內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院 禧 琳 李 群

職業(yè)啟蒙教育是通過各種實踐活動，為小學生開展初步職業(yè)體驗，幫助學生認知職業(yè)，樹立正確的勞動意識和積極的勞動精神，開啟鄉(xiāng)村小學生職業(yè)生涯的鑰匙，促進小學生職業(yè)意識形成，為今后高質(zhì)量就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

2016年，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》明確提出要根據(jù)研學旅行育人目標，依托知名院校、科研機構(gòu)等，遴選建設(shè)一批安全適宜的中小學生研學旅行基地。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育”，鼓勵“有條件的普通中學開設(shè)職業(yè)類選修課程”及“職業(yè)院校實訓基地向普通中學開放”。2017年及2018年教育部遴選了622個全國中小學生研學實踐教育基地、營地，包括圖書館、科普基地、高等院校等實踐教育基地，在中小學開展豐富多彩、個性化的研學實踐活動，為培養(yǎng)中小學生理想信念、愛國情懷，增長知識見識、提高綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確“鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動和啟蒙教育”，對新時代職業(yè)教育提出指導性綱領(lǐng)意見。2021年10月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求加強各學段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力。2022年，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展職業(yè)啟蒙教育的通知》，決定在全區(qū)推進高職院校聯(lián)合中小學開展職業(yè)啟蒙教育工作。

一、職業(yè)啟蒙需求量大，產(chǎn)品供給不足

（一）中小學需求量大

隨著國家及地方政策的連續(xù)性指導，全國各地中小學校逐漸重視職業(yè)啟蒙教育，并開始探索符合各地實際情況的職業(yè)啟蒙實踐。在小學期間開展職業(yè)體驗，通過多樣化的實踐形式，幫助學生從小了解不同職業(yè)，產(chǎn)生基于興趣的職業(yè)情感和愛好，有助于挖掘培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，開闊視野，加深對各類職業(yè)角色的了解。

中小學生對不同行業(yè)工作的認識正處于啟蒙階段，雖然已經(jīng)有很多城市開展了多種形式的職業(yè)啟蒙教育，但仍然供不應(yīng)求，產(chǎn)品的理論研究及實踐方式仍需要進一步提升，尤其是偏遠地區(qū)更需要開展職業(yè)啟蒙教育，幫助學生樹立自己的職業(yè)志向，為未來專業(yè)及職業(yè)選擇奠定良好基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)啟蒙教育各方開展困難

從家庭角度來看，只有少部分家長意識到從小關(guān)注學生的職業(yè)理想，以愛好激發(fā)職業(yè)導向，形成內(nèi)在驅(qū)動力。大部分家長只是關(guān)注學生日常在校學習成績，忽略激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力，認為開展職業(yè)啟蒙教育尚早，甚至不抱支持態(tài)度。同時，家長也往往存在對職業(yè)的刻板印象，對職業(yè)優(yōu)劣偏向也會影響學生對職業(yè)的正確認知。

從學校角度來看，中小學校更多地關(guān)注學校教學水平和升學情況，忽視職業(yè)啟蒙教育。已開展相關(guān)課程對如何組織和保障活動順利開展，如何評價等問題缺乏經(jīng)驗，各地相關(guān)課程開發(fā)水平參差不齊。

從社會層面來看，職業(yè)啟蒙教育的開展需要社會各界的配合。目前全國遴選出的中小學生研學實踐教育基地、營地，并不能滿足廣大市場需求，同時也缺乏具有專業(yè)技能的導師。此外，并不是所有企業(yè)都適合開展研學活動，部分企業(yè)從安全角度來看并不適合開展相關(guān)活動，這從一定程度上也限制了職業(yè)體驗活動的實施。

二、職業(yè)院校職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)品設(shè)計

（一）產(chǎn)品開發(fā)基礎(chǔ)

職業(yè)院校參與職業(yè)啟蒙教育在政策層面從國家到地方，獲得各方支持，鼓勵展現(xiàn)職業(yè)教育的魅力，宣傳終身教育理念，不斷完善和發(fā)展我國的職業(yè)教育體系，幫助中小學生形成正確的職業(yè)觀、勞動價值觀，有助于職業(yè)教育體系向下延伸，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠打下基礎(chǔ)。

各地高校承擔著為區(qū)域培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，同時承擔著為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的重任。職業(yè)院校實踐教學資源豐富，不僅能提供中小學職業(yè)啟蒙教育，充分發(fā)揮地方高校社會服務(wù)功能，還能宣傳職業(yè)院校辦學理念，提升學院知名度。

