在此基礎(chǔ)上考慮適當(dāng)增加游戲時(shí)間。其次,隨著游戲時(shí)間的增加,幼兒建構(gòu)作品的復(fù)雜性和創(chuàng)造性會(huì)相應(yīng)增加,此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)作品的復(fù)雜程度和難易程度確定游戲時(shí)間。[8]最后,教師也要合理分配游戲進(jìn)行階段和游戲評(píng)價(jià)階段的時(shí)間,保證幼兒實(shí)際的游戲時(shí)間,增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn),進(jìn)而提高幼兒游戲的質(zhì)量。

(四)合理投放游戲材料,創(chuàng)設(shè)豐富游戲環(huán)境

游戲材料是游戲開(kāi)展必需的物質(zhì)條件。建構(gòu)游戲材料的數(shù)量和種類會(huì)影響幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和想象力。[6]首先,在材料數(shù)量和種類上,教師應(yīng)確保建構(gòu)材料豐富且充足,并提供高結(jié)構(gòu)性材料和低結(jié)構(gòu)性材料。高結(jié)構(gòu)性材料具有其固有的形狀和結(jié)構(gòu),在操作過(guò)程中需要遵循一定的規(guī)則。[9]低結(jié)構(gòu)性材料結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,功能多元,可變性強(qiáng),操作性強(qiáng)。[10]兩類材料各有優(yōu)勢(shì),高結(jié)構(gòu)性材料能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則感,低結(jié)構(gòu)性材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師需要充分考慮中班幼兒的年齡特征和建構(gòu)游戲主題等因素,將高結(jié)構(gòu)性材料與低結(jié)構(gòu)性材料結(jié)合起來(lái)使用,提高幼兒游戲質(zhì)量。其次,在材料來(lái)源上,幼兒園需要收集教師在游戲材料方面的需求,提供更為豐富的材料支持。除了幼兒園直接購(gòu)買的材料,教師、家長(zhǎng)和幼兒都可以參與到游戲材料的收集中,通過(guò)家園合作為建構(gòu)游戲提供更加多樣化的材料,推進(jìn)幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。最后,在材料更換方面,游戲材料需要根據(jù)建構(gòu)主題定期更換,不能一成不變。多樣化的材料可以鍛煉幼兒的思維,幼兒能夠大膽嘗試不同的游戲操作,建構(gòu)更加多元化的游戲作品。

(五)重視游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

《幼兒園工作規(guī)程》指出,教育要面向全體幼兒,教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。[11]一方面,教師要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),在游戲結(jié)束后預(yù)留足夠的評(píng)價(jià)時(shí)間。首先,評(píng)價(jià)話語(yǔ)應(yīng)具體準(zhǔn)確,有針對(duì)性,要結(jié)合建構(gòu)游戲的具體情境進(jìn)行評(píng)價(jià);其次,評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)作品和游戲過(guò)程都應(yīng)客觀真實(shí),不能因擔(dān)心降低幼兒的積極性就忽視幼兒的不足之處,但需注意語(yǔ)言要委婉;最后,評(píng)價(jià)要以積極鼓勵(lì)為主,對(duì)幼兒進(jìn)行正面的啟發(fā)誘導(dǎo)。另一方面,教師需要關(guān)注全體幼兒,讓每名幼兒都有公平接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)主體不能只以教師為主,幼兒也要參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。[12]在教師評(píng)價(jià)和幼兒評(píng)價(jià)之外,家長(zhǎng)也要參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師可以使用照片和視頻等方式,讓家長(zhǎng)欣賞幼兒的建構(gòu)作品,評(píng)價(jià)并提出建議。此外,評(píng)價(jià)不能過(guò)于偏重游戲結(jié)果而忽略幼兒游戲過(guò)程。教師要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)并深入挖掘建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中幼兒游戲行為的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)幼兒的合作性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性等品質(zhì),對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的講評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

中班建構(gòu)游戲的開(kāi)展離不開(kāi)教師適時(shí)適度的指導(dǎo)。從游戲準(zhǔn)備到游戲進(jìn)行再到游戲結(jié)束,每個(gè)階段都需要教師發(fā)揮重要作用,為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件,提高游戲質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值。在此基礎(chǔ)上,教師仍需不斷反思,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中成為中班幼兒建構(gòu)游戲的共同參與者、支持者和引導(dǎo)者,更好地滿足幼兒游戲需求,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。