潘 越,邱欣彤

(1.泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,江蘇泰州,225300;2.揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇揚(yáng)州,225009)

一、問題提出

安吉游戲是由其創(chuàng)始人程學(xué)琴基于浙江省湖州市安吉縣的教育生態(tài)經(jīng)過20余年的探索形成的以游戲教育為主要形式的教育實踐。[1]這一本土的特色課程模式因其對“以游戲為基本活動”的理念和以兒童為本的基本立場的堅守得到了國內(nèi)認(rèn)可和國際的認(rèn)同,也為學(xué)前教育課程改革提供了新思路。[2-3]2021年,教育部年度工作要點中明確指出要實施安吉游戲推廣計劃,以促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量水平的提高。因此,學(xué)習(xí)安吉游戲成為幼兒園工作的重點內(nèi)容,多所幼兒園嘗試推進(jìn)由安吉游戲引領(lǐng)的新一輪課程改革。但在具體實踐中,可能會存在一些矛盾和問題。教師是課程改革中至關(guān)重要的角色,其對改革的理解與認(rèn)同直接影響課程改革的效果。[4]從教師角度出發(fā),探究課程改革中的教師認(rèn)同能夠明晰當(dāng)下安吉游戲推廣下課程改革的現(xiàn)狀,從而突破課程改革實踐中可能遇到的困境。因此,本研究對江蘇省T市5所幼兒園在安吉游戲推廣下幼兒教師課程改革認(rèn)同展開調(diào)查,深入了解教師在此次課程改革中的想法和感受,為更好地推進(jìn)安吉游戲本土化的實踐探索和持續(xù)提高幼兒園課程改革的質(zhì)量提供借鑒。

二、研究方法

(一)研究地點

本研究將江蘇省T市作為研究地點,一方面是基于方便性原則,另一方面是考慮到該地多個幼兒園都在根據(jù)安吉游戲的課程模式實施課程改革,能夠為研究提供充足的信息。

(二)研究對象

1.問卷調(diào)查對象

本研究隨機(jī)抽取T市城(市)區(qū)5所幼兒園的教師,并對其發(fā)放電子問卷,收回有效問卷92份。在調(diào)查對象中,92.4%的教師為女教師,7.6%的教師為男教師;小班教師占36.9%,中班教師占39.1%,大班教師占24.0%;43.5%的教師年齡為25歲及以下,27.2%的教師年齡介于26—35歲之間,26.0%的教師年齡介于36—45歲之間,3.3%的教師年齡在46歲及以上;在教齡方面,57.6%的教師教齡在5年及以下,13.0%的教師教齡在6—10年,20.7%的教師教齡在11—15年,8.7%的教師教齡在16年及以上;在學(xué)歷方面,所有教師學(xué)歷都在大專及以上,其中,9.8%為大專學(xué)歷,88.0%為本科學(xué)歷,2.2%為研究生學(xué)歷。

2.訪談對象

訪談采用目的性抽樣,選取了不同年齡班的4名教師,他們均有強(qiáng)烈的參與研究的意愿,且對當(dāng)下安吉游戲推廣下課程改革現(xiàn)狀比較了解,能夠提供較為豐富、客觀的信息。訪談對象信息如表1所示。

表1 訪談對象基本信息

(三)研究方法與工具

1.問卷法

本研究參考李子健[5]、朱芳紅[6]的研究,自編“安吉游戲推廣下幼兒園教師課程改革認(rèn)同調(diào)查問卷”。問卷主體部分主要包括七個維度,分別是態(tài)度、行為意向、非金錢成本效益評估、實用性、關(guān)心事項、校內(nèi)支持和校外支持。問卷采用李克特5點計分量表(1代表完全不符合,2代表基本不符合,3代表一般,4代表基本符合,5代表完全符合),得分越高代表教師的課程改革認(rèn)同越強(qiáng)。采用SPSS 26.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.訪談法

本研究采用自編“安吉游戲推廣下幼兒園教師課程改革認(rèn)同訪談提綱”,分別對4名教師進(jìn)行了正式的半結(jié)構(gòu)訪談,旨在深入了解教師作為此次課程改革“局中人”的真實感受和想法及目前面臨的困境,訪談時間均在1個小時以上。在征求教師意愿的前提下對訪談過程進(jìn)行全程錄音,后期將錄音整理為訪談逐字稿。