（二）產(chǎn)品設(shè)計思路

內(nèi)蒙古機電職業(yè)學院充分發(fā)揮旅游管理專業(yè)優(yōu)勢，探索職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育的路徑。目前正處于高職院校創(chuàng)新發(fā)展的機遇期，搶抓機遇充分發(fā)揮職業(yè)院校實踐教學資源，建立研學實踐教育基地，為中小學生提供豐富多彩、科學合理的實踐活動，是新時代職業(yè)院校發(fā)揮社會服務(wù)功能，提高社會地位與影響力的一條創(chuàng)新路徑（圖1）。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一批具有研學指導技能的師生隊伍，一方面做好職業(yè)啟蒙教育與研學指導教師的培養(yǎng)，另一方面引導旅游管理專業(yè)學生設(shè)計開發(fā)研學旅行產(chǎn)品，提升學生實踐技能，拓寬市場就業(yè)面，展現(xiàn)專業(yè)特色和亮點。

圖1 產(chǎn)品設(shè)計思路

（三）產(chǎn)品研發(fā)路徑

高職院校有著豐富的專業(yè)實訓條件。在企業(yè)無法實現(xiàn)體驗及參觀的現(xiàn)實條件下，選擇具有多樣化專業(yè)的高職院校，開展啟蒙教育，就成了產(chǎn)品研發(fā)的最佳選擇。由于專業(yè)設(shè)置和專業(yè)傾向不同，高職院校要開發(fā)職業(yè)啟蒙教育項目化課程體系，融入工匠精神、家國情懷、勞動教育，探索職業(yè)教學資源共享機制，進而由點及面地探索一條適合內(nèi)蒙古地區(qū)職業(yè)啟蒙教育的實施路徑。

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有真正組織中小學生到校體驗不同職業(yè)的獨特魅力，切身感受精益求精的工匠精神，才能實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的目的。同時，高職院校的“大學生”為“小學生”介紹自己所學專業(yè)，進一步建立專業(yè)自信，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，也為中小學生明確未來的人生目標，踏實學習打好基礎(chǔ)。

三、職業(yè)啟蒙探索與實踐

筆者基于內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)質(zhì)實訓教學資源，設(shè)計符合院校特色的職業(yè)啟蒙項目課程（圖2），積極對接中小學校，在實踐中探索內(nèi)蒙古地區(qū)職業(yè)啟蒙教育模式，發(fā)揮高職院校社會服務(wù)功能，為同類院校開展啟蒙教育提供依據(jù)。

圖2 職業(yè)啟蒙活動設(shè)計流程

學院旅游管理專業(yè)自2020年開展為期8周的畢業(yè)設(shè)計項目，調(diào)研學院適合中小學生參觀體驗的實訓資源，并開發(fā)設(shè)計校園職業(yè)啟蒙產(chǎn)品，培養(yǎng)優(yōu)秀學生作為啟蒙導師開展具體活動。2020年12月和2021年6月開展兩次小學生職業(yè)啟蒙活動，邀請呼和浩特市東辰學校的5名教師和30名學生參與職業(yè)啟蒙體驗活動，累計服務(wù)小學生50余人次。2022年因?qū)W院管理要求，未能繼續(xù)開展。

在實施過程中，首先，介紹學院概況，參觀路線及活動概況，激發(fā)學生的興趣，由旅游管理專業(yè)學生設(shè)計并擔任研學旅行導師，完成講解、示范、體驗全過程，主要內(nèi)容包括參觀大型三梯級水利樞紐仿真動態(tài)模型、學院文化建設(shè)廣場匠園、智能制造工業(yè)機器人中心、茶藝實訓室，并親自沖泡烏龍茶體驗茶文化。其次，學生近距離觀看水利工程模型，聆聽導師講解水利工程的重要作用，參觀匠園機械磨床聆聽機械加工發(fā)展歷史，并到工業(yè)機器人中心感受科技生活。最后，學生到旅游管理專業(yè)茶藝實訓室，欣賞烏龍茶和茉莉花茶茶藝展示，在優(yōu)美的古箏配樂中，感受茶文化的魅力并親自體驗泡茶過程，品嘗烏龍茶和茉莉花茶。

通過不斷模擬和實踐，中小學生入校體驗職業(yè)啟蒙活動項目展現(xiàn)職業(yè)教育風采，讓小學生認識了不同職業(yè)的特點及重要性，在小學生的心中種下了一顆職業(yè)教育的種子，既幫助他們理解不同職業(yè)內(nèi)容，又鍛煉了專業(yè)學生的實踐技能，在反復修改與嘗試中，逐步改進職業(yè)啟蒙活動產(chǎn)品。

四、高校職業(yè)啟蒙實踐總結(jié)