三、研究結(jié)果與分析

(一)總體情況

如表2所示,T市幼兒教師對安吉游戲推廣下課程改革認(rèn)同度的平均值為3.6,高于理論中值3,各維度的得分由高到低分別為實用性(3.8)、非金錢成本效益評估(3.7)、校內(nèi)支持(3.7)、態(tài)度(3.7)、行為意向(3.6)、校外支持(3.6)、關(guān)心事項(3.5)?？梢?教師的課程改革認(rèn)同度總體處于中等偏上水平,但不同維度的認(rèn)同情況存在一定差距,有待提升。

表2 認(rèn)同情況

(二)各維度情況

1.態(tài)度

如表3所示,大多數(shù)教師在態(tài)度上支持安吉游戲推廣下的課程改革。題項“我積極而公開地支持當(dāng)下的課程改革”得分均值達(dá)到了3.8。僅有55.5%的教師認(rèn)為自己比較了解安吉游戲,說明不少教師對安吉游戲的理念并不完全了解。14.1%的教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行基于安吉游戲的課程改革。訪談結(jié)果也表明,雖然教師通過圖書、視頻、講座等形式了解過安吉游戲,但由于平常教學(xué)任務(wù)重,沒有太多時間進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí),對安吉游戲的了解程度低,不清楚安吉游戲的發(fā)展歷程、理念精髓、價值與實踐原則等(T2、T4)。

表3 態(tài)度 單位:%

2.行為意向

如表4所示,行為意向維度各題項得分均值略低于課程改革認(rèn)同總體均值(3.6)。大多數(shù)教師在和同事交流過程中,表示支持當(dāng)下課程改革,但僅有16.3%的教師認(rèn)為自己會在實際教學(xué)中完全接納安吉游戲的課程理念并實施,40.2%的教師認(rèn)為自己會基本實施安吉游戲的課程理念,40.2%的教師認(rèn)為自己可能不會真正實施安吉游戲的課程理念。受訪教師T3和T4在訪談中也提到自己在課程實施過程中經(jīng)常會產(chǎn)生各種疑惑——“基于安吉游戲的課程理念是什么?是放手讓幼兒自由活動與游戲嗎?教師需要做什么?安吉游戲提倡的‘最大程度的放手’又具體指什么?”等,這些疑惑導(dǎo)致他們不會完全落實安吉游戲的課程理念。問卷題項“我會在幼兒園常規(guī)校務(wù)會議上提出關(guān)于改革的想法與建議”得分較低(3.5),說明大多數(shù)教師對課程改革處于盲目服從階段,改革推行者及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)沒有給教師提供充足的建言獻(xiàn)策的機(jī)會。

表4 行為意向 單位:%

3.非金錢成本效益評估

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師認(rèn)為安吉游戲的課程理念能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和自我教學(xué)素質(zhì)的提升。訪談中4名教師都提到了安吉游戲,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)兒童,相信兒童(T2),把游戲自主權(quán)還給兒童(T1)等,這些都表示教師意識到了安吉游戲課程改革的積極意義。但也有48.1%的教師在衡量所增加的工作量與促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義后,認(rèn)為實踐安吉游戲不是特別值得。題項“新的課程理念能得到上級領(lǐng)導(dǎo)與家長的支持,因此盡管工作量大,但課程改革還是值得進(jìn)行”得分較低,僅有3.6,說明不少教師認(rèn)為此次課程改革工作量大,而且還無法得到上級領(lǐng)導(dǎo)與家長足夠的支持,付出和收獲不成正比。具體如表5所示。訪談中,教師提到此次改革帶來的改變很大,一邊要花時間學(xué)習(xí)改革相關(guān)知識,一邊要應(yīng)對繁重的改革任務(wù),很多教師覺得改革開始后“疲憊不堪,非常吃力”,工作壓力的陡然增大使他們產(chǎn)生對自己及此次課程改革價值的懷疑(T4、T2)。

表5 非金錢成本效益 單位:%

4.實用性

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師認(rèn)識到安吉游戲課程改革有益于幼兒的身心發(fā)展,符合幼兒的實際需求,也基本符合當(dāng)下的教育理念,但題項“安吉游戲課程理念符合目前幼兒園的班級規(guī)?！钡牡梅謨H3.6,說明很多教師認(rèn)為安吉游戲理念并不完全符合當(dāng)前幼兒園的班級規(guī)模(一半以上的教師任教班級人數(shù)在26—35人之間),具體體現(xiàn)在安吉游戲理念提倡幼兒自主選擇游戲材料并自主指定游戲規(guī)則,但游戲中往往有一定的危險因素,教師難以面面俱到,難以同時顧及所有幼兒。具體如表6所示。

表6 實用性 單位:%

5.關(guān)心事項

調(diào)查發(fā)現(xiàn),“關(guān)心事項”維度各題項得分均低于課程改革認(rèn)同總體均值(3.6),且相較于其他所有維度最低。得分最高的題項“我的專業(yè)能力能應(yīng)對當(dāng)下的幼兒園課程改革”僅為3.6,題項“當(dāng)下我有時間備課”得分最低,只有3.2,其中55.4%的教師認(rèn)為自己沒有足夠的時間備課。50%的教師認(rèn)為面對改革帶來的新任務(wù)自己無法得心應(yīng)手處理。44.6%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)能力不夠應(yīng)對當(dāng)下的課程改革。44.6%的教師認(rèn)為班上幼兒沒有較好適應(yīng)課程改革下的教學(xué)活動。51.1%的教師認(rèn)為自己沒有足夠的知識和技能處理改革初期遇到的困難。具體如表7所示。訪談中,有教師提到安吉游戲理念的推廣給幼兒園帶來了一些變化,如一日生活安排改變較大,從原本的兩節(jié)集體教學(xué)活動變?yōu)橥耆珱]有集體教學(xué)活動,幼兒自主游戲的時間大幅度增加,隨之教師的工作重點發(fā)生了巨大變化,每天要花大量時間幫助幼兒進(jìn)行游戲表征等(T1、T4)。參與過幾輪幼兒園課程改革的T2教師也稱這次改革是“十幾年來最大規(guī)模的課程改革”。這次改革在知識層面和能力層面對教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。

表7 關(guān)心事項 單位:%

6.校內(nèi)支持

如表8所示,大多數(shù)教師在改革初期遇到困難時能得到同事與有經(jīng)驗教師的幫助,幼兒園也會定期針對此次改革舉行園本課程培訓(xùn)并提供如設(shè)備、書籍等資源支持。但有40.2%的教師認(rèn)為幼兒園給予的資源支持不足,37.0%的教師認(rèn)為幼兒園提供的相關(guān)培訓(xùn)作用不大,35.9%的教師認(rèn)為同事間的互幫互助和溝通交流不夠。訪談中,教師T1提到“當(dāng)前幼兒園游戲場地不夠?qū)挸ā⒉牧戏N類不夠豐富,環(huán)境與材料難以完全滿足教師運用安吉游戲理念進(jìn)行課程改革的需求”。教師T2和T3則提到“幼兒園提供的相關(guān)培訓(xùn)不少,但更偏理論,無法有效幫助教師應(yīng)對改革實踐中的困境”。另外,訪談結(jié)果也顯示,部分教師在面臨困難時沒有得到同事的幫助,同事間的資源共享不多,這種孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)會降低教師參與課程改革的積極性。

表8 校內(nèi)支持 單位:%

7.校外支持

如表9所示,校外支持維度的兩個題項得分均低于總體均值(3.6),說明不少教師認(rèn)為外界的支持和幫助不盡如人意。其中,40.2%的教師認(rèn)為教育局等教育職能部門給予的幫助不夠充分,44.6%的教師認(rèn)為家長對課程改革工作不夠配合。在訪談中,教師反映教育職能部門在下達(dá)改革任務(wù)時未能完全考慮到一線教師的工作實際,提供的交流機(jī)會較少,學(xué)習(xí)平臺也不夠完善,不足以幫助教師解決改革時遇到的很多困難(T3)。另外,安吉游戲提倡幼兒走近自然、感受自然,采用身邊的自然資源作為游戲材料,但城市幼兒園缺乏這樣的場地和生態(tài)環(huán)境,前往周邊相關(guān)場所與社區(qū)相關(guān)部門溝通往往要花費很多時間和精力,一線教師時常感到有心無力(T1、T2)。受訪的4名教師也都提到部分家長對安吉游戲不了解、不理解,他們更青睞傳統(tǒng)的五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動,希望自己的孩子可以在幼兒園多學(xué)一點知識,認(rèn)為新的課程改革存在更多安全隱患的同時,孩子會變得散漫,難以適應(yīng)將來的小學(xué)生活。因此,不少家長對此次課程改革持反對態(tài)度。