（一）形成運行機制，調(diào)動師生積極性

目前職業(yè)啟蒙實踐與探索獲得了一定的成績，有賴于學院各系部的支持，包括專業(yè)教師的積極推動，多方努力共同保障活動的設(shè)計與實踐，初步形成職業(yè)啟蒙活動產(chǎn)品。但是，如果想要長期運行，必須建立相應(yīng)的激勵機制及保障機制，在激發(fā)師生積極性的基礎(chǔ)上，確?；顒影踩行?，順利實施。教師日常教學及行政工作任務(wù)重，活動安全得不到保障，學院承擔過高風險，都可能使得項目停滯，因此形成良好的運營機制，確保各方利益的前提下，服務(wù)地方中小學生，實現(xiàn)多方共贏，才是維持項目運行的長久之道。

（二）專業(yè)教學+社會服務(wù)，緊密對接社會需求

職業(yè)院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，將專業(yè)教學實踐與社會服務(wù)有機結(jié)合起來，整合原有實訓資源，根據(jù)不同學齡設(shè)計職業(yè)啟蒙產(chǎn)品。首先，要求指導教師積極對接行業(yè)企業(yè)，了解目標客戶需求及產(chǎn)品設(shè)計方法，才能指導學生開展相關(guān)活動。其次，學生自項目開始，就有目的地設(shè)計產(chǎn)品，不斷積極學習，重視活動設(shè)計的系統(tǒng)性、知識性、趣味性和科學性，從理論到實踐綜合提升旅游管理專業(yè)技能。只有緊密對接社會需求，開展社會服務(wù)，才會受到市場歡迎。學校的任何實踐活動，都不應(yīng)脫離專業(yè)技能訓練與提升，二者相輔相成，共同成就，不斷提升學院知名度及美譽度。

（三）職業(yè)體驗產(chǎn)品需要，逐步精細化設(shè)計

雖然職業(yè)啟蒙市場需求量大，但是高職院校開展相應(yīng)活動仍然在探索階段，可以與市場研習企業(yè)充分對接，深入研討，科學開展資源重組，不斷嘗試設(shè)計符合中小學生需求的產(chǎn)品。通過深化校企合作，充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，精細化設(shè)計相應(yīng)職業(yè)體驗產(chǎn)品，才能更好地為中小學生提供學習體驗。

在產(chǎn)品設(shè)計與修改過程中，學生以及教師的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力也得到鍛煉，項目成員在此基礎(chǔ)上設(shè)計的作品《“你不知道的大學校園”——校園研學旅行產(chǎn)品設(shè)計與實踐》，獲得“挑戰(zhàn)杯”全自治區(qū)大學生課外學術(shù)科技作品三等獎，是一個較好的嘗試。

五、高職院校開展職業(yè)啟蒙建議

（一）多方合作確?；顒訉嵤?/h3>

職業(yè)啟蒙活動需要多方協(xié)調(diào)，共同確?；顒拥膶嵤枰毣Ｆ蠛献?，豐富合作形式及內(nèi)容，確?；顒禹樌麑嵤Ｖ挥谐浞职l(fā)揮企業(yè)、學院、學生的積極性，逐步形成運行模式，才能吸引更多的中小學校參與進來，其中高職院校作為實訓基地，在不影響正常教學的基礎(chǔ)上與企業(yè)合作開展項目設(shè)計，企業(yè)作為第三方有效地保障活動的順利實施，多方共同努力，保障活動安全運行，多方受益。

（二）實踐促進專業(yè)技能提升

在開展職業(yè)啟蒙服務(wù)過程中，高職院校也需要根據(jù)自身特點以及中小學生需求，隨時調(diào)整課程設(shè)置，使得體驗項目更加符合學生學情。充分借助校企合作、第二課堂、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式，多層次實踐提升師生專業(yè)技能，在真實的實踐中鍛煉技術(shù)技能。比如，開展全校迎新講解、校園研學活動、勞動教育、職業(yè)啟蒙活動等社會服務(wù)，在不斷實踐中，促進專業(yè)技能提升，在學生之間形成老帶新的良好氛圍，幫助學生逐漸意識到專業(yè)學習的重要性，提升專業(yè)自信，更加熱愛所學專業(yè)。

（三）高職院校聯(lián)動，形成規(guī)模效應(yīng)

高職院校發(fā)展過程中，院校之間溝通與合作有限，通過聯(lián)合研發(fā)職業(yè)啟蒙教育，促進院校間聯(lián)動，形成規(guī)模效應(yīng)，更好地為社會服務(wù)。同時，還可以開展跨學科課題研究，多維度多層次開發(fā)職業(yè)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

六、結(jié)語

高職院校聯(lián)動開展職業(yè)啟蒙活動，可以幫助中小學生了解不同職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，不僅豐富了學生的學習體驗，有助于未來專業(yè)選擇。從長遠角度來看，還能提升職業(yè)教育影響力，如同星星之火，潛移默化改善職業(yè)教育在人們心目中的地位。