表9 校外支持 單位:%

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn),幼兒教師對安吉游戲推廣下的課程改革認(rèn)同度總體處于中等偏上水平,但在改革實施過程中面臨著一些困難,導(dǎo)致他們對某些方面的認(rèn)同度不高。而造成這些困難的原因主要有三點:第一,此次課程改革力度大,可借鑒的實踐經(jīng)驗不多,很多教師或直接照搬安吉游戲,導(dǎo)致一些做法在當(dāng)?shù)赜變簣@中格格不入,或有直接照搬的想法,卻因場地或條件限制無法實施感到無奈;第二,幼兒教師對安吉游戲倡導(dǎo)的課程理念不夠了解,應(yīng)對課程改革的專業(yè)知識和能力也不足;第三,幼兒教師沒有獲得足夠的園內(nèi)外支持,包括幼兒園、家長和教育職能部門的支持。

(二)建議

1.充分認(rèn)識到開展安吉游戲精神本土化探索的重要性

安吉游戲是基于浙江省安吉縣的生態(tài)環(huán)境與自然資源構(gòu)建的教育模式,但是安吉縣的竹海、茶園、山坡等并非所有地區(qū)都具備。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不能盲目模仿或完全照搬安吉游戲的內(nèi)容與模式,例如在場地上,很多園所受城市化影響,面積有限,這時,教師可以運用馬賽克方法傾聽幼兒對室內(nèi)室外環(huán)境的想法,因地制宜地開發(fā)出幼兒喜愛的、有生命力的游戲場所。在材料上,不是所有幼兒園都有必要把竹子、滾筒、輪胎等作為游戲材料,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?提供更多元、更開放的材料,讓幼兒自己對這些材料進(jìn)行多重組合和深入探索。此次課程改革的目的是貫徹安吉游戲的精神,即把游戲的權(quán)利還給兒童,支持兒童自主游戲,強(qiáng)調(diào)最大程度的放手,最低程度的介入。[7]園長和教師要在真正領(lǐng)會安吉游戲課程精髓的基礎(chǔ)上不斷觀察、反思和創(chuàng)新,深度挖掘本地區(qū)的教育資源,開展安吉游戲課程理念的本土化實踐,并在“實踐—知識—再實踐”的循環(huán)往復(fù)中逐漸形成適合本地區(qū)的課程改革模式。

2.多方位促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

第一,教師對課程改革的了解程度會影響幼兒園課程改革的成效。[8]教師應(yīng)主動閱讀安吉游戲相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)等,真正深入了解安吉游戲的課程理念。第二,教育主管部門及幼兒園應(yīng)開展更多有針對性的培訓(xùn),既要有理論講座式的培訓(xùn),也要有工作坊式的培訓(xùn)。理論講座式的培訓(xùn)不能只幫助教師建立理論知識框架,更要為他們提供可操作的行動方案。工作坊式的培訓(xùn)要讓教師做培訓(xùn)活動的主角,鼓勵參培教師分享經(jīng)驗,再基于這些經(jīng)驗進(jìn)行交流研討。此外,培訓(xùn)項目要具有連續(xù)性和長期性。[9]第三,課程改革中的同伴互助也很重要。幼兒園要幫助教師建立學(xué)習(xí)共同體,實現(xiàn)智慧共享、資源共享,讓教師在充分對話、互補(bǔ)相融的過程中為彼此提供精神支持,從而減輕無力感。

3.建立有效的園內(nèi)外支持系統(tǒng)

安吉的幼兒園提倡建立一個由幼兒園、家庭、政府乃至全社會組成的教育生態(tài)體系,多方形成合力共同促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。[10]因此,建立完善的園內(nèi)外支持系統(tǒng)是基于安吉游戲理念的課程改革順利有效進(jìn)行的保障。

第一,政府及教育職能部門需要給予必要的政策支撐和經(jīng)費支持。在下達(dá)課改任務(wù)和評估檢查時要充分考慮一線教師的意見,耐心傾聽他們關(guān)于改革的想法和建議。第二,幼兒園要結(jié)合本地區(qū)、本園的實際情況最大限度為教師提供硬件設(shè)施和各類資源。第三,幼兒園需建立家園共育常態(tài)化機(jī)制,在課程改革推進(jìn)的過程中做到家園同步,在開放日、家長會等活動中向家長普及安吉游戲理念,邀請家長體驗游戲,引導(dǎo)家長理解游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值,在轉(zhuǎn)變家長觀念的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)有興趣的家長共同研究游戲環(huán)境和材料,組建安吉游戲家庭項目合作小組,讓家長也成為這項課程改革的支持者和參與者。